1、.五年級(jí)下語(yǔ)文說(shuō)課-22賣火柴的小女孩西師大版2019一 說(shuō)教材?賣火柴的小女孩?這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作。這篇童話講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認(rèn)為這篇作品最榮耀或者說(shuō)最觸動(dòng)人心的地方是小女孩用細(xì)細(xì)的火柴點(diǎn)燃美麗的幻覺(jué)世界的那一刻，因?yàn)樾∨⒂盟羌?xì)細(xì)的火柴為黑暗而又寒冷的世界點(diǎn)燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子們的縮影，他們是社會(huì)生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個(gè)弱者頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)幣c追求，這是安徒生自身的寫(xiě)照。這個(gè)氣息可聞、身形可見(jiàn)的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對(duì)小女孩的同情產(chǎn)生

2、了強(qiáng)烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對(duì)小女孩憐憫的愛(ài)最終變成了一種撫慰的愛(ài)小女孩在痛苦的極點(diǎn)留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永久的愛(ài)。二、說(shuō)目的。?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心開(kāi)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，根據(jù)教材的知識(shí)建構(gòu)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目的：知識(shí)與才能目的：感受小女孩命運(yùn)的悲慘以及她對(duì)美妙生活的向往與追求，培養(yǎng)學(xué)生的感悟才能、豐富的想像才能、表達(dá)才能和朗讀才能。理解作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。方法與過(guò)程目的：通過(guò)比照、想像、朗讀等多種方法，增強(qiáng)對(duì)文本的理解，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。情感、態(tài)度、價(jià)值觀目的：

3、感受賣火柴的小女孩悲慘的命運(yùn)，激起小女孩的同情之心。如今的小孩子生活幸福，無(wú)法體會(huì)到當(dāng)時(shí)小女孩的生活情境，感受他的悲慘與辛酸，這是培養(yǎng)孩子同情心和人道主義精神的著力點(diǎn)。所以我將從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活，關(guān)注小女孩的命運(yùn)。深化體會(huì)作者的思想感情確定為教學(xué)重難點(diǎn)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的根本特點(diǎn)。除了理解內(nèi)容之外，我們也要注重表達(dá)方法的習(xí)得。美麗的夢(mèng)想更迭出現(xiàn)，寫(xiě)實(shí)和寫(xiě)虛交替進(jìn)展，形成了強(qiáng)烈的比照，所以，我認(rèn)為本文教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)的效果。從最后三個(gè)自然段的含義深化的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。三、說(shuō)教法怎么教才能打破教學(xué)中的重難

4、點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)上述目的呢？我準(zhǔn)備采用以下教法：1.、“情境教學(xué)法：老師通過(guò)朗讀創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)小女孩的生活情境。2、“啟發(fā)質(zhì)疑法：當(dāng)學(xué)生理解了小女孩的生活情境后出示最后一段這樣的結(jié)尾激發(fā)學(xué)生好奇心，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：多么美麗的東西指什么？為什么會(huì)看到？小女孩真的得到幸福了嗎？她的幸福是什么？這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生濃濃的閱讀期待，也激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。3、“讀思議寫(xiě)結(jié)合法。對(duì)于這樣語(yǔ)言凄美、情感強(qiáng)烈且富于變化的文章應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，在讀中感悟，在理解重點(diǎn)句子是先考慮并交流感受。最后利用閱讀鏈接，翻開(kāi)同情話題，仿寫(xiě)小詩(shī)，使情感得到熏陶和感染。四、說(shuō)學(xué)法以上的教學(xué)方法有利于學(xué)生掌握以下學(xué)法：1、

5、朗讀法。于永正老師說(shuō)過(guò)：“講解是死的，朗讀時(shí)活的；朗讀時(shí)賦予作品以生命。閱讀教學(xué)不能只停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注重發(fā)揮語(yǔ)言的感染力，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。所以，在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀字，在讀中感悟，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。2、討論法。?新課標(biāo)?積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式對(duì)于結(jié)尾難以理解的句子，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展討論，在討論中感悟，加深對(duì)文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)和議的才能。五、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：?賣火柴的小女孩?我在設(shè)計(jì)本課時(shí)充分考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解才能，在第一課時(shí)讓學(xué)生熟讀課文、理清文章構(gòu)造、理解了五次幻象的根底上進(jìn)展第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。將本節(jié)課分以下幾步進(jìn)展：

