1、 教育研究案例教育研究案例孟繁華孟繁華首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院基于合作的學(xué)校組織框架基于合作的學(xué)校組織框架自編小故事：燒開水效應(yīng)自編小故事：燒開水效應(yīng) o領(lǐng)導(dǎo)向員工下達(dá)工作任務(wù)：把一壺水加熱到領(lǐng)導(dǎo)向員工下達(dá)工作任務(wù)：把一壺水加熱到120。這位員工迅速把水放到煤氣灶上，打。這位員工迅速把水放到煤氣灶上，打開閥門，開始燒水。水溫不斷上升，很快就從開閥門，開始燒水。水溫不斷上升，很快就從室溫室溫20升到升到100。常識告訴我們，在標(biāo)準(zhǔn)。常識告訴我們，在標(biāo)準(zhǔn)條件下，水加熱到條件下，水加熱到100就開始沸騰了，水溫就開始沸騰了，水溫不再上升。雖然這位員工做出了一定成績，但不再上升

2、。雖然這位員工做出了一定成績，但后來發(fā)現(xiàn)無論再怎么努力，都無濟(jì)于事。這類后來發(fā)現(xiàn)無論再怎么努力，都無濟(jì)于事。這類似西方管理學(xué)上講的承諾升級（似西方管理學(xué)上講的承諾升級（Escalation of commitment）。）。燒開水效應(yīng)燒開水效應(yīng) o學(xué)校組織的狀況何嘗不是如此？經(jīng)過師生的學(xué)校組織的狀況何嘗不是如此？經(jīng)過師生的艱苦努力，確實(shí)取得了很多成績。但回頭看，艱苦努力，確實(shí)取得了很多成績。但回頭看，教育的許多根本問題并沒有得到很好的解決。教育的許多根本問題并沒有得到很好的解決。教育需要克服承諾升級，需要創(chuàng)新，需要探教育需要克服承諾升級，需要創(chuàng)新，需要探索能幫助我們實(shí)現(xiàn)教育目的的索能幫助我們實(shí)

3、現(xiàn)教育目的的“高壓水壺高壓水壺”。三個意識三個意識 o問題意識問題意識o學(xué)理意識學(xué)理意識o方法意識方法意識動力機(jī)制：三個階段動力機(jī)制：三個階段 斗爭斗爭競爭競爭？問題：對現(xiàn)實(shí)的判斷問題：對現(xiàn)實(shí)的判斷 o競爭導(dǎo)向的學(xué)校組織競爭導(dǎo)向的學(xué)校組織學(xué)校工作目標(biāo)的偏離。理想的教育目標(biāo)應(yīng)該學(xué)校工作目標(biāo)的偏離。理想的教育目標(biāo)應(yīng)該使學(xué)生獲得豐富、完美的個性，使其各種能使學(xué)生獲得豐富、完美的個性，使其各種能力得到充分、自由、和諧的發(fā)展。在競爭的力得到充分、自由、和諧的發(fā)展。在競爭的旗幟下，往往會過分強(qiáng)化學(xué)校的選拔功能，旗幟下，往往會過分強(qiáng)化學(xué)校的選拔功能，忽視學(xué)校的文化傳承及對人的發(fā)展功能，造忽視學(xué)校的文化傳承及

4、對人的發(fā)展功能，造成學(xué)校教育背離了全面發(fā)展的育人目標(biāo)，代成學(xué)校教育背離了全面發(fā)展的育人目標(biāo)，代之以升學(xué)率為直接目標(biāo)，單純以考試分?jǐn)?shù)作之以升學(xué)率為直接目標(biāo)，單純以考試分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生和教師的絕對標(biāo)準(zhǔn)。為評價學(xué)生和教師的絕對標(biāo)準(zhǔn)。 問題：對現(xiàn)實(shí)的判斷問題：對現(xiàn)實(shí)的判斷 o競爭導(dǎo)向的學(xué)校組織競爭導(dǎo)向的學(xué)校組織學(xué)校組織結(jié)構(gòu)異化。學(xué)校組織學(xué)校組織結(jié)構(gòu)異化。學(xué)校組織“自上而下自上而下”的單向溝通方式，有使其異化為競爭體系中的單向溝通方式，有使其異化為競爭體系中的的“行政組織行政組織”或或“經(jīng)濟(jì)組織經(jīng)濟(jì)組織”傾向，學(xué)校傾向，學(xué)校組織的目的變成了如何實(shí)施有效的控制。教組織的目的變成了如何實(shí)施有效的控制。教師隊

