1、淺議音樂課堂有效提問 提問技能是指教師以提出問題的形式,通過師生的相互作用,檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、運用知識、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式。課堂提問是傳授知識的必要手段,是訓(xùn)練思維,激發(fā)情感的有效途徑。有效的課堂提問，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生探究的愿望，發(fā)展學(xué)生的思維能力。教師在課堂的提問是引起學(xué)生反應(yīng)，增強(qiáng)師生之間相互交流、相互作用的主要手段，是課堂教育活動的重要組成部分，是輸送信息，傳遞思想，溝通師生感情，啟發(fā)學(xué)生積極思維，促進(jìn)課堂教學(xué)和諧發(fā)展的重要教學(xué)方式。新課程的實施已有較長時間，但教師灌輸、學(xué)生被動接受的教學(xué)方法，仍然大有市場，課堂教學(xué)模式十分陳舊與僵化。目前的音樂課中，許多音

2、樂教師仍然存在著提問技巧匱乏的現(xiàn)象，所提的問題千篇一律，每首曲子教師只有那幾個固定而抽象的問題：“聽了這首曲子你有什么感受？聽完音樂，請你用自己的語言描繪一下所想到的畫面。這首歌要表現(xiàn)的是什么樣的情緒、情感？”這些缺乏想象力和創(chuàng)造性的提問，使學(xué)生毫無回答思考的空間，從此就沒有了積極性。 作為新課程改革中的音樂教師，當(dāng)下，我們應(yīng)潛心思考的是：什么樣的提問能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望？什么樣的提問能成為音樂教學(xué)的催化劑？什么樣的提問能撞擊出學(xué)生心靈的火花？ 眾所周知，問題是架起新舊知識聯(lián)系的橋梁，也是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、理解、深化的階梯，有利于知識的生成和能力的提高。教師的提問是為了引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)

3、，教師有目的、有計劃、有層次地精心設(shè)計提問，在新課之前設(shè)疑，學(xué)生產(chǎn)生懸念而欲釋疑，在某內(nèi)容教學(xué)之前或教學(xué)之中設(shè)疑，學(xué)生溫故而知新，思維發(fā)散而求異。此種教學(xué)藝術(shù)，古人、外國名人均備為推崇。南宋的朱熹采用的教書之法為“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”由此可見他也非常推崇布疑設(shè)障的教學(xué)方式。 提問設(shè)疑是教學(xué)中最常用最廣泛的方法之一，是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，是智慧和創(chuàng)造的象征。提問起到激發(fā)、提醒、設(shè)懸、調(diào)節(jié)的作用。現(xiàn)今課堂教學(xué)中往往存在著學(xué)生不善于也不能勇于提出問題的現(xiàn)象，這些都需要教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并能提出問題。不是有人這么說嗎？“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循

4、的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問”。那么教師能采取哪些措施來促使學(xué)生提問呢？ 一、獎賞分明，鼓勵學(xué)生提問。 現(xiàn)在的孩子，自尊心極強(qiáng)，有喜歡被別人肯定、表揚的特點，如果努力會獲得成功并獲得獎賞，將會更加努力。在提問和回答問題的過程中，我們應(yīng)對每一回答或者有回答欲望的同學(xué)盡量表揚和鼓勵，努力捕捉他的閃光點，幫助他們樹立信心，在學(xué)習(xí)上不斷得以提高。 課堂上有學(xué)生提問時，教師可以將他們的名字和提出的問題記在本子上，并給予一定的獎勵，做為平時分，記入期末成績。對提問的次數(shù)多且針對性強(qiáng)，有一定深度或難度的，獎勵分?jǐn)?shù)就越高；對于個別不善提問或者不提問的學(xué)生，也要多給他們感情投入，讓他們知道老師在關(guān)注他，逐漸增強(qiáng)他們

5、的信心，可先把目標(biāo)定低些讓他們優(yōu)先回答比較簡單的、復(fù)習(xí)性的提問，使他們也能獲得成功的快感。這樣照顧到所有的同學(xué)，使學(xué)生在不同的起跑線上不斷提高水平，自我完善。而當(dāng)學(xué)生感覺自己提出的問題被教師關(guān)注和認(rèn)可，就會產(chǎn)生一種自豪感和榮譽(yù)感，久而久之，這種獎勵機(jī)制深入人心，良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣也就形成了。 二、掌握學(xué)生心理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問 喜新和好奇是少年兒童突出的心理特征，好奇時學(xué)生的接受能力和記憶能力是最強(qiáng)的，思維能力和反應(yīng)能力也是最活躍的，這連后進(jìn)生也不例外。所以，教師應(yīng)該尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和新鮮感。在平時教學(xué)活動中，教師側(cè)重關(guān)注他們的這種愿望和要求，從學(xué)生的需求出發(fā)，有針對性地采取多種積極、合理的措

