1、語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)六要素 現(xiàn)代教育觀一般認(rèn)為，科學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)包括制定明確的教學(xué)目標(biāo)，選擇最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，和以科 學(xué)的評(píng)價(jià)手段獲取準(zhǔn)確的反饋?？梢?jiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。 本文試圖以理論聯(lián)系實(shí)際的原則，談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)究竟應(yīng)包括哪幾個(gè)因素，對(duì)每一個(gè)因素應(yīng)提出哪 些要求，以及教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題，并盡可能提一些相關(guān)的建議。 一、教學(xué)目標(biāo) 指的是本節(jié)課應(yīng)達(dá)到的基本要求：語(yǔ)文知識(shí)、技能與能力訓(xùn)練、思想教育滲透，還應(yīng)包括文學(xué)作品中的審 美情趣的陶冶。 具體要求如下： （一）目標(biāo)明確、集中 依據(jù)“教學(xué)大綱”，依據(jù)教材（含整套教材、本冊(cè)教材、本單元課文、本課課文，了解本課課文所處位置

2、 ），依據(jù)學(xué)生（身心特點(diǎn)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及其它非智力因素，以及背景知識(shí)和既往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)），并適當(dāng) 考慮教師的特點(diǎn)，制定明確的，乃至可以量化的目標(biāo)。 目標(biāo)的制定要在目標(biāo)整體性與聯(lián)系性（單元目標(biāo)本課目標(biāo)本節(jié)目標(biāo)）中，敢于舍棄枝蔓，集中落 實(shí)到某一兩點(diǎn)。 （二）目標(biāo)恰當(dāng) 主要指符合學(xué)生實(shí)際，起點(diǎn)要準(zhǔn)，落點(diǎn)要實(shí)，有可控性和可檢驗(yàn)性。 （三）目標(biāo)具體 要盡量具有可量化的標(biāo)準(zhǔn)。如“學(xué)習(xí)本文關(guān)鍵性詞語(yǔ)的含義”，究竟指哪幾個(gè)詞？“含義”是淺層的字面 義，還是潛在的語(yǔ)境義？要具體才可操作、可檢驗(yàn)。 教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)其他教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)又貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程。 教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題： （一）教學(xué)目標(biāo)多而雜 葉老曾批評(píng)的現(xiàn)

3、象依然普遍存在：一課之中舉凡語(yǔ)句、結(jié)構(gòu)、層次、特點(diǎn)一應(yīng)俱全，明確而集中的要求怎 能達(dá)到？ （二）與單元教學(xué)目標(biāo)游離 常見(jiàn)的有略講課、課內(nèi)自讀課一律上成精講課；單元教學(xué)的總體設(shè)計(jì)不明確，似乎一律改為單篇教學(xué)。 （三）局部偏離教學(xué)目標(biāo) 往往在教師所“長(zhǎng)”方面“揚(yáng)”之不已，造成枝蔓橫生、局部跑題。表面上的活躍氣氛干擾了教學(xué)目標(biāo)的 實(shí)現(xiàn)。 必須明確“有所不為方能有所為”，善于運(yùn)用“減法”，將目標(biāo)定準(zhǔn)。 二、教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容的核心要求符合科學(xué)性。 具體要求如下： （一）知識(shí)的傳授要正確、系統(tǒng)、連貫、熟練 知識(shí)的傳授可以“淺”（不涉及學(xué)術(shù)上無(wú)定見(jiàn)的爭(zhēng)論，或不涉及“高”“新”見(jiàn)解），但必須準(zhǔn)確無(wú)誤。 系統(tǒng)

4、、連貫不僅便于記憶，便于檢索，而且有利于思維條理的養(yǎng)成。 分解開(kāi)來(lái)一“點(diǎn)”一“點(diǎn)”指導(dǎo)學(xué)習(xí)，“點(diǎn)”要明確；構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)，合則有“序”；運(yùn)用起來(lái)，則可能 融會(huì)貫通。所謂：分則“點(diǎn)”明，合則“序”清，用則貫通。 （二）技能及能力的訓(xùn)練要嚴(yán)格、得法 要有嚴(yán)格的訓(xùn)練要求，使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力一一落實(shí)。在能力訓(xùn)練中，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，具有本 學(xué)科學(xué)習(xí)的能力，并初步感悟本學(xué)科的學(xué)科思想。 要有科學(xué)的訓(xùn)練方法，其核心是符合認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，使其處于“亢奮”狀態(tài)（或至少在 一段時(shí)間內(nèi)“亢奮”），并且應(yīng)注意良好的思維品質(zhì)的養(yǎng)成。 訓(xùn)練中要緊扣語(yǔ)言因素。 訓(xùn)，即指點(diǎn)規(guī)律；練，是學(xué)生的操練。應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)

