1、部編語文七年級(jí)下冊(cè)教材介紹. 封面頁封面頁 .人民教育人民教育出版社中語室出版社中語室 韓涵韓涵第一單元第一單元 閱讀 1 鄧稼先 / 楊振寧 2 說和做 記聞一多先生言行片段 / 臧克家 3*回憶魯迅先生（節(jié)選）/ 蕭紅 4 孫權(quán)勸學(xué) /資治通鑒 寫作 寫出人物的精神第二單元第二單元閱讀 5 黃河頌 / 光未然 6 最后一課 / 都德 7*土地的誓言 / 端木蕻良 8 木蘭詩 寫作 學(xué)習(xí)抒情 綜合性學(xué)習(xí) 天下國(guó)家第三單元第三單元閱讀 9 阿長(zhǎng)與山海經(jīng)/ 魯迅 10 老王 / 楊絳 11*臺(tái)階 / 李森祥 12 賣油翁 / 歐陽修 寫作 抓住細(xì)節(jié)名著導(dǎo)讀 駱駝祥子：圈點(diǎn)與批注課外古詩詞誦讀 竹

2、里館 / 王維 春夜洛城聞笛 / 李白 逢入京使 / 岑參晚春 / 韓愈第四單元第四單元閱讀 13 葉圣陶先生二三事 / 張中行 14 驛路梨花 / 彭荊風(fēng) 15*最苦與最樂 / 梁?jiǎn)⒊?16 短文兩篇 陋室銘 / 劉禹錫 愛蓮說 / 周敦頤 寫作 怎樣選材第五單元第五單元 閱讀 17 紫藤蘿瀑布 / 宗璞 18*一棵小桃樹 / 賈平凹 19*外國(guó)詩二首 假如生活欺騙了你 / 普希金 未選擇的路 / 弗羅斯特 20 古代詩歌五首 登幽州臺(tái)歌 / 陳子昂 望岳 / 杜甫 登飛來峰 / 王安石 游山西村 / 陸游 己亥雜詩（其五）/ 龔自珍 寫作 文從字順第六單元第六單元 閱讀 21 偉大的悲劇

3、/ 茨威格 22 太空一日 / 楊利偉 23*帶上她的眼睛 / 劉慈欣 24 河中石獸 / 紀(jì)昀寫作 語言簡(jiǎn)明 綜合性學(xué)習(xí) 我的語文生活名著導(dǎo)讀 海底兩萬里：快速閱讀課外古詩詞誦讀 泊秦淮 / 杜牧賈生 / 李商隱 過松源 晨炊漆公店（其五）/ 楊萬里 約客 / 趙師秀第一單元第一單元 群星閃耀群星閃耀 這個(gè)單元，主要講述名人的故事，引導(dǎo)學(xué)生感受名人的風(fēng)采。 課文中所選擇的名人，是那些在人類歷史上具有突出成就，做出了杰出貢獻(xiàn)的人物。 社會(huì)主義核心價(jià)值觀。選文情況選文情況 1 鄧稼先 / 楊振寧 2 說和做 記聞一多先生言行片段 / 臧克家 3*回憶魯迅先生（節(jié)選）/ 蕭紅 4 孫權(quán)勸學(xué) /資治

4、通鑒單元教學(xué)重點(diǎn)單元教學(xué)重點(diǎn)本單元主要學(xué)習(xí)精讀的方法。要求在通覽全篇，了解大意的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處；注意結(jié)合人物生平及其所處時(shí)代，透過細(xì)節(jié)描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情。各課講解1.鄧稼先鄧稼先 這篇課文人教版原有的課文。這篇課文的特點(diǎn)：傳統(tǒng)眼光+國(guó)際視野。 作者他把鄧稼先放在從近一百多年來中華民族蒙受屈辱和宰割寫起，引用唐代李華的吊古戰(zhàn)場(chǎng)文和作者兒時(shí)從父親口中學(xué)到的中國(guó)男兒歌，讓人理解鄧稼先的偉大功績(jī)。 在表現(xiàn)人格魅力的時(shí)候，作者把鄧稼先同奧本海默對(duì)比，放在國(guó)際大舞臺(tái)上寫，提升了文章的視野。 教學(xué)時(shí)注意落實(shí)單元教學(xué)重點(diǎn)：把握關(guān)鍵語句和段落

5、，字斟句酌，把握人物特征。 具體來說注意運(yùn)用課后練習(xí)。這次編寫教材，我們強(qiáng)調(diào)課后練習(xí)的要點(diǎn)性，保證一課一得，基本上單元要點(diǎn)和課文重點(diǎn)都設(shè)計(jì)進(jìn)了課后思考練習(xí)。一 通讀全文，把握文意，回答下列問題。1. 初讀課文時(shí)，哪些句段最讓你感動(dòng)？反復(fù)細(xì)讀后，再想想這些內(nèi)容是否最能體現(xiàn)全文所要表達(dá)的思想情感。2. 找出文中表現(xiàn)奧本海默與鄧稼先兩人不同個(gè)性、品質(zhì)的詞語及細(xì)節(jié)，思考作者為什么要進(jìn)行對(duì)比，通過對(duì)比得出了怎樣的結(jié)論。通過讓學(xué)生對(duì)句段初讀、細(xì)讀，幫助學(xué)生找到他認(rèn)為閱讀時(shí)的關(guān)鍵的語句或段落，之后在此基礎(chǔ)上揣摩。通過對(duì)選材細(xì)節(jié)的分析，把握鄧稼先這個(gè)人物形象。 每個(gè)單元我們都會(huì)利用課文在設(shè)計(jì)向外活動(dòng)、閱讀的內(nèi)

