1、初中語文教學中的閱讀、積累與寫作的有效整合城關中學：徐煥萍新課標的實施，新課程的推行，不僅是教學內容的更新，更是教學理念的革新，體現(xiàn)在教學和課堂教學中，那就是具體的教學行為的轉變，教學理念是教學行為的內在基礎，教學行為是教學理念的外在表現(xiàn)形式，二者既是相互聯(lián)系又是相互獨立、發(fā)展并非同步，存在著上不均衡性，所以在我們革新教學理念的同時，也是深入研究教學行為的轉變，不然又會回到耗時低效的老路上，其實，我覺得任何改革不外乎是通過調整、代謝、轉變來適應事物本身固有的規(guī)律。教育教學的規(guī)律、學生學習的規(guī)律、學生身心發(fā)展的規(guī)律，教學改革就是在協(xié)調、平衡、處理著這些規(guī)律的彼此“變與不變”的辯證關系?！叭跛?/p>

2、，吾只取一瓢飲?！毕旅嫖揖蛷慕處熥钪匾慕虒W行為教學設計來談談對于新課標下的初中閱讀與寫作的完美整合，我將從“閱讀的技巧、閱讀與寫作的關系”兩方面結合一些典型課例，匯報我的一些感受和理解。閱讀的技巧一、 精選切入  好的切入點使課堂衍生著意外和精彩，使師生享受著愉悅的快感，在教學實踐中，根據(jù)文本的不同特點，我們可以考慮以下切入方式：1、以小見大，在作者精心設計的懸疑中從題目入手搜集信息后綜合多方面的理解尋找新的賞析點，這個過程必須是要從標題入手初讀感受、再讀感悟層層遞進加深理解來重新擬題，如麥琪的禮物重擬的標題可以使“愛的饋贈”“最美的意外”等，學習這篇小說就要解決兩個目標-愛的主題

3、和巧妙地情節(jié)，均由學生自己提出，我們教師只需要簡短的過渡，就能順著學生的思路深入探究；也可以抓住標題特別是懸念式的標題進行質疑來提高閱讀能力，比如你一定會聽見，學生就可以提出你一定會聽見什么？為什么要聽見？怎樣能聽見？的問題，使學生充滿好奇的基礎上積極探求。2、梳理聯(lián)系，抓住課文中的人物、事、理之間的聯(lián)系，設計教學活動。如散步通過人物之間的不同心理來感受一家三代人散步時出現(xiàn)矛盾，最終因“孝敬”“慈愛”的中華傳統(tǒng)美德的觀念終歸于和諧。3、順藤摸瓜，比如最后一課中小弗朗士的轉變分為幾個階段？學生可以抓住“別上學了、懊悔、細心聽講、永不忘記”四個階段來抓住課文關鍵內容、關鍵語句來研讀，從而從人物形象

4、中體會思想內容。4、緊扣主旨，抓住文章主旨層層深入，比如觀潮潮來了“那浪潮越來越近猶如千萬匹白色的戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩的飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪聲繪色的朗讀來讓學生感受“天下奇觀”，從而在朗讀中感染學生，從而激發(fā)他們對于大自然和祖國山河的熱愛之情。5、發(fā)現(xiàn)質疑，語文新課程標準中指出：“學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者?！币虼嗽诎l(fā)現(xiàn)質疑設計中，先學后教，以學定教，教師的“教”與學生的“學”動態(tài)地融合在一起，教為學服務，這是課標精神在語文課堂里綻放的最美的花朵。比如發(fā)問的精神導課后先讓學生自主學習后記錄收

5、獲并提出問題，然后讓學生參考句式說話“我發(fā)現(xiàn)-”“我最想問的問題是-”“我認為應該解決的問題是-”6、抓住特色，抓住組織課文材料的線索進行教學設計，如桂林山水使學生清楚的從題目中從山與水來了解桂林的特色，整個教學活動環(huán)節(jié)銜接緊密連貫自然學生容易接受也能夠使課堂富有整體感。7、品味語言，古人讀書，強調“口誦心惟”?！罢b”決不是“口”的發(fā)音活動，同時也包含了豐富的思維活動和情感活動，如小珊迪教學中指導學生在朗讀中體會“懇求”“請求”“哀求”“乞求”作者買他的火柴的語言，再從事情的結局來深入了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品質。學生對小珊迪的同情就是認識的過程，同時也通過思考自然地聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷去判