5、生自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。 （三）思想道德教育要自然滲透 充分發(fā)揮語(yǔ)文課自身的教育功能，自然地滲透相關(guān)的思想道德教育，是“養(yǎng)成教育”的重要方面，是基礎(chǔ) 教育中實(shí)施素質(zhì)教育的極重要方面。 實(shí)施上述教育，一要到位，二要讓學(xué)生自悟（即“內(nèi)化”）。 （四）陶冶審美情操要內(nèi)化 對(duì)文學(xué)作品的內(nèi)容、情感、表現(xiàn)形式、語(yǔ)言美有所感悟，并具有健康的審美情操，要調(diào)動(dòng)學(xué)生從情感深處 實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。 教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題： （一）科學(xué)性錯(cuò)誤并非偶見(jiàn) 語(yǔ)文知識(shí)方面的錯(cuò)誤，非語(yǔ)文方面的常識(shí)性錯(cuò)誤，屢屢出現(xiàn)于課堂上。 （二）能力、技能訓(xùn)練不到位 傳授式的“分析”侵占了學(xué)生練習(xí)的時(shí)間。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)嚴(yán)重不足，尤其是個(gè)別訓(xùn)練常被整齊劃一的共同

6、 訓(xùn)練（如齊讀）所取代。 （三）思想道德教育與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié) 思想道德教育應(yīng)自然地滲透到教學(xué)之中，文道結(jié)合才緊密。一些課上，“文”與“道”是游離的，“道” 往往是貼補(bǔ)上去的“應(yīng)景唱戲”。另外，又常常限于很淺的層面上，甚至是很淺薄的“檢查式”“表決心式” 。 （四）審美教育不注重內(nèi)化 審美應(yīng)是一種自我的體驗(yàn)，是在作品的激發(fā)下產(chǎn)生的感情共鳴。教學(xué)中常被老師把寫(xiě)作特點(diǎn)概括為幾個(gè)條 目，學(xué)生只是抄抄教師提供的結(jié)論，感情上并沒(méi)有內(nèi)化。因此，審美情操?zèng)]有真正受到陶冶。 另外，常常要求學(xué)生模仿某一“寫(xiě)作特點(diǎn)”作文，以代替審美情操的陶冶。且不說(shuō)某些模仿的要求不一定 恰當(dāng)，即使模仿了也只是求其形似，也未必能在學(xué)生

7、的情感內(nèi)化上收到效果。因?yàn)樗匀皇抢蠋煆?qiáng)加的一個(gè)學(xué) 習(xí)任務(wù)，而不是學(xué)生的情動(dòng)于衷的審美享受。 三、教學(xué)過(guò)程 教學(xué)過(guò)程即課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，它必須符合“結(jié)構(gòu)性”的原則。一是學(xué)生認(rèn)知的“漸進(jìn)性”，一是由此而建構(gòu) 的課堂教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)的緊密聯(lián)系。 具體要求如下： （一）整體性 指的是課堂教學(xué)有整體的建構(gòu)，各個(gè)環(huán)節(jié)長(zhǎng)短合宜，步驟清晰，環(huán)節(jié)間的銜接與過(guò)渡自然（無(wú)重復(fù)多余， 無(wú)缺漏跳脫）。 能按時(shí)完成各環(huán)節(jié)，并適當(dāng)留有提問(wèn)、整理學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)間。 （二）合理性 主要指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理的運(yùn)用歸納推理、演繹推理，準(zhǔn)確把握學(xué)生的反饋，并能恰當(dāng)?shù)奶幚砘?調(diào)整教學(xué)（包括恰當(dāng)處理臨時(shí)發(fā)生的各種情況）；其次，指各環(huán)節(jié)所占