6、1、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)質(zhì)疑。2、聚焦“幸福，積淀情感。3、認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，宣泄情感。4、拓展延伸，升華情感。下面，我詳細(xì)說(shuō)說(shuō)我是怎樣教學(xué)這一課的：一創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)質(zhì)疑。上課伊始，伴著哀傷的音樂(lè)，我朗讀描寫(xiě)在寒冷的大年夜小女孩賣火柴的片段，走近這可憐的小女孩。此時(shí)，整個(gè)班里都會(huì)回蕩著悲傷的氣氛。這種氣氛的營(yíng)造，為下面理解課文做了很好的情感鋪墊。接著出示最后一段：誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。這樣的結(jié)尾激發(fā)學(xué)生好奇心，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：多么美麗的東西指什么？為什么會(huì)看到？小女孩真的得到幸福了嗎？她的幸福是什么？ 帶著這些問(wèn)題， 很自然地進(jìn)入第二環(huán)節(jié)二、聚

7、焦“幸福，積淀情感。王崧舟老師說(shuō)得好：“文字不是躺在紙面上的符號(hào)，文字它是有生命的。當(dāng)你的心靈敞開(kāi)的時(shí)候，它是會(huì)跟你說(shuō)話的。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我首先請(qǐng)同學(xué)快速閱讀課文的第二部分，選擇自己認(rèn)為女孩看到會(huì)感覺(jué)最幸福的部分，練習(xí)朗讀，把它的美麗與美妙讀出來(lái)。讓學(xué)生在讀中感悟，讀中積累。接下來(lái) 觀看表現(xiàn)美麗夢(mèng)想的動(dòng)畫(huà)片，感受女孩虛幻的幸福。這樣做又為后面襯托現(xiàn)實(shí)中的不幸做好了鋪墊。三認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，宣泄情感。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生把描寫(xiě)現(xiàn)實(shí)的句子找出來(lái)，我相機(jī)出示句子：哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見(jiàn)了。她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵

8、又厚又冷的墻。這時(shí)候，火柴又滅了。只見(jiàn)圣誕樹(shù)上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來(lái)了，在天空中劃出了一道細(xì)長(zhǎng)的紅光。讓學(xué)生讀，去體會(huì)幸福中的不幸。讓孩子們理解小女孩只有在夢(mèng)想中才是幸福的，盡管這夢(mèng)想是那么短暫。夢(mèng)想的幸福更襯托了現(xiàn)實(shí)中小女孩不幸的命運(yùn)。美麗的夢(mèng)想更迭出現(xiàn)，寫(xiě)實(shí)和寫(xiě)虛交替進(jìn)展，這時(shí)，我們告訴學(xué)生，這種寫(xiě)法叫虛實(shí)結(jié)合。接著我讓學(xué)生找出小女孩五次擦火柴的句子1啊，哪怕是一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧，火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了！2她又擦了一根。3她又擦著了一根火柴。4她趕

9、緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。去體會(huì)想象女孩的心理活動(dòng)。由開(kāi)場(chǎng)的不敢到敢，從抽出一根到后來(lái)的抽出一把，表現(xiàn)出了她對(duì)美妙生活的迫切渴望。這樣逐步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界。課文中有兩句對(duì)于學(xué)生較難理解的句子，1、她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有痛苦的地方去了。2、誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。讓學(xué)生 討論交流:“飛到那沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有痛苦的地方去了。是什么意思？“曾經(jīng)指的是什么時(shí)候?兩個(gè)幸福的含義有不同嗎?在討論中“由憐生愛(ài)，由愛(ài)生悲，由悲生憤的情感得到升華。四拓展延伸，升華情感。課后的第4題為學(xué)生的交流讀書(shū)感受提供了一個(gè)平臺(tái)，為用足用好教材，可以引導(dǎo)學(xué)生讀讀?你別問(wèn)，這是為什么?這首小詩(shī)，體會(huì)作者對(duì)小女孩命運(yùn)的關(guān)注和同情，以此翻開(kāi)話題，讓學(xué)生仿寫(xiě)，使情感得到熏陶和感染。?新課標(biāo)?要求五六年級(jí)學(xué)生擴(kuò)展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。因此，在最后我推薦課外閱讀安徒生的其他童話作品。這樣引導(dǎo)學(xué)生走出教材走向更廣闊的語(yǔ)文大課堂。六、說(shuō)板書(shū)為了突出主題，我精心設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)板書(shū) 12賣火柴的