6、容，幫助學(xué)生拓展閱讀量。像這道題，訓(xùn)練學(xué)生自主搜集資料，暗含非連續(xù)文本閱讀的訓(xùn)練，介紹的同時(shí)訓(xùn)練口語能力。五 小組合作，搜集并整理我國(guó)“兩彈一星”科學(xué)家的資料。任選其中一位科學(xué)家，由小組推選一名代表向全班同學(xué)介紹。2. 說和做說和做記聞一多先生言行片段記聞一多先生言行片段 這也是人教版七下第三單元的課文。原來課文題目是聞一多先生的說和做，這次恢復(fù)了原題。 這篇課文的特點(diǎn)，用一句話來概括：詩人寫詩人文字精致凝練，富有詩意。教學(xué)時(shí)注意：1.作者在具體的事例中，加入了不少細(xì)節(jié)。比如，“目不窺園，足不下樓”，“頭發(fā)零亂”“睡得很少”這些細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了聞先生的刻苦精神；“一個(gè)又一個(gè)大的四方竹紙本子，寫滿了

7、密密麻麻的小楷，如群蟻排衙”，則表現(xiàn)出聞一多先生一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度；“演講”中，抓住最“慷慨淋漓”的“你們站出來”這一句話，描繪“昂首挺胸，長(zhǎng)須飄飄”的從容姿態(tài)，突出聞一多先生的大無畏革命精神 課后第二題就是基于這個(gè)點(diǎn)設(shè)計(jì)的二 本文在敘述中注意通過細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)聞一多的人物形象，結(jié)合文中一兩個(gè)例子，說說這種寫法的好處。2. 單元重點(diǎn):揣摩品味表達(dá)的妙處三 下列語句讀起來像詩，能引發(fā)豐富的感受與思考。試揣摩并體會(huì)其表達(dá)效果。1. 仰之彌高，越高，攀得越起勁；鉆之彌堅(jiān)，越堅(jiān)，鉆得越鍥而不舍。2. 他要給我們衰微的民族開一劑救濟(jì)的文化藥方。3. 深宵燈火是他的伴侶，因它大開光明之路，“漂白了四壁”。

8、4. 他潛心貫注，心會(huì)神凝，成了“何妨一下樓”的主人。3.在積累拓展部分五 課外閱讀聞一多的太陽吟死水靜夜等詩作，欣賞其藝術(shù)特色，感受其中的精神追求。五 課后找一些聞一多的詩歌來讀，欣賞其藝術(shù)特色，感受其精神追求，加深對(duì)聞一多人格與思想的了解。3. 回憶魯迅先生回憶魯迅先生 這是一篇?jiǎng)e具一格的回憶文章，作者以女性特有的細(xì)膩感覺，捕捉魯迅先生日常生活中的一些瑣事，包括日常起居、會(huì)見朋友、與家人相處等，以多個(gè)片段的形式組合在一起，烘托出一個(gè)真實(shí)的、富有人情味的、生活化的魯迅形象，給人留下深刻的印象。據(jù)說當(dāng)年有位友人看了蕭紅的這篇文章后，不屑地評(píng)價(jià)說：“這也值得寫？這有什么好寫的？”但就是這樣一篇片

9、段之間沒有太強(qiáng)的邏輯關(guān)系，甚至略顯瑣碎的文字，卻成為描寫魯迅先生的經(jīng)典文章。 這篇自讀課文的特點(diǎn)就是：細(xì)節(jié)化。適合落實(shí)本單元透過細(xì)節(jié)描寫，把握人物特征，理解人物思想情感的教學(xué)要求。 課文中還有不少動(dòng)詞運(yùn)用非常傳神，比如，“魯迅先生走路很輕捷，尤其使人記得清楚的是，是他剛抓起帽子來往頭上一扣，同時(shí)左腿就伸出去了，仿佛不顧一切地走去?！?“抓”“扣”“伸”，這幾個(gè)動(dòng)詞，形神兼?zhèn)涞孛枥L出魯迅的習(xí)慣性動(dòng)作，體現(xiàn)出魯迅敏捷果敢、一往直前的性格特點(diǎn)。4.孫權(quán)勸學(xué)孫權(quán)勸學(xué) 這是人教版的老課文。 預(yù)習(xí)、練習(xí)不要千篇一律都是翻譯。 興趣，本文特點(diǎn)預(yù)習(xí) 你知道“吳下阿蒙”和“刮目相待”的意思嗎？這兩個(gè)成語就出自本

10、文。參考注釋，大致讀懂課文，了解文章所講的故事。 朗讀課文，注意讀出文中人物說話的語氣。三 誦讀下列句子，體會(huì)加點(diǎn)詞所表示的語氣。 1. 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪! 2. 但當(dāng)涉獵，見往事耳。 3. 大兄何見事之晚乎!四 文言文中的稱謂語非常豐富，有自稱，有他稱（除一般他稱，又有愛稱、敬稱等）。說說下列句中加點(diǎn)的稱謂語分別屬于哪種情況。課外再搜集一些。 1. 卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！ 2. 孤常讀書，自以為大有所益。 3. 卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！ 4. 大兄何見事之晚乎！五 參考下面的提示，把課文翻譯為現(xiàn)代漢語。翻譯提示：留國(guó)號(hào)、年號(hào)、地名、書名、人名等可以保留，直接使用；替用現(xiàn)代漢語雙音詞替

11、換古代漢語單音詞；調(diào)調(diào)整語序，使其符合現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣；補(bǔ)補(bǔ)充省略部分，使意思完整；刪刪去無實(shí)在意義的詞，不譯。第二單元 祖國(guó)之戀 選文情況選文情況 5 黃河頌 / 光未然 6 最后一課 / 都德 7*土地的誓言 / 端木蕻良 8 木蘭詩 單元教學(xué)重點(diǎn)本單元教學(xué)重點(diǎn)繼續(xù)學(xué)習(xí)精讀。注重涵泳品味，盡量把自己“浸泡”在作品的氛圍之中，調(diào)動(dòng)起體驗(yàn)與想象，把握課文的抒情方式，體會(huì)作品的情境，感受作者的情懷。學(xué)習(xí)做批注，記下自己的點(diǎn)滴體會(huì)。 所謂“涵泳”，本義是“潛游”，引申為“浸潤(rùn)浸潤(rùn)，沉浸”。 批注 本單元的教學(xué)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：第一，扣住語文課的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。正如教材單元說明所