5、伍管理等方面均帶有過強(qiáng)的行政色彩和師隊伍管理等方面均帶有過強(qiáng)的行政色彩和功利因素。學(xué)校組織自身的演進(jìn)規(guī)律和文化功利因素。學(xué)校組織自身的演進(jìn)規(guī)律和文化本性相對弱化。本性相對弱化。 問題：對現(xiàn)實(shí)的判斷問題：對現(xiàn)實(shí)的判斷 o競爭導(dǎo)向的學(xué)校組織競爭導(dǎo)向的學(xué)校組織學(xué)校組織的文化缺失。學(xué)校與其他組織相比學(xué)校組織的文化缺失。學(xué)校與其他組織相比較的典型特征是智慧性和生成性。但競爭導(dǎo)較的典型特征是智慧性和生成性。但競爭導(dǎo)向的學(xué)校組織倡導(dǎo)的是一種占有性、排他性向的學(xué)校組織倡導(dǎo)的是一種占有性、排他性和對抗性文化。這種組織文化把教師看成是和對抗性文化。這種組織文化把教師看成是傳遞文化的工具，學(xué)生是接受文化的容器，傳遞

6、文化的工具，學(xué)生是接受文化的容器，忽略了文化主體的主觀能動性和發(fā)展性，容忽略了文化主體的主觀能動性和發(fā)展性，容易造成師生創(chuàng)新能力不足。易造成師生創(chuàng)新能力不足。 問題：對現(xiàn)實(shí)的判斷問題：對現(xiàn)實(shí)的判斷 o一位詩人說過：因?yàn)樽叩锰h(yuǎn)，忘記了為什一位詩人說過：因?yàn)樽叩锰h(yuǎn)，忘記了為什么出發(fā)。么出發(fā)。解決框架解決框架 o現(xiàn)實(shí)現(xiàn)實(shí)競爭競爭普通水壺普通水壺o未來未來合作合作高壓水壺高壓水壺獵鹿模型的合作哲學(xué)獵鹿模型的合作哲學(xué)o“獵鹿模型獵鹿模型” （Stag Hunt Model）講）講述了兩個獵人共同獵鹿的故事。只有這兩個述了兩個獵人共同獵鹿的故事。只有這兩個人齊心協(xié)力，都去獵鹿時，才會得到那只鹿。人齊心

7、協(xié)力，都去獵鹿時，才會得到那只鹿。如果獵鹿的時候一只兔子突然在其中一人身如果獵鹿的時候一只兔子突然在其中一人身邊經(jīng)過，而這個人轉(zhuǎn)而抓兔子，這人會得到邊經(jīng)過，而這個人轉(zhuǎn)而抓兔子，這人會得到兔子，但鹿就跑掉了。兩人得到一只鹿的效兔子，但鹿就跑掉了。兩人得到一只鹿的效用遠(yuǎn)比分別得到一只兔子大。用遠(yuǎn)比分別得到一只兔子大。獵鹿模型的合作哲學(xué)獵鹿模型的合作哲學(xué)1，10，XX，0X，X 獵鹿獵鹿 獵兔獵兔 獵鹿獵鹿 獵兔獵兔（1）如果雙方都選擇了獵鹿，效用）如果雙方都選擇了獵鹿，效用為為1，（獵鹿，獵鹿）具有帕累托最，（獵鹿，獵鹿）具有帕累托最優(yōu)（優(yōu)（Pareto Optimality），為深），為深入合作

8、的最佳結(jié)果；入合作的最佳結(jié)果；（2）如果雙方都選擇了獵兔，即雙）如果雙方都選擇了獵兔，即雙方?jīng)]有合作，（獵兔，獵兔）稱為風(fēng)方?jīng)]有合作，（獵兔，獵兔）稱為風(fēng)險上策（險上策（Risk dominant）均衡。）均衡。（3）如果一人選擇了獵鹿，而對方）如果一人選擇了獵鹿，而對方選擇了獵兔，即對方?jīng)]有誠信，背叛選擇了獵兔，即對方?jīng)]有誠信，背叛了原來的協(xié)議，則選擇獵鹿者將一無了原來的協(xié)議，則選擇獵鹿者將一無所獲，選擇獵兔者將保證得到一定效所獲，選擇獵兔者將保證得到一定效用用X（0X1）。）。01合作合作 o合作是個體或組織之間的談判、妥協(xié)行為。合合作是個體或組織之間的談判、妥協(xié)行為。合作是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)共同

9、目的或各自利益而進(jìn)行的作是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)共同目的或各自利益而進(jìn)行的相互協(xié)調(diào)的活動，也是為共享利益在行動上相相互協(xié)調(diào)的活動，也是為共享利益在行動上相互配合的互動過程?；ヅ浜系幕舆^程。o合作的目的是合作的目的是“雙贏雙贏”，就是將存在于傳統(tǒng)競，就是將存在于傳統(tǒng)競爭關(guān)系中的非贏即輸、針鋒相對的關(guān)系改變?yōu)闋庩P(guān)系中的非贏即輸、針鋒相對的關(guān)系改變?yōu)楦吆献餍?、共同為謀求更大的利益而努力的更具合作性、共同為謀求更大的利益而努力的關(guān)系。合作采取的思維方式，是對排他性競爭關(guān)系。合作采取的思維方式，是對排他性競爭意識的一種超越，是在互相補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，通意識的一種超越，是在互相補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，通過契約或隱合同對資源進(jìn)行

