1、談?wù)勑W(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)廣西南寧市仙葫學(xué)校 莫世連【摘要】：小組合作學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)生主體性的一種教學(xué)策略，在我們小學(xué)語文課堂教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。然而，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略在課堂中要得到真正體現(xiàn)，首要的是一個(gè)教學(xué)觀念的問題。本論文主要是分析我國小學(xué)語文小組課堂合作學(xué)習(xí)中存在的問題與現(xiàn)象，并透過問題現(xiàn)象看本質(zhì)，具體分析小學(xué)語文小組課堂合作學(xué)習(xí)的利弊，如何真正做到在學(xué)習(xí)中揚(yáng)長避短，在好的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際提高語文課堂效益，并提出小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)的發(fā)展對(duì)策?！娟P(guān)鍵詞】： 小組合作學(xué)習(xí) 語文課堂 現(xiàn)狀 思考 【序言】教學(xué)過程是師生交往積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動(dòng),其目

2、的不僅是掌握知識(shí)技能，而且也是形成伙伴關(guān)系。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)是教師將自己精心設(shè)計(jì)的教案在課堂上獨(dú)自演說的過程，雖然在說課時(shí)感情充沛，但卻往往唱的是獨(dú)角戲，學(xué)生只是被動(dòng)的去聽、去看、去思考老師提出的問題，這樣的課堂教學(xué)沒有生氣更無樂趣，其效果也可想而知了。所以新課程改革提出的總體路線就是教學(xué)要面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長。而語文課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，即倡導(dǎo)適合時(shí)代要求和語文教學(xué)的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，即“自主、合作、探究”的方法，也稱“合作學(xué)習(xí)”，這種學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生在教師的啟

3、發(fā)和幫助下，以學(xué)習(xí)為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。它有助于因材施教,彌補(bǔ)教師面向眾多有差異的學(xué)生難以實(shí)施有效教學(xué)的不足,從而實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在課堂上獲得自主和諧發(fā)展的目的。但是，目前在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，開展合作學(xué)習(xí)未能考慮到合作的自身特點(diǎn)，對(duì)合作學(xué)習(xí)還缺乏理性認(rèn)識(shí)，所以在實(shí)施過程還不夠完善,我對(duì)這些不足進(jìn)行了積極粗淺的探究，并取得了初步成效。本文就針對(duì)小學(xué)語文小組課堂合作學(xué)習(xí)中存在的一些問題與現(xiàn)象，提出發(fā)展對(duì)策。一、教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，使得合作學(xué)習(xí)太過形式化、自由化，缺乏深思，效果欠佳。由于我們?cè)S多教師不理

4、解合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，只注重表面形式，在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)求學(xué)生合作，在不需要合作的地方合作，有些是為了迎合某些領(lǐng)導(dǎo)的要求及聽課者的喜好，致使課堂教學(xué)出現(xiàn)圖形式，合而不作的尷尬局面。我在教育教學(xué)過程中對(duì)此有很深感觸。有些教師由于偷懶課前不備課，便打著“合作學(xué)習(xí)”的謊言，對(duì)于課后練習(xí)，放任學(xué)生自由討論，然后以提問形式讓學(xué)生說出結(jié)果，試問，這種方法是否叫做“小組合作學(xué)習(xí)法”？這種行為很值得我們?nèi)ブ匾暋?教師應(yīng)該明白合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，它賦予了學(xué)生相當(dāng)充分的自由和相當(dāng)寬松的氣氛，為學(xué)生求異思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了有力的鍛煉和提高機(jī)會(huì)，為學(xué)生的個(gè)性得到充分的、健全的、全面的發(fā)展提供了保障。所以教師

5、不應(yīng)該把課堂小組合作學(xué)習(xí)作為一個(gè)教學(xué)游戲，而是在每次開展中都要進(jìn)行思考與探究，要努力實(shí)踐，勇于探索，這樣合作學(xué)習(xí)才會(huì)不段提高，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會(huì)不斷提高。二、教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。教師把小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，而未作為學(xué)習(xí)過程的組成部分，不講究實(shí)效。因而出現(xiàn)學(xué)習(xí)要求不明確，討論時(shí)間短，光有熱鬧而效果不佳，而且課堂小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)沒把握好，這讓小組合作學(xué)習(xí)只是走過場(chǎng)，往往徒有虛表而成效不大。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)該明確學(xué)習(xí)目的，并在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)把握合作時(shí)機(jī)，提高合作效率。小組合作學(xué)習(xí)是一種開放性、自由性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)時(shí)一定要有明確的目的，

