1、小學語文探究式閱讀教學的研究小學語文探究式閱讀教學的討論7711202109-105-1探究式語文閱讀教學，是指教師引導學生以探究的方式對文本進行閱讀理解的教學方式。探究式閱讀教學通常分為四個步驟，即預習自學相關生字詞，閱讀發(fā)覺問題，劃出相關語句解決問題并談談自己的體會與感悟。因此，閱讀探究教學，實際是讓學生將閱讀融入思索探究和解決問題的過程中，從而使閱讀教學成為師生合作探究語言文字的過程。一、小學高年級語文探究式閱讀教學的意義1.有利于進展學生的獨特長期以來，小學語文閱讀教學中始終處于“教師講、“學生聽的境地，從而忽視了學生認識與理解能力的培育，因此，語文閱讀教學在小學階段往往出現(xiàn)事倍功半的

2、現(xiàn)象。因此，我認為教師應嘗試轉變閱讀課堂的教學模式，真正讓活動走進課堂，讓學生成為課堂的主人，而探究教學恰恰提倡教師用探究的方式滲透學問，引導學生在自主探究的基礎上查找答案并加以總結，這無疑為上述問題現(xiàn)象帶來了福音。2.有利于培育師生、生生之間的合作制造性閱讀探究教學具有“合作制造性。在此過程中，學生運用自己的閱歷對文本材料進行探究，進而理解與質疑，最終通過對自己心靈的反思制造新知。當然，探究教學的合作制造性也推動了教師自身的進展制造，因為教師只有不斷完善教學方式，才能指導學生始終改變進展著的探究學習過程。而在師生共同進行的合作制造是以促進人的社會性進展為目的的。這種社會性進展又是以敬重獨特性

3、、欣賞差異性為前提的，因此閱讀探究教學過程合作制造新知的過程，能夠更好地促進師生間互相敬重獨特性和欣賞差異的氣氛的形成，從而最大限度地發(fā)揮其自身的潛能。二、小學高年級語文探究式閱讀教學的策略1.把控教學思路在高年級閱讀探究教學的課堂開始前，教師必需具有對全局清晰的思路和肯定的把控能力，雖然探究教學從本質上說是學生自行發(fā)覺學習，建構學問體系的過程，但課堂的整體運作方向、過程中的推動與指引主要依靠教師，課堂的教學目的，探究教學的起點與教學目標以及教師心中的預設成果掛鉤，因此該過程需要教師明確總目標，從而更好地把控全局。2.在閱讀中培育學生的問題意識正如南宋朱熹所說：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑

4、，到這里方是進步。問題意識是探究教學的前提，有了問題，探究教學才得以進行。從具體文本的實施方面來看，我認為可以通過標題、開頭、結尾、過渡句、總結句，讓學生自由、大膽地說出自己已知與未知的內容，借助這些內容發(fā)問。比方，永久的白衣戰(zhàn)士一文，永久的白衣戰(zhàn)士是誰？這是位什么樣的人？為什么稱為“白衣戰(zhàn)士而不是“白衣天使，這中間發(fā)生了什么？人總要離開這個世界，為什么此標題用了“永久？諸如此類。3.開拓課程資源不久前，筆者在江蘇省黃橋試驗小學傾聽了一節(jié)五下的秦兵馬俑第一課時翻轉課堂。翻轉課堂將自學作為課堂的核心教學方式，其硬件科技支持在肯定程度上也要高于傳統(tǒng)課堂。在整個課堂教學中，教師首先為各位同學輸送本課

5、教學微視頻，在微視頻中將應當商量的點、文本耐人尋味的過渡語段、說明方法等都解釋清晰，隨后請同學們在平板中輸入自己的語段閱讀感受，并進行拍照上傳后隨堂共享。教學過程中，教師為學生拓展了文中用以介紹兵馬俑種類的“分類別與“摹狀貌兩種說明方法，接著啟發(fā)引導學生在觀看泥人彩塑圖片后，自行細致描摹，最終總結共享?？傊@是一堂閱讀探究課堂教學的嘗試，它本著敬重學生主體性的需要，拓寬了第一課時的容量，激勵著語文教學向更廣更深處擴散，為將來的語文提供了一個嶄新的討論方向。探究教學是小學高年級語文閱讀教學中一種嶄新的形式，它在新時期語文核心素養(yǎng)的逐步貫徹與影響下應運而生，在傳統(tǒng)閱讀教學模式的基礎上，關心學生進一步進展語言的建構與應用能力，探究教學旨在創(chuàng)設大量的語言實踐，關心學生學會分析語言，自主挖掘語言文字背后的“景味和“人情味。同時，抓住小學階段學生想象力與發(fā)散思維能力成長的關鍵期，通過探究教學，豐富對文本材料的感受與理解，并能根據(jù)肯定的規(guī)律，清晰精確地將自己的觀點呈現(xiàn)出來