12、說：“家國(guó)情懷，是人類共有的一種樸素情感，它意味著熱愛祖國(guó)的大好河山，熱愛祖國(guó)的語言文化，熱愛家鄉(xiāng)的土地人民它是國(guó)家和民族的精神凝聚力?！钡?，愛國(guó)主義教育并不是簡(jiǎn)單粗暴的政治灌輸和說教，而是應(yīng)該讓學(xué)生在文學(xué)作品的熏陶中自然而然地受到啟迪和感染，從而喚起對(duì)于祖國(guó)山河、語言文化、民族同胞的熱愛。第二，要根據(jù)課文各自的特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法。同樣是表現(xiàn)家國(guó)情懷的作品，黃河頌土地的誓言側(cè)重情感的抒發(fā)；最后一課木蘭詩則側(cè)重故事的講述和人物形象的塑造。同樣是側(cè)重抒情的作品，黃河頌和土地的誓言又有不同：前者更為直露，以氣勢(shì)磅礴取勝；后者注重眾多意象的排鋪和抒情性描寫，更為深沉雋永。所以這兩篇課文可以落

13、實(shí)抒情方式的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。5，黃河頌 黃河頌是黃河大合唱的歌詞，語言淺顯易懂，情感豪邁直露，學(xué)生理解起來并不會(huì)有太多障礙。這課的學(xué)習(xí)要落實(shí)“浸潤(rùn)”。 我們說要“浸潤(rùn)”，設(shè)計(jì)的時(shí)候通過設(shè)置情境和朗讀兩條路徑實(shí)現(xiàn)。 預(yù)習(xí) 在家國(guó)存亡的關(guān)頭，在抗日的烽火燃遍祖國(guó)大地的時(shí)候，詩人站在高山之巔，向黃河母親唱出了豪邁的頌歌。想象這一情景，有感情地朗讀這首詩，要讀出氣勢(shì)。 課后思考探究一 詩人從哪些方面贊美了黃河的英雄氣魄？靜下心來想想，體會(huì)一下中國(guó)人民在抗戰(zhàn)時(shí)期生發(fā)出來的磅礴的愛國(guó)激情。所以這一課的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以誦讀為主，同時(shí)可以借助音樂的力量，通過直接訴諸聽覺的音樂打動(dòng)學(xué)生的心靈。誦讀前，可以通過背景的介紹、

14、情境的引入調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感。教師可以利用七年級(jí)上冊(cè)學(xué)過的朗讀的知識(shí)和技巧對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，把握作者筆下塑造的奔騰不息、氣勢(shì)宏偉的黃河的形象，體味作品中奔涌而出的澎湃激昂的民族情感。 四舉辦以小組為單位的詩歌朗誦比賽?？刹捎煤铣嚼收b的形式，設(shè)計(jì)好領(lǐng)誦、男女生分聲部朗誦、合誦等，認(rèn)真練習(xí)，在班里展示。 注意落實(shí)本單元學(xué)習(xí)抒情方式的要求，這篇課文主要掌握直接抒情。 二 詩歌既可以直接抒情，也可以間接抒情。你認(rèn)為這首詩主要采取的是哪種抒情方式？你還能從自己讀過的詩歌中再舉出一兩例嗎？6最后一課最后一課 最后一課是一篇膾炙人口的短篇小說。也是一片經(jīng)典的老課文。這篇課文和其他相比較

15、，沒有注明出處，就寫著根據(jù)幾種版本的譯文改寫。 作品特點(diǎn)：用小視角講大故事。 用阿爾薩斯一個(gè)小孩子的角度來講普法戰(zhàn)爭(zhēng)的大故事，用一堂法語課來講愛國(guó)情感。 本課的教學(xué)可以分兩步走：首先讓學(xué)生初讀課文，從整體上把握小說的情節(jié)；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品味小說語言，揣摩人物心理，對(duì)一些精彩段落、語句做重點(diǎn)品讀、批注。本課的“思考探究”部分基本上就是按照這個(gè)思路來安排的。 一 “最后一課”的情形和平日上課大不相同，根據(jù)課文內(nèi)容填寫下表，并說這些不同表明了什么。 平日上課 最后一課 氣氛 學(xué)生 老師 二上“最后一課”前后，小弗郎士的心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這樣的變化？ 前兩題側(cè)重內(nèi)容的梳理，

16、而且都采取了“比較”的方法，要求學(xué)生將“最后一課”與“平日上課”相對(duì)比，將小弗郎士在“最后一課”前后的心情、態(tài)度相對(duì)比，從而更好地幫助學(xué)生理解“最后一課”的意義。三韓麥爾先生是作者著力刻畫的一個(gè)人物形象，找出你覺得刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，并做一些批注。四揣摩下列語句，說說你對(duì)句子含義的理解。 1. 亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。 2. 這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。 3. 屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”后兩題則側(cè)重寫法，一是對(duì)韓麥爾先生這一人物形象的刻畫

17、，一是對(duì)小說中一些意蘊(yùn)深刻的語句的揣摩理解。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生做批注。這套教材從七年級(jí)上冊(cè)開始自讀課文就有批注，這個(gè)單元把做批注作為精讀一種方法落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)中。7土地的誓言土地的誓言 本文是東北作家端木蕻良寫在“九一八”事變十周年的一篇散文，抒發(fā)了作者對(duì)淪亡國(guó)土強(qiáng)烈的思念之情。 這篇文章特點(diǎn)：抒情性強(qiáng)。 把情感寄予在描寫中，具體來說大量的鋪陳，文中許多描寫像電影特寫鏡頭一樣，疊現(xiàn)出家鄉(xiāng)一幅幅動(dòng)人的畫面。 我想起那參天碧綠的白樺林，標(biāo)直漂亮的白樺樹在原野上呻吟；我看見奔流似的馬群，聽見蒙古狗深夜的嗥鳴和皮鞭滾落在山澗里的脆響；我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的