6、否則就會(huì)流于形式。在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)不僅在組合小組、選擇內(nèi)容、合作形式方面有研究，而且合作時(shí)機(jī)的選擇同樣至關(guān)重要。如果時(shí)機(jī)恰當(dāng)，引導(dǎo)帶者迫切合作愿望的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，就會(huì)收到事半功倍的效果，讓學(xué)生感受到合作的意義，享受合作成功的樂趣。往往學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立思考后，有了疑問才會(huì)產(chǎn)生互相交流、質(zhì)疑、解惑的欲望。因此小組學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，否則就會(huì)時(shí)時(shí)合作、時(shí)時(shí)探究，就使人產(chǎn)生厭倦的心理。久而久之，學(xué)生的自學(xué)愿望便會(huì)大大削減，達(dá)到適得其反的效果。合作學(xué)習(xí)雖然能在教學(xué)中受到事半功倍的作用，但并不是什么內(nèi)容都要合作，什么時(shí)候都能合作，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注重實(shí)效，而不能流于形式。小組合作學(xué)

7、習(xí)的材料和組織設(shè)計(jì)是十分重要的，對(duì)于我們語文課來說，語文學(xué)習(xí)中的概括歸納、感悟品位、分析辨別等內(nèi)容都可以設(shè)計(jì)成小組合作學(xué)習(xí)的問題材料，特別是那些需要理解、思考、探索而且結(jié)論有不唯一的問題，教師即使知道有寫問題答案很明白，但還應(yīng)該考慮這樣讓學(xué)生從不同角度去分析探討，這是十分重要的。比如五年級(jí)上冊(cè)古詩詞三首這一課中的三首古詩詞，我在讓學(xué)生初步了解詩詞的詩意之后，為了讓學(xué)生更好的了解這三首古詩詞是通過景還是事來敘述什么樣的情感，讓他們進(jìn)行多角度探討，把學(xué)生分六組，分別研讀這三首古詩詞，要求每兩組從不同角度去分析，體會(huì)詩中所述，根據(jù)要求進(jìn)行研究討論，通過學(xué)習(xí)就能使詩詞中的材料得到充分的應(yīng)用和挖掘，也使

8、每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)對(duì)每一句詩進(jìn)行分析探討，這樣不僅使他們對(duì)詩中的抒發(fā)情感的方法理解深刻，也增強(qiáng)了他們閱讀、理解古詩詞的能力。三、教師在小組合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)了不正當(dāng)?shù)慕巧?由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師在小組合作學(xué)習(xí)中還經(jīng)常扮演著領(lǐng)導(dǎo)、權(quán)威的角色，是教學(xué)活動(dòng)的操縱者、控制者。這就使學(xué)生在大部分時(shí)間里做服從者，自主程度較低，積極度不高，依賴性強(qiáng)，往往是等著老師的答案，坐收漁翁之利。教師應(yīng)是小組合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)者師生之間更多的是平等的交流與互動(dòng)。我認(rèn)為在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳授知識(shí)，而是越來越多地激勵(lì)思考，越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理

9、的人，是參與課堂活動(dòng)的“平等中的首席”。因此，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，時(shí)刻要變換自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者，時(shí)而是一個(gè)合作者，時(shí)而是一個(gè)幫助者，時(shí)而是一個(gè)激勵(lì)者。有時(shí)也根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生的實(shí)際情況充當(dāng)指導(dǎo)者。這時(shí)教師需要觀察小組的活動(dòng)情況，包括學(xué)生個(gè)人的參與情況，以及與他人合作的情況，需要深入小組中，了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析他們的解法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時(shí)回答學(xué)生提出的問題。對(duì)個(gè)別學(xué)生或個(gè)別小組有獨(dú)到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持。在整個(gè)過程中，教師采取的都應(yīng)是一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學(xué)生思考的過程