6、斷事物，滲透思想教育的同時提高學生的分辨真善美，假丑惡的能力，進而達到“教書育人”的目的。二、亮點的重敲要善于抓住“點”字突破，找出教材的關鍵點、彩點、亮點、關點來講深析透，深層感悟從而使學生獲得美的享受。1.教有千法讀為本，讓學生通過各種形式反復誦讀品味，體會文章的思想感情。加大閱讀量（內容要廣，類型要全）2.讀書留痕跡，（勾畫、圈點，學寫邊評感悟），不同的人不同的見解，做老師的適時的裝出不懂或者糊涂，讓學生談談自己的看法和感悟，在激烈的爭論過程中來訓練學生們的思維，使得綻放出智慧的閃光，靈感的火花。 3.細讀品味，使學生能夠從標點、詞語、句式、句序、情感、表達方式、寫法和描寫方法全方位的挖

7、掘，多角度的品讀賞析。 4.拓展思維，進入角色體會人物感情，激活他們的生活體驗。5.善于總結（成立一個專門的語文本子，記錄做題方法）6多比較，對文中的精彩的語段或者是別具匠心的寫法，換個說法和寫法與原文對比，不難從關鍵詞句中凸顯特色，從而讓人體會到原文的精妙。三、巧妙設問設計問題要在“巧”字上下功夫，追求“妙在這一問”的境界，一樣話兩樣說，心機構思是藝術，同樣的問題，問法不同激起的學生的求知欲望就不由不同，思維大有差別，比如魯提轄拳打鎮(zhèn)關西：鄭屠家屬把魯提轄告上法庭，如果你是審判官該如何審理此案？再讀文章使學生深化對小說情節(jié)、人物的認識從而在典型環(huán)境中理解人物的特點。閱讀和寫作教學的關系傳統(tǒng)語

8、文教學，往往是閱讀、積累、寫作三者的獨立教學，并沒有把三者真正統(tǒng)一起來，而新課程標準則強調教學資源，教學手段的整合，它指出：語文著力強調豐富的人文內涵對學生精神領域的深廣影響，強調拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同的內容方法的相互交叉、滲透、整合中開闊視野。這不僅打破了原來的照本宣科，提倡 用教科書教 而且還提倡研究性、探討性、自主性的學習方式，主張師生、生生、人機等多種互動的學習方式，使語文教學的視野一下子開闊了許多。 在初中語文教學中，語段閱讀與寫作的能力訓練占有重要地位。相應在初中語文學科評價體系中，語段閱讀與寫作的能力考查占有極大比例

9、。而且閱讀與寫作兩者之間是相輔相成的：閱讀是寫作的積累寫作是閱讀的目的，因此我們在平時的教學中，應把握閱讀與寫作之間的良性互動關系。    國家語文課程標準中明確：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”?！伴喿x教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量”。與此同時，“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過

10、程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。從此也可以充分說明，它們之間是有密切的內在聯(lián)系，它們都是學生思維發(fā)展過程的直接體現(xiàn)，從閱讀出發(fā)，能提高學生的寫作水平，寫作水平的提高又促進學生閱讀能力的提升。這里我結合平時教學中的實際體會，淺談如何落實初中語文閱讀與寫作訓練的良性互動。 一、通過閱讀教學提高學生的寫作能力。  1、充分挖掘教材，在文本教學中探索體驗寫作的有效渠道。 （1）、通過學習教材，完成寫作系列知識的積累過程。在課程改革的背景下，教材的權威性與實用性不斷得到加強，現(xiàn)行的各種版本既保留了傳統(tǒng)教材中的名篇，又增加了時代感強的文章。這些文章的學習積累，擴大了學生的詞匯量，提高了學生譴