18、山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金；我想起幽遠(yuǎn)的車鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風(fēng)。 本文是自讀課文，教師也不宜過多講解，而是要讓學(xué)生通過反復(fù)大聲朗讀來感受和品味。 “浸潤(rùn)”。 我永不能忘記，因?yàn)槲掖饝?yīng)過她，我要回到她的身邊，我答應(yīng)過我一定會(huì)回去。為了她，我愿付出一切。我必須看見一個(gè)更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前或者我的墳前，而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。 旁批是 “我”的“誓言”是什么？大聲讀一讀，或許會(huì)有更深的感受。8 木蘭詩 木蘭詩是樂府民歌中流傳最廣的名篇之一，“木蘭從軍”的傳奇故事在中國(guó)幾乎家喻戶曉。 傳奇和詳略

19、一木蘭詩是一首敘事詩，敘述了一個(gè)傳奇的故事。梳理課文的故事情節(jié)，看哪些地方敘述得詳細(xì)，哪些地方簡(jiǎn)略。這樣處理好在哪里？三 千百年來，木蘭的形象一直深受人們喜愛。讀完課文后，你認(rèn)為原因是什么？木蘭的哪些品格最讓你感動(dòng)？ 對(duì)于這篇課文的知識(shí)性方面要注意“互文”這種文言中常見的手法。 四理解下列詩句，注意上下句的意思是相互交錯(cuò)、補(bǔ)充的。 1. 東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭。 2. 將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。 3. 開我東閣門，坐我西閣床。 4. 當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃。第三單元 凡人小事選文情況 9 阿長(zhǎng)與山海經(jīng)/ 魯迅 10 老王 / 楊絳 11*臺(tái)階 / 李森祥 12 賣油翁 /

20、 歐陽修 單元教學(xué)重點(diǎn) 本單元的學(xué)習(xí)注重熟讀精思。要注意從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)；從開頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，感受文章的意蘊(yùn)。 “精思”。所謂“精”，既指“有重點(diǎn)”（與“泛”相對(duì)），也指“有深度”（與“淺”相對(duì)）。這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)在各篇課文的預(yù)習(xí)、課后練習(xí)、閱讀提示中都有所體現(xiàn)。既有對(duì)文學(xué)手法的賞析與總結(jié)（阿長(zhǎng)與山海經(jīng)），也有交互視角中的人物形象分析（老王），還有對(duì)復(fù)雜、微妙的精神世界的深入思考（臺(tái)階），當(dāng)然，更有對(duì)文章內(nèi)容的反思（賣油翁）。既有助于培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)科中思考問題的能力，也有助于發(fā)展學(xué)生的一般思維能力。9.阿長(zhǎng)與山海經(jīng)阿長(zhǎng)與山海經(jīng) 難點(diǎn)是把握阿

21、長(zhǎng)的形象。 難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理解“吃福橘”“說長(zhǎng)毛”這兩件事，以及她那些“麻煩的禮節(jié)”。教師要提醒學(xué)生，不要只從當(dāng)代人的角度來看這些事，還要從一個(gè)沒有文化的、不幸的農(nóng)村女人和一個(gè)關(guān)愛“我”的保姆的角度來理解。要讀出荒誕可笑背后的苦難和希冀。 這里都是扣著單元教學(xué)重點(diǎn)如何熟讀精思設(shè)計(jì)的，詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)，文中的反復(fù)之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句。一 熟讀課文，看看文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事情，詳寫了什么，略寫了什么。從這些事情中，可以看出阿長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人？結(jié)合課文，想一想作者為什么要寫這樣一個(gè)人。 二 這是一篇回憶童年生活的散文，作者將寫作時(shí)的回憶與童年的感受彼此交錯(cuò)，轉(zhuǎn)換自如。在通篇閱讀、

22、整體感知的基礎(chǔ)上，討論并完成下列各題。 1. 分別找出代表“寫作時(shí)的回憶”與“童年的感受”的語句，看看二者之間是怎樣轉(zhuǎn)換的。 2. 在“寫作時(shí)的回憶”中，作者對(duì)阿長(zhǎng)的懷念充滿了溫情。你從哪里能讀出來？ 3. 在“童年的感受”中，作者對(duì)阿長(zhǎng)的印象和態(tài)度是有變化的。試簡(jiǎn)要說明。這里從內(nèi)容和作者角度、態(tài)度來入手解決對(duì)人物形象的把握。熟讀精思，還要注意對(duì)具體文字表述的分析。三“偉大的神力”在文中兩次出現(xiàn)。聯(lián)系上下文，說說其含義的不同。 山海經(jīng)插圖 課外翻閱繪圖版山海經(jīng)，試著查找關(guān)于“九頭的蛇”“三腳的鳥”“一腳的?！钡鹊奈淖只蚺鋱D，看看這些“怪物”究竟是什么。同時(shí)，大體了解這本書的主要內(nèi)容，感受其神奇

23、色彩。10 老王 這篇課文也是老課文，在確定本文的閱讀教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，大致可以從兩個(gè)角度入手。 第一個(gè)角度以老王這個(gè)人物為核心，教學(xué)重點(diǎn)包括理解人物形象（特別是人物的品質(zhì)），賞析作者按特定順序、線索將細(xì)節(jié)串成整體的寫法，品味作者描寫老王的詞句，等等。總體而言，是要引導(dǎo)學(xué)生理解老王的善良，學(xué)習(xí)作者表現(xiàn)人物“苦”與“善”的手法。一 讀完這篇課文，也許你會(huì)聯(lián)想到下面這些詞語：窮苦、命運(yùn)、平等、尊重、同情、人道關(guān)懷你能結(jié)合課文內(nèi)容，圍繞其中的一兩個(gè)詞語談?wù)劯惺軉幔?另一個(gè)角度則以課文的結(jié)尾句為核心，從作者的“愧怍”反觀“我”對(duì)老王的態(tài)度從“同情”到“愧怍”的變化，由此理解“我”和老王交往的實(shí)質(zhì)，反思那種居