10、和結(jié)果，又不能對(duì)學(xué)生的困難和疑問袖手旁觀。學(xué)生在教學(xué)過程的作用得到增強(qiáng)，由對(duì)教師的被動(dòng)服從向配合、協(xié)同轉(zhuǎn)化，學(xué)生的自主程度得以提高。教師與學(xué)生之間形成了平等、合作和民主的關(guān)系。通過教學(xué)交往，學(xué)生感受到教師或同學(xué)對(duì)自己的積極評(píng)價(jià)，從而表現(xiàn)出較強(qiáng)的自尊、自信，形成并發(fā)展了自己的獨(dú)立性和自主意識(shí)；通過教學(xué)交往，學(xué)生與教師、同學(xué)等不同交往對(duì)象發(fā)生不同層次、不同類型的交往與溝通，學(xué)生得以參與教學(xué)過程，并在與他人的競(jìng)爭(zhēng)與合作中體驗(yàn)到成功的快樂和集體榮譽(yù)感，從而提高了成就期望，激發(fā)并增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)展；同時(shí)還為學(xué)生提供展示與表現(xiàn)自己能力、個(gè)性的機(jī)會(huì)與場(chǎng)所，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的增

11、強(qiáng)，從而發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性。因?yàn)?在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)，問題將由小組成員共同解決，這就使得每一個(gè)學(xué)生在失去教學(xué)依賴的同時(shí)，必須啟動(dòng)自主探求意識(shí)。這樣，教學(xué)過程就變成了學(xué)生自已發(fā)現(xiàn)問題、分析探討以至解決問題的過程。四、合作學(xué)習(xí)小組分組不合理，小組內(nèi)部各個(gè)成員缺少平等的溝通與交流我認(rèn)為分組相當(dāng)于戰(zhàn)前的任務(wù)分配，若無任何組織，這場(chǎng)戰(zhàn)可想而知不打自敗。所以分組是合作學(xué)習(xí)小組的一個(gè)最最關(guān)鍵的步驟。要精心去組建它。我們平時(shí)看似簡(jiǎn)單的換座位其實(shí)對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)來講是一個(gè)讓人十分費(fèi)神的搭配。我們作為教師不僅僅要考慮到學(xué)生身高的差異來安排座位，更要考慮諸多方面的因素，如學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱、思維的差異、領(lǐng)導(dǎo)能力的不同、個(gè)

12、性的差異等，還要確保每組都安排有較為活躍、善于關(guān)心鼓勵(lì)他人的學(xué)生，使優(yōu)差生的搭配處再合理的最佳狀態(tài)，這樣才能保證每個(gè)小組在大致相同的水平上展開合作學(xué)習(xí)。許多研究者也提出一些較為科學(xué)的組合類型，有固定合作、分組合作（分叉合作、同等合作）、自主合作、跨組合作等等，這些組合方式也有進(jìn)步效果，但隨著時(shí)間增長，在實(shí)踐中也表明這種合作存在的弊端也不容忽視。我認(rèn)為固定合作過于死板，能力合作限定了學(xué)生的發(fā)展，自主合作會(huì)引起合學(xué)生在作時(shí)合而不談，往往都談?wù)撔┡c課題無關(guān)的事情，跨組合作雖說開放，但課堂紀(jì)律容易混亂。所以要、注意小組活動(dòng)活動(dòng)的變通性。所以我認(rèn)為在小組合作中要發(fā)揮優(yōu)等生的作用。優(yōu)等生是小組合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)

13、頭羊和組織者，除自己積極表達(dá)對(duì)問題的看法和意見外，他們能很好的抓住學(xué)習(xí)目標(biāo)，且語言表達(dá)能力也比較強(qiáng)，他們敢于說出自己的觀點(diǎn)，同時(shí)能帶領(lǐng)和鼓勵(lì)中等生發(fā)言，讓他們理解要點(diǎn)，從而嘗試找出自己的觀點(diǎn)。這就使學(xué)習(xí)小組真正成為學(xué)習(xí)共同體，如落花生一課，我在讓他們了解了全文大意之后，讓學(xué)生思考：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。”你如何理解這句話？你怎樣體會(huì)到的？這道題對(duì)于部分學(xué)生來說，理解有一定難度，若全班交流，幾個(gè)優(yōu)等生就能輕而易舉的得出答案，但一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生還是不能理解。所以讓優(yōu)等生做組織者，幫助其他學(xué)生，這樣就很容易明白了題中的有用的人是指什么樣的人？什么是講體面的人？只講

