1、.學(xué)習(xí)筆記靜夜思學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)筆記頓悟?qū)W習(xí)本身就具有獎(jiǎng)勵(lì)的性質(zhì)格式塔心理學(xué)家認(rèn)為，通過(guò)頓悟獲得的理解，不僅有助于遷移，而且不容易遺忘。通過(guò)頓悟?qū)W習(xí)的內(nèi)容，一旦掌握后，就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。因此我們可以說(shuō)，頓悟?qū)W習(xí)本身就是一種真正的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)者了解到有意義的關(guān)系，理解了一個(gè)完形的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、弄清了事物的真相，就會(huì)有一種獲得頓悟的快感，而這種愉悅是來(lái)自于學(xué)習(xí)者自身，是一種內(nèi)在的體驗(yàn)。我們常說(shuō)興趣是最好的老師，只要學(xué)生對(duì)某門學(xué)科、某件事情產(chǎn)生濃厚的興趣，那么，他將會(huì)全身心地投入相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且會(huì)取得較好的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)對(duì)本章節(jié)的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得可以這樣理解，如果學(xué)生能夠經(jīng)常在學(xué)習(xí)中體會(huì)到這種來(lái)自對(duì)問(wèn)題情景的頓

2、悟的理解，他們將永保學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)論中，格式塔理論家也抨擊了濫用各種外部獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的舉措。他們認(rèn)為：“作為教育工作者要意識(shí)到，不加以區(qū)分地使用獎(jiǎng)勵(lì)物，可能會(huì)使學(xué)生分心，不把心思用在學(xué)習(xí)上，而只關(guān)心能得到什么獎(jiǎng)勵(lì)上”這不由讓我想起多年以前聽過(guò)的一節(jié)課，內(nèi)容已經(jīng)記不清了，只是記得當(dāng)時(shí)授課教師采取的這樣一種課堂評(píng)價(jià)手段讓老師們唏噓不已：授課教師按照自然組把學(xué)生分成四大組，并在黑板上建立四個(gè)評(píng)比欄，然后根據(jù)小組同學(xué)在上課的過(guò)程中受到老師表?yè)P(yáng)或回答正確的情況在本組評(píng)比欄中貼上一面小紅旗，最后看一看哪個(gè)小組的同學(xué)小紅旗數(shù)量最多，最多者為勝并獲得獎(jiǎng)勵(lì)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，授課老師還請(qǐng)受表?yè)P(yáng)的同學(xué)自

3、己把小紅旗貼到黑板上。這樣一來(lái)，課堂上熱鬧非凡，學(xué)生穿梭往來(lái)，氣氛活躍。這位同學(xué)受表?yè)P(yáng)后上去貼一面紅旗，那位同學(xué)回答正確后上去貼一面紅旗，忙得不亦樂(lè)乎。小朋友們根本不關(guān)心老師在干什，這堂課要學(xué)什么，有哪些方面值得思考，只關(guān)心我回答后老師的評(píng)價(jià)是對(duì)還是錯(cuò)，只關(guān)心我的表現(xiàn)有沒(méi)有得到老師的肯定，只關(guān)心小紅旗有多少面，只關(guān)心小紅旗貼對(duì)了沒(méi)有。這樣本末倒置的課堂，孩子們學(xué)到了什么？這樣的積極性，孩子們又將維持多久？格式塔心理學(xué)家的提醒實(shí)在是令人深思??！說(shuō)到這兒，不由又讓我想起了瑪麗·居里夫婦在科學(xué)研究中“無(wú)論寒冬還是酷暑，繁重的勞動(dòng)，毒煙的熏烤，他們從不叫苦?！北局皩?duì)科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著追求使艱辛

4、的工作變成了生活的真正樂(lè)趣”百折不撓的毅力使他們一次又一次地在科學(xué)領(lǐng)域中取得成功。當(dāng)他們?cè)跉v盡艱辛后提煉出0.1克的純凈的氯化鐳時(shí)“夜間，當(dāng)他們來(lái)到棚屋，不開燈而欣賞那閃爍著熒光的氯化鐳時(shí)，他們完全沉醉在幸福而又神奇的幻境中。”“過(guò)著他們夫婦一生中最有意義的年代。”此外，居里夫人最后放棄了對(duì)鐳提煉方法的專利權(quán)，把它公諸于世，放棄了她本可以享受的豐厚的物質(zhì)生活，放棄了許多人夢(mèng)寐以求的追求，可見(jiàn)外部刺激對(duì)她毫無(wú)價(jià)值，驅(qū)使她能夠歷盡艱辛、持之以恒甚至冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究并不是源自外在的驅(qū)動(dòng)刺激，而是源于科學(xué)研究本身。可見(jiàn)，真正的學(xué)習(xí)、真正的研究它們本來(lái)就具有強(qiáng)大的自我激勵(lì)功能。因此，作為老師，

5、我們要關(guān)注的重點(diǎn)不在于運(yùn)用什么外在的刺激來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而應(yīng)更多地思考，如何讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)本身的價(jià)值，體會(huì)到數(shù)學(xué)的奧妙，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美，在解決問(wèn)題時(shí)真正擁有一種茅塞頓開的愉悅體驗(yàn)。學(xué)困生的輔導(dǎo)，我想也應(yīng)該如此。作為學(xué)困生，他們受表?yè)P(yáng)、受獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)不多，甚至有學(xué)生一學(xué)期下來(lái)都沒(méi)有受到老師一次的表?yè)P(yáng)，相反，他們受到的批評(píng)、負(fù)面的評(píng)價(jià)比其他學(xué)生都要多，很顯然，外部因素對(duì)他們的學(xué)習(xí)很難起到促進(jìn)作用（甚至還起到負(fù)面作用）。根據(jù)頓悟的這一特點(diǎn)，在輔導(dǎo)學(xué)困生時(shí)，我們不妨通過(guò)讓學(xué)生不斷感受到通過(guò)頓悟理解后獲得的這種內(nèi)心愉悅來(lái)激勵(lì)他后續(xù)的學(xué)習(xí)。開展輔導(dǎo)時(shí)，我們可以根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一系列他只要稍動(dòng)腦筋就能夠解決