24、高臨下、缺乏真正尊重的同情，感受作者的自我批判精神，并觸及“老王眼中的我”這一被文本遮蔽的內(nèi)容。 這個(gè)角度的教學(xué)對(duì)文本的解讀層次較深，主要做拓展。當(dāng)然，也可以從這一角度的反面出發(fā)，抓住“生命尊嚴(yán)”的主題解讀課文。只要教師對(duì)上述教學(xué)重點(diǎn)稍加研究，是比較容易設(shè)計(jì)出批判性閱讀的教學(xué)活動(dòng)的。 課后第五題基于這樣的考慮進(jìn)行設(shè)計(jì)。五 課文結(jié)尾說：“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍?！弊髡邽槭裁础袄⑩簟?？這種“愧怍”的感人之處在哪里？結(jié)尾往往是理解文章的關(guān)鍵，在以后的閱讀中不妨多留意一下結(jié)尾的語句。11.臺(tái)階 小說用第一人稱敘述了“我”父親與臺(tái)階的故事。對(duì)父親來說，臺(tái)階既是他的物質(zhì)期待，更是他的精神追求。當(dāng)父

25、親用汗水和辛勞終于砌成了向往已久的臺(tái)階后，他卻又處處感到“不自在”，感到從未有過的空虛和寂寞。自學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生把握是怎樣看待“父親”這一人物形象的，應(yīng)該如何理解這篇小說的主題。 細(xì)節(jié)和旁批 小說圍繞父親和臺(tái)階，有許多生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫，要認(rèn)真體會(huì)。如寫父親不辭辛勞地去砍柴，“一個(gè)冬天下來，破草鞋堆得超過了臺(tái)階”；又如放鞭炮后，“父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑”。除此之外，再找出兩三處，仔細(xì)加以體會(huì)，然后嘗試著用一兩句話進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。12 賣油翁 這篇課文也算是新課文，寫陳康肅公善射，有賣油翁不以為然，并用自己往錢孔倒油錢不濕，來表現(xiàn)“惟手熟爾”。 積累拓展 有人認(rèn)為，從這個(gè)故事可以讀出弦外之音：

26、宋朝有重文輕武的風(fēng)氣。但是有人可能會(huì)問：高超的箭法真的能等同于往壺里灌油嗎？好箭法真的只是“手熟”而已嗎？再讀課文，談?wù)勀愕目捶?。你是否覺得閱讀時(shí)的“質(zhì)疑”也很有意思？ 其意圖：；第一，引導(dǎo)師生轉(zhuǎn)換視角看文章，拓寬閱讀文章的思路；其二，引導(dǎo)師生反思質(zhì)疑“當(dāng)然正確”的結(jié)論，得出自己的觀點(diǎn)；第三，增強(qiáng)閱讀趣味性。第四第四單元單元 修身正己修身正己選選文情況文情況 13 葉圣陶先生二三事 / 張中行 14 驛路梨花 / 彭荊風(fēng) 15*最苦與最樂 / 梁?jiǎn)⒊?16 短文兩篇 陋室銘 / 劉禹錫 愛蓮說 / 周敦頤 這些課文，都從不同角度展現(xiàn)了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。單元教學(xué)重點(diǎn) 本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)略讀。 通

27、過精讀了解某一類文章的特點(diǎn)后，就可以推而廣之，去略讀許多同類的文章。略讀側(cè)重觀其大略，粗知文章的大意。略讀時(shí)可以根據(jù)一定的目的或需要，確定閱讀重點(diǎn)，其他部分的文字則可以快速閱讀。 另外，還要注意在閱讀文章的基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得。13.葉圣陶先生二三事葉圣陶先生二三事 這篇課文是第一次選入教材，作者是散文家張中行。 要落實(shí)本單元略讀的教學(xué)重點(diǎn)。 略讀速度 把握基本內(nèi)容：作者寫了葉圣陶哪些事？反映了葉圣陶什么樣的品格？ 預(yù)習(xí) 略讀課文，大致了解其主要內(nèi)容。這篇散文2100 多字，盡量在5分鐘內(nèi)讀完。 略讀一遍后，再細(xì)讀課文。放慢閱讀速度，邊讀邊思考，并畫出疑難的地方。 這篇文章另外一個(gè)

28、特點(diǎn)就是語言風(fēng)格。 葉圣陶主張語言文字有寫話風(fēng)格，平易自然，簡(jiǎn)潔，念起來順耳。張中行贊同這種寫話風(fēng)格。課文里談?wù)Z文學(xué)習(xí)，本身就是最好的教學(xué)素材，或者說是寫作教學(xué)的素材。三 葉圣陶先生說：“寫成文章，在這間房里念，要讓那間房里的人聽著，是說話，不是念稿，才算及了格?！痹鯓永斫膺@種“寫話”的主張？本文具有這樣的“寫話”風(fēng)格嗎？舉例說說。四 葉圣陶先生關(guān)于寫文章要簡(jiǎn)潔的觀點(diǎn)，對(duì)你有啟發(fā)嗎？拿出自己最近寫過的作文，看看有沒有累贅的地方，做些修改。 此外，課后拓展，也是仍然是希望學(xué)生多讀文章，做了關(guān)聯(lián)性的推薦。（1+X)五 課外閱讀呂叔湘的懷念圣陶先生，想一想：文中寫了哪些事？從中你還看出葉圣陶哪些精神