11、詞造句的能力，增強了學生的閱讀語感，這種知識能力的積累為提高學生的寫作水平奠定了堅實的基礎。 （2）、通過感受教材，完成學生正確世界觀的塑造過程及審美體驗的沉淀過程。如初中語文版的吳晗的議論文談骨氣，盡管寫作的特定年代已事過境遷，但其論點“我們中國人是有骨氣的”至今仍有積極的意義，其論據(jù)的三個典型事例也讓學生留下深刻的印象；又如通過余光中的膾炙人口的鄉(xiāng)愁，令學生對思鄉(xiāng)思國的情感有了更加感性甚至理性的認識。諸如這些文章，能讓學生在潛移默化中，塑造正確的世界觀和獲得寶貴的審美體驗。 （3）、通過評價教材，完成學生的思維的拓展過程。學生的思維拓展能對他個人的成長收益非淺，對寫作過程中的構思、立意等環(huán)

12、節(jié)也至關重要。如紫藤蘿瀑布一文，同樣是一棵樹，一株草，一叢花，為什么有人熟視無睹，有人浮想聯(lián)翩？又如我的叔叔于勒，在島上遇見于勒是否合理？落難王子一文中遇到災難時為何都是說同樣的話？諸如此類的訓練，能讓學生根據(jù)自己的體驗，多角度作出自己的判斷和理解。這樣在寫作中不少問題就會迎刃而解。 2、緊密拓展教材，在閱讀與寫作中靈活遷移。 在古今中外的優(yōu)秀作品中，及時提供學生精神食糧。對于拓展材料的精心選擇，包括國家語文課程標準推薦的內容等，如學習理想時，我就讓學生仿寫詩歌第一節(jié)，寫幾句話：“愛心是，愛心是，愛心是，愛心是?！边M行延伸拓展，深度挖掘，既激發(fā)了學生的閱讀熱情，又培養(yǎng)了學生的寫作能力。二、體現(xiàn)

13、學生的情感態(tài)度和價值觀方面的發(fā)展狀況是閱讀和寫作共同的核心。 以學生的思維訓練和思想培養(yǎng)為紐帶，串起了閱讀和寫作兩個環(huán)節(jié)，因而寫作的積累提高也能在閱讀中得到體現(xiàn)了落實。 1、學生的情感態(tài)度和價值觀不僅能體現(xiàn)在寫作中，也是閱讀中不可或缺的要素。學生在寫作中涉及到深題、選材、立意、某篇布局、寫法運用等眾多的環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的情感錘煉和總結，在各種閱讀過程中能起到事半功倍的效果。如人生寓言中，白兔得到月亮后與沒有得到月亮前的心理對比，突出了文章的主題，立意新穎?！拔摇笔锹潆y王子同一時代的人，還有對話，似乎不是寓言故事，而是親身見聞，增強了故事的可信度和說服力，構思非常巧妙。 2、寫作中的寫法和經(jīng)驗積累

14、是提高閱讀質量的前提。在閱讀中，小至字詞的領悟和解讀，大到寫法分析和理解，兩者是完全相通的。特別是教材中設置的寫作內容，如語文版七年級下冊第四單元要求仿寫詩歌，我布置給學生的作文訓練內容是仿寫我為少男少女歌唱，讓學生對現(xiàn)代詩歌的基本特點有了更深刻的感受，切身體會到：現(xiàn)代詩歌抒情性強，形象鮮明，想象豐富，語言優(yōu)美等特點，然后有推薦了從泰戈爾的紙船遷移到冰心的詩歌紙船，讓學生根據(jù)自己的知識積累去領悟冰心的滿腔真摯的思念母親的情感。 2011年陜西省初中畢業(yè)考試大綱（語文）也強調現(xiàn)代文閱讀的考查應著眼于對閱讀材料的整體感知、情感體驗、感受領悟以及創(chuàng)造性理解能力的考查；要從“詞句理解、文意把握、要點概