1、.小學(xué)三年級數(shù)學(xué)年、月、日教案教學(xué)內(nèi)容北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)三年級上冊第69-70頁。教材分析和學(xué)生分析年、月、日是在學(xué)生已經(jīng)掌握了時、分、秒之間的關(guān)系，形成了較短時間觀念的根底上學(xué)習(xí)的。有關(guān)年、月、日的知識具有常識性，學(xué)生在課堂上雖然沒有系統(tǒng)學(xué)過，但是在實際生活中，他們已經(jīng)積累了豐富的感性經(jīng)歷。有關(guān)年、月、日方面的知識，也越來越多地出如今他們的生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容中，學(xué)生有了形成較長時間觀念的根底。但是，學(xué)生對現(xiàn)行歷法中年月日的制定還不夠理解，對平年、閏年的有關(guān)知識也比較陌生。因此，本節(jié)課要在學(xué)生生活經(jīng)歷的根底上，借助年歷卡、多媒體課件等直觀手段，組織學(xué)生開展探究活動，化抽象為詳細(xì)

2、，使學(xué)生在不知不覺中系統(tǒng)地掌握了有關(guān)年、月、日的知識。設(shè)計理念?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：動手理論、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。根據(jù)這一理念，根據(jù)新課標(biāo)以學(xué)生的開展為本的思想，將學(xué)生的觀察、操作、比較、推理、發(fā)現(xiàn)等活動貫穿教學(xué)的始終，使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在活動中探究，在活動中開展。整個過程以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自主活動為根底，使學(xué)生真正動起來，使課堂真正活起來。教學(xué)目的、知識與技能：結(jié)合生活經(jīng)歷，認(rèn)識時間單位年月日，理解平年、閏年的來歷，記住各月的天數(shù)及平年、閏年的天數(shù)，能初步判斷某一年是平年還是閏年。能運用年、月、日的知識解決簡單的實際問題，增強應(yīng)用意識。、過程與方法：在經(jīng)歷自主探

3、究年月日之間關(guān)系的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、推理、概括才能，以及合作交流才能。、情感與態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、樂于探求知識的情感。對學(xué)生進(jìn)展珍惜時間教育。教學(xué)重點認(rèn)識時間單位年、月、日，掌握它們之間的互相關(guān)系。建立年、月、日的時間觀念。教學(xué)難點記住各月的天數(shù)及閏年的判斷方法。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件、年歷卡、探究記錄卡。教學(xué)流程一、設(shè)置懸念老師的鄰居家有一個孩子，叫小明。他今天過生日。同學(xué)們看課件播放小明吃蛋糕的場面，小明吃得多開心呢！突然，小明想到了一個問題。課件配畫外音：媽媽，別的小朋友歲能過個生日，可是，我為什么只過了兩個生日呢？是呀，小明已經(jīng)長到了歲，可為什么卻只過了兩個生日呢？同學(xué)們想

4、知道這是怎么回事嗎？學(xué)習(xí)了有關(guān)年、月、日的知識，你們就能幫小明解決這個問題了。板書：年、月、日說明：讓學(xué)生在詳細(xì)生動的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?的重要理念之一。學(xué)起于思，思源于疑。創(chuàng)設(shè)小明過生日的生活情境，并在情境中設(shè)置懸念，能極大地進(jìn)步學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生能以最正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到探究活動中。二、自主探究、從生活經(jīng)歷引入年、月、日是比時、分、秒更大的時間單位，那誰來說，你都知道哪些有關(guān)年、月、日的知識呢？學(xué)生自由匯報。說明：從學(xué)生的生活經(jīng)歷引入，理解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實程度，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的最近開展區(qū)，才能有的放矢。、驗證一年有12個月剛剛有同學(xué)說一年有12個月，我們看看是不是

5、這樣，請同學(xué)們?nèi)芜x一張年歷，快速地數(shù)一數(shù)，一年有多少個月？、探究每個月有多少天看來，一年確實有十二個月，那每個月有多少天呢？請同學(xué)們一邊觀察年歷，一邊在探究記錄卡上把每個月的天數(shù)寫下來。完成后，把你們小組的探究記錄卡合在一起觀察，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生填卡、交流、匯報發(fā)現(xiàn)。課件出示2019年-2019年每個月天數(shù)的匯總表從這個表中我們可以清楚地看到1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月每個月都有31天。課件閃爍31。我們把每個月都是31天這樣的月份叫做大月。4月、6月、9月、11月每個月都有30天。課件閃爍30。我們把每個月都是30天這樣的月份叫做小月。二月因為它非常特殊，有時是28天