29、品質(zhì)？14.驛路梨花驛路梨花 這篇課文是老人教版教材，現(xiàn)行教材沒有選用。為了“修身正己”主題，重新選入。 為了落實(shí)略讀。 預(yù)習(xí) 略讀課文，注意這個(gè)故事寫到了哪些人物，看看他們分別做了什么事。之后再細(xì)讀課文，想一想“梨花”有什么象征意思。思考探究 一 下面的人物分別與小茅屋有過什么故事？誰是小茅屋的主人呢？ “我”和老余 瑤族老人 一群哈尼小姑娘 解放軍戰(zhàn)士 梨花三“梨花”在文中多次出現(xiàn)，所指不盡相同，請(qǐng)找出來，解釋各自的含義，并說說這幾次出現(xiàn)對(duì)全篇結(jié)構(gòu)的作用。再想一想，用“驛路梨花”做標(biāo)題有什么妙處？ 另一個(gè)方面，就是思想層面。不僅從雷鋒精神、助人為樂這個(gè)角度，這次在此基礎(chǔ)上融入時(shí)代特點(diǎn)公德意

30、識(shí)。四 這篇小說所寫的樸實(shí)民風(fēng)是否讓你感動(dòng)？讀完后，你對(duì)“公德”這個(gè)概念有什么想法？聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，和班上的同學(xué)討論這個(gè)話題。15.最苦與最樂最苦與最樂 梁?jiǎn)⒊倪@篇文章第一次進(jìn)入教材。作者在文中表達(dá)關(guān)于苦與樂觀點(diǎn)：本文提出背負(fù)責(zé)任是人生最大的苦，盡責(zé)任是人生最大的樂，可謂別出心裁而又洞察幽微?！柏?zé)任”一詞重如泰山，最能折射一個(gè)人的價(jià)值取向與品格修養(yǎng)。作者對(duì)責(zé)任與苦樂關(guān)系的辯證認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了他的智慧和曠達(dá)，啟迪我們直面人生，勇?lián)?zé)任，并從中獲得超越小我的大快樂。 閱讀時(shí)，注意把握本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸罚I(lǐng)會(huì)那種平實(shí)而又略帶書卷氣的語言風(fēng)格。 本文是自讀課文，教學(xué)中，可以不拘一格，比如，可以采用“結(jié)合旁批、明確

31、問題、自主閱讀”的方式，也可以采取“分組合作、討論交流、升華提高”的方式。 把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師起引導(dǎo)和輔助作用。比如，可以讓學(xué)生用精練的語言概括出本文的主要觀點(diǎn)；也可以結(jié)合各自的理解，說說文章最后所說的“卸卻”責(zé)任與“解除”責(zé)任的不同；也可以讓學(xué)生討論：讀完課文，你對(duì)“責(zé)任”是怎樣理解的？有什么新的認(rèn)識(shí)？16 短文兩篇短文兩篇陋室銘 愛蓮說 兩篇傳統(tǒng)課文，搭配。預(yù)習(xí) “ 銘”和“說”都是文言文的一種文體。查找資料，說出幾篇屬于這兩種文體的文言作品。思考探究設(shè)計(jì) 一 朗讀課文，說說這兩篇文章在語言風(fēng)格上有什么不同。 傳統(tǒng)的道德修養(yǎng)二陋室銘結(jié)尾引用孔子的話“何陋之有”，有什么深意

32、？與同學(xué)交流一下，在物質(zhì)生活日益豐富的今天，應(yīng)該如何看待作者所說的“惟吾德馨”？三愛蓮說稱蓮為“花之君子”，根據(jù)課文內(nèi)容，說說作者心目中的君子具備哪些美好品質(zhì)。和同學(xué)討論一下，如何理解“出淤泥而不染”的人生境界？ 單元教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)內(nèi)容的表達(dá)有自己思考。 陋室銘中的“惟吾德馨”，愛蓮說中的“蓮之愛，同予者何人”都有點(diǎn)自我欣賞的意思，而且把自己與眾人對(duì)立起來，對(duì)此必須有所警覺。自道有德，往往不能欣賞他人之德?！俺鑫勰喽蝗尽边@句話假定社會(huì)是一個(gè)大染缸，他自己是純潔的，這樣就把自己與社會(huì)對(duì)立起來了。任何人都不應(yīng)該這樣想，必須意識(shí)到自己也是普通人，而多數(shù)人可能比自己更好。這樣的人，即使做了所謂的“好人

33、好事”，也會(huì)視之如平常之事，每個(gè)人都會(huì)這樣做，因此不值得一提。教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)，用現(xiàn)代觀念審視古代作品。第五單元 哲理之思 選文情況選文情況 17 紫藤蘿瀑布 / 宗璞 18*一棵小桃樹 / 賈平凹 19*外國(guó)詩二首 假如生活欺騙了你 / 普希金 未選擇的路 / 弗羅斯特 20 古代詩歌五首 登幽州臺(tái)歌 / 陳子昂 望岳 / 杜甫 登飛來峰 / 王安石 游山西村 / 陸游 己亥雜詩（其五）/ 龔自珍 單元教學(xué)重點(diǎn)單元教學(xué)重點(diǎn)本單元學(xué)習(xí)托物言志的手法：體會(huì)如何運(yùn)用生動(dòng)形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對(duì)社會(huì)人生的感悟。建議運(yùn)用比較的方法閱讀，分析作品之間的相同或不同之處，以拓展視野，加深理

34、解。教學(xué)建議一、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的感受，引導(dǎo)學(xué)生思考。二、利用比較方法，進(jìn)行課文學(xué)習(xí)和課外閱讀。三、注意讀寫結(jié)合，加深對(duì)托物言志寫法的理解和運(yùn)用能力。17紫藤蘿瀑布 作者于行進(jìn)中見到紫藤蘿，回憶往昔，由花兒的枯榮，聯(lián)系到生命的無止境，表達(dá)了對(duì)人生如長(zhǎng)河的感悟。教學(xué)這篇寓意深刻、富有哲理的散文，要引導(dǎo)學(xué)生了解托物言志的寫法，理解作者寄托在紫藤蘿上的“志”。托物言志首先要有對(duì)“物”的描寫，而本文對(duì)“物”紫藤蘿的描寫非常充分。二 根據(jù)括號(hào)中的提示，揣摩下面的語句，體會(huì)寫景狀物的妙處。 1. 每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。（化