8、用時(shí)間比例的合理性。 教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題： （一）教學(xué)步驟不清，環(huán)節(jié)之間有跳脫 教學(xué)環(huán)節(jié)有拼湊現(xiàn)象，時(shí)間長(zhǎng)短和其它安排無(wú)據(jù)。如，導(dǎo)語(yǔ)不簡(jiǎn)不新，敘陳言舊語(yǔ)或兜圈子；步驟之間銜 接生硬，“下面我們分析”之類的話語(yǔ)充斥課堂；提問(wèn)缺乏設(shè)計(jì)（應(yīng)事先考慮引言式提問(wèn)、環(huán)節(jié)過(guò)渡的提 問(wèn)、激疑式的提問(wèn)、掀起波瀾準(zhǔn)備出現(xiàn)高潮的提問(wèn)、引發(fā)預(yù)習(xí)興趣的提問(wèn)等等）；很多課上得比較平緩，很少 形成高潮（或沒(méi)有考慮在何處形成高潮）。 （二）不留余地 上課之中，很少留有質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間；下課之前，更少留有提問(wèn)時(shí)間（或形式上問(wèn)了一句“還有什么不懂 的地方？”然后以“很好，大家都懂了”作為結(jié)束）。 （三）違背認(rèn)知規(guī)律 1.結(jié)論先行 即

9、先提出結(jié)論，后進(jìn)行闡釋證明。如，先提出結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、寫(xiě)作特點(diǎn)，再讓學(xué)生作“填空式”回答。甚至 分析小說(shuō)中的人物形象，先作定性，再作具體分析。 順便提及一點(diǎn)，一些教材在“提示”（“單元提示”“學(xué)習(xí)提示”“閱讀提示”“自讀提示”等）中往往 很少考慮學(xué)生獲取知識(shí)的求索過(guò)程，把結(jié)論呈現(xiàn)于學(xué)生學(xué)習(xí)求索之前，教師在處理教材時(shí)如缺乏考慮，更違背 學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 2.“小環(huán)節(jié)”的隨意安排 比如讀書(shū)，齊讀、指名讀、點(diǎn)名接讀（或按座次接讀）、分角色讀，默讀、速讀等，常作隨意安排，目的 性不強(qiáng)，或違背認(rèn)知規(guī)律（如起始時(shí)用齊讀、分角色讀）。甚至先布置背誦，然后進(jìn)行講讀分析，讓學(xué)生陷于 死記硬背。 （四）不善于調(diào)節(jié)教學(xué)

10、環(huán)節(jié) 主要指不善于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和實(shí)際水平調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)。如，從反饋看，學(xué)生已掌握某一問(wèn)題，本應(yīng) 從略，卻仍按計(jì)劃實(shí)施，造成重復(fù)無(wú)效的勞動(dòng)。而當(dāng)學(xué)生提出很好的問(wèn)題時(shí)，教師卻又放過(guò)了這個(gè)契機(jī)，甚至 被當(dāng)作“節(jié)外生枝”而不予理睬。有時(shí)又被可以暫時(shí)放置的問(wèn)題牽著走，影響了教學(xué)進(jìn)程。 四、教學(xué)方法 教學(xué)方法反映了教學(xué)觀念和教學(xué)水平，影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 具體要求如下： （一）教法的正確選擇與運(yùn)用 主要指一節(jié)課中主要教法的選擇與運(yùn)用。 教法選擇與運(yùn)用應(yīng)體現(xiàn)啟發(fā)式原則，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。應(yīng)貫徹因材施教原則，使不同水平的學(xué) 生在原有基礎(chǔ)上都有長(zhǎng)足的進(jìn)步。教法還必須體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。 （二）教