6、課件閃爍28，有時是29天，課件閃爍29。所以它既不是大月，也不是小月，我們叫它特殊月。如今，我們已經(jīng)知道了每個月的天數(shù)，那么誰能想出一個好方法，讓我們把每個月的天數(shù)很快地就能記下來？拳頭記憶法。順口溜記憶法：七個大月心中裝，七前單數(shù)八后雙。二月是個特殊月，其他各月是小月。歌謠記憶法：一、三、五、七、八、十、臘，三十一天永不差。如今老師要考考你們，我們一起來做一個小游戲。老師出示一個月份，是大月，請男生站起來，是小月，請女生站起來?？ㄆ鍪?月、9月、7月、8月、11月、2月。說明：動手理論、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。根據(jù)這一理念，在這一環(huán)節(jié)中，我充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，

7、組織學(xué)生先分工，后合作。讓學(xué)生先分工把不同年歷上每個月的天數(shù)記在探究記錄卡上，再合作把四個人的探究記錄卡制成匯總表。然后，小組成員共同觀察匯總表，比較，交流、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使每一個學(xué)生在傾聽、表達(dá)的過程中，不斷地修正和完善自己的發(fā)現(xiàn)，體驗到成功的喜悅與合作的快樂。這樣做，既節(jié)省了時間，又實現(xiàn)了資源共享，表達(dá)了真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)。在此根底上，老師再借助多媒體課件直觀演示，就會到達(dá)水到渠成的效果。關(guān)于記憶大小月的方法，老師沒有包辦代替，而放手讓學(xué)生自己去想方法，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。、探究平年和閏年剛剛老師出示月份時，為什么你們男生女生都不站起來呀？根據(jù)月這個特殊的月份，我們把月有28天的那一

8、年叫做平年，把2月有29天的那一年叫做閏年。這就是說，要確定某一年是平年還是閏年，要看哪個月的天數(shù)？請看匯總表，根據(jù)2月份的天數(shù)，快速地說出2019年-2019年每一年是平年還是閏年。課件出示答案。仔細(xì)觀察平年、閏年的排列順序，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？剛剛，我們是根據(jù)2月份的天數(shù)，來確定某一年是平年還是閏年的。假如我們不知道這一年2月份的天數(shù)，老師也能很快地判斷出這一年是平年還是閏年，不信你考考老師。想知道老師是怎樣判斷的嗎？用年份除以4的方法快速判斷卡片中的這些年份是平年還是閏年？卡片出示：1949年、2019年、2019年、2019年、1900年在判斷1900年是平年還是閏年時，學(xué)生會出現(xiàn)爭議。

9、這時出示1900年的年歷，讓學(xué)生看到1900年的二月有28天，是平年。想知道這是怎么回事嗎？請時間小精靈給大家作以介紹。課件演示：我們通常所說的一年有365天，其實是個約數(shù)，準(zhǔn)確的應(yīng)是365天5小時48分46秒。為了方便，人們把一年定為365日，叫做平年。這樣，每四年就比準(zhǔn)確時間少了近一天。為了彌補這個差值，歷法中規(guī)定，就在這一年的2月份多加一天，這一年就是366日，這樣的年份被稱為閏年。因為在設(shè)置平年時，是把5小時48分46秒當(dāng)作6小時來計算的，這樣常年累月下去要造成很大的誤差。所以歷法又規(guī)定，凡遇到末尾數(shù)字為兩個零的年份，能被400整除才是閏年。這就是四年一閏，百年不閏，四百年又閏。說明：

10、關(guān)于平年、閏年的判斷方法是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。為了降低學(xué)習(xí)的難度，在學(xué)生已經(jīng)知道2月份是個特殊月的根底上，先提醒2月份天數(shù)和平年、閏年的關(guān)系，再借助匯總表引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平年、閏年的排列規(guī)律。然后，通過老師創(chuàng)設(shè)的小懸念，使學(xué)生理解判斷平年、閏年的另一種方法是用年份除以。最后，通過課件演示，加深了學(xué)生對平閏年判斷方法的理解、記憶，從而有效地打破了教學(xué)難點。、探究一年有多少天我們已經(jīng)知道了一年有12個月，一個月有多少天，那誰知道平年一年有多少日？閏年一年有多少日？三、應(yīng)用拓展“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社

11、會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。、解疑：如今你們知道為什么小明長到了歲，卻只過了兩

12、個生日了吧？誰來說為什么？那誰來告訴小明，他下一次過生日要等到幾歲？小明還想知道，當(dāng)他長到29歲時，一共能過多少個生日？說明：在幫小明解決了為什么長到歲，卻只過了兩個生日的問題的根底上，又提出了兩個問題，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的才能。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到