35、靜為動(dòng)） 2. 這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。（多感官互通）3. 紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。（物我交融） 托物言志的“志”既有作者悲喜變化的情感，又有作者對(duì)于“生死的疑惑” “疾病的痛楚”的思考。教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)講解本文的寫作背景，大背景是文革動(dòng)亂時(shí)期的遭遇，小背景是作者親人遭遇疾病的侵襲，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷，理解本文的思想。一作者不僅描寫了眼前的紫藤蘿，還回憶起過去的紫藤蘿。這兩者有什么不同？從開頭“不由得停住了腳步”，到結(jié)尾又“不覺加快了腳步”，你感受到作者的情感有了怎樣的變化？三 結(jié)合自己的經(jīng)歷

36、或見聞，談?wù)勀銓?duì)“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”這句話的理解。 引導(dǎo)學(xué)生了解托物言志的特點(diǎn)。四 作者借用紫藤蘿來暗示自己的情思，于是紫藤蘿就有了某種寓意，成為作者志趣意愿的寄托。在上個(gè)單元學(xué)習(xí)的課文中，是不是也有使用這種托物言志寫法的文章？和同學(xué)討論交流。 拓展閱讀和比較閱讀五 宗璞有不少寫景狀物的散文, 如丁香結(jié)燕園樹尋好一朵木槿花等，課外找來讀一讀并進(jìn)行比較，看看這些作品有什么共同的特點(diǎn)。18.一棵小桃樹 本文在年代曾經(jīng)入選過人教版教材，當(dāng)時(shí)選入課本時(shí)用的題目是編者改動(dòng)的我的小桃樹，這次選入時(shí)恢復(fù)原題。 細(xì)心的老師在閱讀課文時(shí)，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)本文寫小桃樹時(shí)，反復(fù)出現(xiàn)“

37、我的小桃樹”這樣的表述。這種帶有強(qiáng)烈主觀情感的表述，表明作者筆下這株“野”的、“沒出息”的、不美的小桃樹，與自己有著特殊的情感聯(lián)系。小桃樹是奶奶給的桃核種出來的，蓄著童年的夢(mèng)，作者對(duì)小桃樹發(fā)芽、長(zhǎng)大、開花以及橫遭風(fēng)雨的敘述，都包含著感慨和寄托。教學(xué)時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生理解本文在使用托物言志寫法時(shí)，如何通過所寫之物表達(dá)所言之志的（明寫小桃樹，暗寫自己）。 本文是自讀課文，正文旁邊的批注提示了內(nèi)容要點(diǎn)和作者的感情變化，注意引導(dǎo)學(xué)生利用這些批注加深對(duì)課文的理解。本文描寫比較細(xì)膩，學(xué)生自讀時(shí)可以自己做批注，圈點(diǎn)描寫精彩、令人感動(dòng)的語句。 在教學(xué)本課時(shí)，還要落實(shí)比較閱讀的要求。本文與紫藤蘿瀑布都是托物言志的

38、文章，本文以敘述為主帶有描寫，后者以描寫為主，閱讀提示最后的提問就是基于這個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了設(shè)計(jì)。19 外國(guó)詩兩首 這兩首外國(guó)詩搭配成一課，原來就是在人教版七年級(jí)下冊(cè)的老課文。 假如生活欺騙了你以勸說的口吻、和緩的語氣鼓勵(lì)人們相信生活，相信未來。主題比較常見，也比較容易理解。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是了解詩歌說話的口吻，并理解其中富有詩意的句子。這首詩被人們廣為傳誦，就在于它的平和、溫暖、娓娓道來，這正是遭受生活挫折的人所需要的。 未選擇的路借自然界的路表達(dá)對(duì)人生之路的思考，如何選擇，以及回望選擇的滄桑感慨，如同“，”一樣富有哲理，耐人尋味。這首詩的特點(diǎn)是用了許多形象，比如樹林、路、荒草、落葉等，教學(xué)時(shí)注意引

39、導(dǎo)學(xué)生理解其中的象征含義。 教學(xué)時(shí)要注意比較兩首詩的寫法，前者直抒胸臆，沒有什么具體的形象，后者則用了許多具體的形象來闡釋哲理。 另外，這兩首外國(guó)詩是翻譯作品，在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生查找不同的譯作進(jìn)行對(duì)比閱讀，看看哪一個(gè)譯本的哪些地方翻譯得更精彩。這樣也可以落實(shí)本單元比較閱讀的教學(xué)重點(diǎn)。20 古代詩歌五首 登幽州臺(tái)歌詩句簡(jiǎn)短，但視野寬闊，意境雄渾。課后思考探究第一題著眼于此設(shè)題。在設(shè)題時(shí)，通過引導(dǎo)誦讀和設(shè)計(jì)情境理解詩歌的主題。一 反復(fù)誦讀登幽州臺(tái)歌，靜下心來，設(shè)身處地想象自己在古代，是那樣寂寞地獨(dú)自登臺(tái)遠(yuǎn)望，瞬間感到天地?zé)o窮，人生有限。試試看，你能否進(jìn)入并體會(huì)詩歌的意境？是否理解詩人為何“獨(dú)愴然

40、而涕下”？ 望岳高度概括泰山的壯美，并將大自然與詩人的廣闊胸懷融合，寄托了他的壯志，其中最后兩句“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”成為歌詠泰山的名句。 登飛來峰和望岳都涉及“山”，不同的是，望岳中的“登”是想象出來的，登飛來峰的“登”則是現(xiàn)實(shí)的。登飛來峰沒有過多寫眼前之景，重點(diǎn)寫自己登高的感受，最后一句“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”富有哲理。思考探究第二題，勾連這兩首詩的共同點(diǎn)（登山后的感受），引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的主題。教學(xué)時(shí)可以將這兩首詩的異同進(jìn)行比較。二 你有過登山的經(jīng)歷嗎？當(dāng)你登高縱目，與云朵、飛鳥、山巒融為一體時(shí)，也許就會(huì)心氣清朗，油然產(chǎn)生類似望岳與登飛來峰所寫那種感覺。反復(fù)誦讀這兩首詩，體