11、學(xué)輔助手段的恰當(dāng)使用 指教具和電化手段等的正確使用。 教師應(yīng)重視教學(xué)手段的選擇，特別要善于運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段。 教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題： （一）不明教師的職責(zé) 教師本是為學(xué)生服務(wù)的，由于教法的不當(dāng)常使學(xué)生為教師的講課“服務(wù)”。例如，過(guò)細(xì)的無(wú)思維難度的問(wèn) 題（有時(shí)教師說(shuō)出結(jié)論，學(xué)生只用“是”“非”即可回答），目的是為教師的講授或板書(shū)“填補(bǔ)空白”，讓學(xué) 生“入套兒”。顛倒了位置的師生以表面的活躍掩蓋了課堂教學(xué)的低效率。 （二）糾正錯(cuò)誤不及時(shí)或不能個(gè)別落實(shí) 不善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露的錯(cuò)誤（尤其是思維的混亂），或發(fā)現(xiàn)后未能及時(shí)糾正。有時(shí)只是教師指 出錯(cuò)誤，不能個(gè)別落實(shí)。 （三）不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的

12、積極性 課堂上少數(shù)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)較積極，或以某些人的齊答掩蓋了部分學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)。有時(shí)只重視傳授教師的 認(rèn)識(shí)和結(jié)論，忽視了求索過(guò)程的實(shí)效性指導(dǎo)。更有甚者，傷害學(xué)生的積極性乃至人格的言行時(shí)有發(fā)生。一些學(xué) 生在心情緊張或不愉悅的心態(tài)中，學(xué)習(xí)積極性無(wú)法調(diào)動(dòng)。 五、教學(xué)能力（或技能） 指教師順利完成教學(xué)任務(wù)所應(yīng)具備的教學(xué)基本能力（或技能）。 具體要求如下： （一）教案 內(nèi)容科學(xué)，思路符合認(rèn)知規(guī)律；結(jié)構(gòu)完整（應(yīng)有的環(huán)節(jié)齊全，銜接過(guò)渡自然。應(yīng)有師生雙向 活動(dòng)的設(shè)計(jì)）；書(shū)寫(xiě)格式規(guī)范。 （二）語(yǔ)言 教師課堂用語(yǔ)規(guī)范、簡(jiǎn)明、流暢，講授不同文體、不同情調(diào)的課文應(yīng)有不同的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、 語(yǔ)流等。 （三）教態(tài) 自然、親切

13、、精神飽滿。 （四）板書(shū) 有合理的設(shè)計(jì)（如同時(shí)使用投影等，應(yīng)與其配合）；善于利用板書(shū)，適當(dāng)勾畫(huà)，增強(qiáng)表現(xiàn)力 ；書(shū)寫(xiě)規(guī)范、工整。 教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題： （一）教案中缺少師生雙向活動(dòng)的設(shè)計(jì) 教案中體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”這條主線往往不清楚或不突出，甚至被忽略。所以，很少有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)想 和對(duì)所用時(shí)間的估計(jì)。 （二）評(píng)判性語(yǔ)言過(guò)多 評(píng)判性語(yǔ)言必不可少，但過(guò)多則造成學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴，視教師為“裁判”。 （三）不善于利用板書(shū) 板書(shū)設(shè)計(jì)完成后，不善于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步看板書(shū)、用板書(shū)，以進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。使用其他教學(xué)輔助 手段時(shí)，往往與板書(shū)缺少配合，或以投影代替板書(shū)。 六、教學(xué)效果 以合理的檢測(cè)手段，檢查實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度，即以學(xué)生的反饋，檢查教學(xué)的質(zhì)量。 （一）完成教學(xué)任務(wù) 以測(cè)試或調(diào)查座談，了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課獲得知識(shí)的情況、能力訓(xùn)練的情況，與教師設(shè)定的目標(biāo)應(yīng)有較強(qiáng)的 一致性。 （二）教學(xué)效率高 重點(diǎn)看訓(xùn)練的針對(duì)性，以及時(shí)間利用的效率（須有準(zhǔn)確的課堂各環(huán)節(jié)的計(jì)時(shí)）。 教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題： （一）教學(xué)目標(biāo)不能完全實(shí)現(xiàn) 收集學(xué)生反饋，一般可用以下測(cè)試（或座談）題目： 你對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容印象最突出的是什么？ 你認(rèn)為老師講課中最精彩或你最感興趣的是什么？ 你原來(lái)不懂（不會(huì)、不甚明了）的問(wèn)題，哪一點(diǎn)是通過(guò)這節(jié)課解決了的？ 學(xué)生回答的情況很不一致，說(shuō)明目標(biāo)沒(méi)有集中達(dá)到