10、配置的過程。它的過契約或隱合同對資源進(jìn)行配置的過程。它的推動力是互補(bǔ)性，實(shí)現(xiàn)方式是契約和隱合同等。推動力是互補(bǔ)性，實(shí)現(xiàn)方式是契約和隱合同等。 基于合作的學(xué)校組織基于合作的學(xué)校組織 o教育政策。（教育政策。（1）首先是面向全體學(xué)校，而首先是面向全體學(xué)校，而不是個別學(xué)校。當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡的不是個別學(xué)校。當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡的問題從本質(zhì)上說主要是基于競爭的理念造成問題從本質(zhì)上說主要是基于競爭的理念造成的。（的。（2）面向團(tuán)隊，而不是個體。不要忘）面向團(tuán)隊，而不是個體。不要忘記教育目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)校組織整體發(fā)展。（記教育目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)校組織整體發(fā)展。（3）面向全體學(xué)生，而不是少數(shù)學(xué)生。教育應(yīng)該面向全

11、體學(xué)生，而不是少數(shù)學(xué)生。教育應(yīng)該以促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，一切按比以促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，一切按比例和名額劃分的基于競爭的只能使少數(shù)學(xué)生例和名額劃分的基于競爭的只能使少數(shù)學(xué)生受益的教育政策都應(yīng)該重新梳理。受益的教育政策都應(yīng)該重新梳理。 基于合作的學(xué)校組織基于合作的學(xué)校組織 o學(xué)校間的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系。這種關(guān)系是一個學(xué)校間的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系。這種關(guān)系是一個“生命生命”的系統(tǒng)，其目的在于創(chuàng)造共同價值。的系統(tǒng)，其目的在于創(chuàng)造共同價值。這類似于企業(yè)領(lǐng)域的戰(zhàn)略聯(lián)盟，其宗旨是不這類似于企業(yè)領(lǐng)域的戰(zhàn)略聯(lián)盟，其宗旨是不與競爭對手與競爭對手“爭奪爭奪”市場，劃分勢力范圍，市場，劃分勢力范圍，而是努力與競爭對手

12、共同創(chuàng)造并分享一個更而是努力與競爭對手共同創(chuàng)造并分享一個更大的市場。構(gòu)建學(xué)校之間的這種關(guān)系，將有大的市場。構(gòu)建學(xué)校之間的這種關(guān)系，將有利于縮小校際差別，共同發(fā)展。利于縮小校際差別，共同發(fā)展。 基于合作的學(xué)校組織基于合作的學(xué)校組織 o共享的學(xué)校組織文化。學(xué)校文化倡導(dǎo)一種有共享的學(xué)校組織文化。學(xué)校文化倡導(dǎo)一種有利于師生學(xué)習(xí)的價值觀念和行為準(zhǔn)則。學(xué)校利于師生學(xué)習(xí)的價值觀念和行為準(zhǔn)則。學(xué)校文化所體現(xiàn)的不僅是學(xué)校過去的成功經(jīng)驗(yàn)，文化所體現(xiàn)的不僅是學(xué)校過去的成功經(jīng)驗(yàn)，而且是與學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)整相適應(yīng)的價值觀而且是與學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)整相適應(yīng)的價值觀念與思維方式；不僅是組織記憶的產(chǎn)物，而念與思維方式；不僅是組織記

13、憶的產(chǎn)物，而且是不斷學(xué)習(xí)的產(chǎn)物。合作的前提是共享。且是不斷學(xué)習(xí)的產(chǎn)物。合作的前提是共享。 基于合作的學(xué)校組織基于合作的學(xué)校組織 o學(xué)校組織結(jié)構(gòu)扁平化。我們處在一個信息化學(xué)校組織結(jié)構(gòu)扁平化。我們處在一個信息化社會，這就根本上動搖了經(jīng)典管理理論中社會，這就根本上動搖了經(jīng)典管理理論中“管理幅度管理幅度”的理論基礎(chǔ)，使許多原來僅起的理論基礎(chǔ)，使許多原來僅起到到“信息中轉(zhuǎn)站信息中轉(zhuǎn)站”作用的中間管理層的作用作用的中間管理層的作用淡化。當(dāng)組織擴(kuò)大規(guī)模時，原來加強(qiáng)管理的淡化。當(dāng)組織擴(kuò)大規(guī)模時，原來加強(qiáng)管理的思路是增加管理層次，而現(xiàn)在的思路卻是增思路是增加管理層次，而現(xiàn)在的思路卻是增加管理幅度。加管理幅度。 基于合作的學(xué)校組織基于合作的學(xué)校組織 o學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的角色與行為?；诤献鞯膶W(xué)校組學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的角色與行為。基于合作的學(xué)校組織是一種通過學(xué)習(xí)不斷促進(jìn)師生個體和學(xué)?？検且环N通過學(xué)習(xí)不斷