41、會(huì)兩首詩結(jié)尾兩句的含義。 游山西村結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，主線突出，全詩無一“游”字，而處處切“游”，寫出了山村的景色和農(nóng)家的情致，其中“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”既有景色的動(dòng)靜變化，又富有人生的哲理。 己亥雜詩（其五）由抒發(fā)離別之情轉(zhuǎn)入抒發(fā)報(bào)國(guó)之志，后兩句“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”，反用陸游詞“零落成泥碾作塵，只有香如故”，成為名句。三 古詩文中某些名句往往被后人反復(fù)引用，并衍生出新的意義。請(qǐng)解釋下列詩句在原作中的意思，以及后來衍生的意義。1. 會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。2. 不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。3. 山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。4. 落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。強(qiáng)調(diào)積累，

42、書寫、運(yùn)用。四 背誦這五首詩歌，并用楷書默寫下來。五 在寫作中，引用詩句可以增加文采，增強(qiáng)感染力。不妨自備筆記本，摘抄積累詩文名句，以備寫作中引用。第六單元 科幻探險(xiǎn) 本單元的人文主題是探險(xiǎn)和科幻。探險(xiǎn)一般是指到荒無人煙或人跡罕至的危險(xiǎn)地方去考察，面臨困難、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，刺激身心，激發(fā)能量，獲得探求的快感和審美體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)自然的了解和認(rèn)識(shí)。而科學(xué)幻想則是依據(jù)科學(xué)技術(shù)原理，以幻想的形式展開想象，構(gòu)造故事，塑造人物，抒發(fā)情感，表現(xiàn)對(duì)人類前途命運(yùn)的憧憬或憂慮。基于科學(xué)的虛構(gòu)，超越現(xiàn)實(shí)，是科幻作品的主要特點(diǎn)。 選文情況選文情況 21 偉大的悲劇 / 茨威格 22 太空一日 / 楊利偉 23*帶上她的眼睛

43、/ 劉慈欣 24 河中石獸 / 紀(jì)昀單元教學(xué)重點(diǎn) 本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)瀏覽。瀏覽時(shí)，可以一目數(shù)行地掃視文段，迅速提取字里行間的主要信息。 另外，還要在閱讀文章的基礎(chǔ)上，有所思考和質(zhì)疑。 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元，還要注意以下幾個(gè)方面的問題。 1情感態(tài)度目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生探索自然和熱愛科學(xué)的興趣，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神?？梢越Y(jié)合本單元名著導(dǎo)讀的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀海底兩萬里基地哈利波特與死亡圣器等書，組織一次讀書匯報(bào)活動(dòng)，讓學(xué)生適時(shí)總結(jié)閱讀科普作品的感受和心得。 2知識(shí)和能力目標(biāo)：通過本單元的閱讀教學(xué)及名著學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的視野，豐富他們的探險(xiǎn)知識(shí)、地理知識(shí)和文化知識(shí)，提高閱讀傳記作品、科幻作品的能力?？梢曰仡櫰吣昙?jí)上冊(cè)

44、第六單元（快速閱讀）的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生溫故知新、統(tǒng)籌同類學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。3過程和方法目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，并嘗試課外閱讀整本書，認(rèn)識(shí)瀏覽這一讀書方法的意義和功用，養(yǎng)成快速閱讀的習(xí)慣。同時(shí)，以問題討論的形式，檢測(cè)學(xué)生瀏覽的質(zhì)量，評(píng)估他們的理解程度。21 偉大的悲劇 人類的群星閃耀時(shí)是茨威格的一部著名的歷史特寫集，共12章，選取了12個(gè)歷史故事也就是他認(rèn)為的歷史上12個(gè)人類群星閃耀的節(jié)點(diǎn)，來表現(xiàn)歷史上非凡的時(shí)刻，偉大的人物。本課節(jié)自奪取南極的斗爭(zhēng)一章，是作者根據(jù)斯科特遺留下來的書信、底片、膠卷，發(fā)揮想象寫出來的。 1.瀏覽。 這篇文章4200字，在課本這樣一個(gè)體制里面算是長(zhǎng)文了，故事性強(qiáng)，很適合瀏

45、覽。預(yù)習(xí) 快速瀏覽課文。本文約4200 字，請(qǐng)盡可能在10分鐘內(nèi)讀完。瀏覽時(shí)，隨手畫出文章里的時(shí)間、地點(diǎn)等重要信息，還要特別留意每段的首句，這樣有助于把握主要內(nèi)容。 瀏覽時(shí)，哪些段落打動(dòng)了你？再讀這些段落，體會(huì)其中展現(xiàn)出的精神力量。 2文章主題。在通讀全文基礎(chǔ)上，結(jié)合“思考探究”第一題，把握文章的主題。一 作者說斯科特的南極探險(xiǎn)是“偉大的悲劇”。請(qǐng)根據(jù)你的理解談一談：“悲”在何處？“偉大”又指什么？ 3拓展探究。 “積累拓展”第四題中引述了斯科特本人的觀點(diǎn)，他認(rèn)為“此次災(zāi)難的原因并不在于組織工作不當(dāng)，而在于一切必須擔(dān)當(dāng)?shù)拿半U(xiǎn)事業(yè)都可能遭遇的厄運(yùn)”，你同意他的觀點(diǎn)嗎？ 阿蒙森等人用北極愛斯基摩人的狗拉雪橇，斯科特等人用西伯利亞矮種馬拉雪橇，這是不是導(dǎo)致悲劇發(fā)生的一個(gè)關(guān)鍵因素？斯科特等人另外還兼有科學(xué)考察任務(wù)，這是不是成了一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)？ 還可以探討這樣的問題：