14、體面的人有沒有用？等等，所謂“鐘不敲不鳴，刀不磨不亮”。但是，作為教師，更要顧全大局給中、下生一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。中、下生在接受能力及基礎(chǔ)水平上不及優(yōu)等生，他們并非不聰明，而是思維反應(yīng)比較慢，所以對(duì)于他們來說，時(shí)間是他們解決問題的良藥。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮到時(shí)間，所以課后準(zhǔn)備至關(guān)重要，有些問題如果課后讓他們準(zhǔn)備了，那么上課時(shí)就可以讓中下等生為主，讓他們優(yōu)先回答，因?yàn)闀r(shí)間充裕，所以他們就能較好的表達(dá)自己的學(xué)習(xí)成果，這樣他們也就能體會(huì)到合作學(xué)習(xí)帶來的成功。如在上圓明園的毀滅一課中，課后安排小組討論：在和平年代，我們小學(xué)生該如何為國家民族的振興而努力呢？談?wù)勛约旱目捶?。?duì)于這一問題，每個(gè)人都有自己不同

15、的見解，他們經(jīng)過小組討論，綜合意見，就能更全面的回答問題，這樣得他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這樣他們的學(xué)習(xí)積極性就高漲了，自信心也增強(qiáng)了，課堂合作學(xué)習(xí)也得到了提高。此外，由于學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，在交流時(shí)難免有困難，有些學(xué)生會(huì)自卑，不敢發(fā)言，而有些卻仗著自己的思維較為敏捷的優(yōu)勢(shì)，讓討論成為自己的演講，這會(huì)使小組合作學(xué)習(xí)得不到進(jìn)展，所以我們有時(shí)也可采用“絕對(duì)組合”，也就是說優(yōu)生與優(yōu)生，中下生與中下生，這樣的分組雖然有時(shí)不適合某些分組討論需要，但它的功效也不能忽視。有些比較難的問題我們可以把它分配給優(yōu)生組合，由于他們對(duì)問題比較有敏銳性，對(duì)自己的要求也比較高，所以在討論問題的同時(shí)就會(huì)出事他們往更高層次思考，這對(duì)他們思

16、維的鍛煉是很有益處的。而一些較之簡(jiǎn)單的問題可以放手給中下生組合，由于他們知識(shí)水平相當(dāng)，他們?cè)谟懻摃r(shí)就不會(huì)有“有話不敢說”的現(xiàn)象，這就使他們?cè)诨顒?dòng)時(shí)彼此見能相互尊重和信任，最大限度的發(fā)揮自己的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)興趣。五、教師在小組合作學(xué)習(xí)中沒有做好評(píng)價(jià) 有些教師覺得評(píng)價(jià)在小組合作學(xué)習(xí)中微不足道，所以不重視，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)重點(diǎn)就放在和的過程當(dāng)中，以至于忽視了對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，有時(shí)評(píng)價(jià)也不全面. 教師在學(xué)生心中就像一個(gè)航標(biāo)，有時(shí)老師的一句話能改變一個(gè)學(xué)生的人生觀，所以做好評(píng)價(jià)是每個(gè)老師不容忽視的環(huán)節(jié)。教師評(píng)價(jià)的最終目的是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)成功，使語文課

17、堂充滿生命的活力。教師在教學(xué)中應(yīng)該把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為追求的境界，著力點(diǎn)應(yīng)該放在爭(zhēng)取促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步與自我完善上，學(xué)生只要跟自己過去相比，能力有所提高，就應(yīng)該給予肯定與表揚(yáng)。評(píng)價(jià)能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的開展，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)成果，也要評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)過程，因?yàn)檫^程有時(shí)比結(jié)果更值得欣賞。教師把新舊問題相比較分析，可以幫助學(xué)生概括和理解新知識(shí)的應(yīng)用情境。所以我認(rèn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)在主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中，但教師也不要過分推崇賞識(shí)評(píng)價(jià)，這也正如一味的懲罰一樣是不可取的。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)都應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，但對(duì)于學(xué)生而言，過多的表揚(yáng)會(huì)讓他們失去判斷能力，助長學(xué)生愛聽好話的心理，長此下去還可能導(dǎo)致學(xué)生價(jià)值觀的畸變，所以教師應(yīng)該根據(jù)思維的層次，分層賞識(shí)，同時(shí)也要實(shí)事求是的指出不足，給學(xué)生明確的“是非準(zhǔn)則”這樣才能