6、施，根據(jù)這些需求采用各種方法，如集體討論法、自由辯論法等。因為相同中的音樂作品，在不同的環(huán)境中，對不同生活經(jīng)歷、不同文化層次、不同心境的教學(xué)對象來說，都會有不一樣的感受。只有通過多種方法的組合運用，才能使學(xué)生在充分的討論和自由的辯論中逐漸完善自己。這樣既順應(yīng)和促進(jìn)了他們的生理和心理發(fā)展，也使他們能夠在學(xué)習(xí)中獲得理想的成績。 因此，教師在教學(xué)中要改變以往只有教師向?qū)W生提問的方法，要安排一定的課堂時間，采用恰當(dāng)合理的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題。 三、因材施教，多效合一 教學(xué)活動是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流活動，學(xué)生是教育活動的主體，教師則是教育活動的主導(dǎo)。如果沒有教師的主導(dǎo)，學(xué)生在自發(fā)狀

7、態(tài)下的發(fā)展將是十分有限的，也無法滿足社會對年輕一代在知識、能力等基本素質(zhì)方面的要求。因此，教師在回答學(xué)生的提問時既要對不同年齡段的學(xué)生采取不同的解答方法，又要注重方法和形式的多樣性，答案既要有一定的理論深度，更要貼近生活和學(xué)生實際，這樣才能真正地激發(fā)學(xué)生的興趣。 小學(xué)低段的學(xué)生對音樂知識既陌生又好奇，求知欲強(qiáng)烈，問的問題單一簡單甚至幼稚，且凡事都喜歡刨根問底。因此，教師既要“不厭其煩”地解答，還要鼓勵和保護(hù)學(xué)生的積極性。例如：學(xué)生會問：“為什么鋼琴鍵盤要分白鍵和黑鍵？，為什么要有半音和全音？”而中高段學(xué)生的思維能力有了一定發(fā)展，較善于聯(lián)系又無法弄懂事物其中的關(guān)系，頭腦中的許多疑問有待教師解答，

8、這是開發(fā)學(xué)生智力的最好時期。教師在回答中要注重聯(lián)系，同時還要善于鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀與上網(wǎng)查資料，擴(kuò)大知識面。又因他們綜合思維能力卻相對較差，仍需要教師加以啟發(fā)和引導(dǎo)。因此，教師在回答時既要注重“縱向”聯(lián)系，也要幫助學(xué)生探索事物之間的邏輯關(guān)系。如學(xué)生問“民歌與勞動號子有什么不同？為什么會產(chǎn)生這些不同？”對于同學(xué)的提問，教師一定要耐心回答，不要因為問題太簡單而不回答，也不要回答得含糊不清，否則將會挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性。 四、激發(fā)求知欲，課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合 根據(jù)學(xué)生的思維有可導(dǎo)性，課堂教學(xué)應(yīng)從誘發(fā)興趣和激發(fā)求知欲開始。教師應(yīng)在音樂教學(xué)中應(yīng)注意從學(xué)生所熟悉的事物中尋求聯(lián)系找到 “ 激發(fā)點 ” ，

9、提出能激發(fā)學(xué)生興趣的問題：譬如，在學(xué)習(xí)踩雨這首作品時，教師請學(xué)生閉眼聽這段描繪雨聲的音樂，淅淅瀝瀝的雨聲一下于把學(xué)生融人大自然，腦海中漸漸會浮現(xiàn)出熟悉的雨中情境 。這時教師提問： “ 你愿意告訴我你在雨中的心情，并讓我們知道你雨中的故事嗎 ?” 學(xué)生會充滿興趣地講述雨中曾發(fā)生過的一件件趣事。接著，教師運用電腦多媒體展示一組極富詩意和生動氣息的畫面 - 雨中即景。教師提問： “ 你能給這段描繪雨聲的音樂起個名字嗎 ?” 每個學(xué)生對樂曲的感受不一，其所取的名字也各有不同。當(dāng)然，不光要注重課堂的學(xué)習(xí)的活潑，課外的學(xué)習(xí)應(yīng)該也很重要。例如聆聽鑒賞模塊的學(xué)習(xí)，有些優(yōu)秀的樂曲的聆聽僅靠課堂時間的一遍帶過是遠(yuǎn)

10、遠(yuǎn)不夠的，只有激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知的欲望，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，學(xué)生才會明白樂曲的意蘊和所要表達(dá)的意境，才能產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的動力。筆者在教學(xué)中時常會給學(xué)生推薦一些相關(guān)的課外欣賞曲目，還要求學(xué)生在此過程中將個人的疑問和思考記錄下來，過后再向教師提問。如：在欣賞完肖邦的雨滴后，我又布置有條件的同學(xué)在課外聆聽他的小狗圓舞曲、第一敘事詩、降a大調(diào)波蘭舞曲等作品，第二節(jié)課不少同學(xué)紛紛向老師質(zhì)疑，“老師您說肖邦是個偉大的音樂家，浪漫、幽雅而極富有才華，可是我卻發(fā)現(xiàn)他還有勇敢、堅強(qiáng)及充滿愛國之心的一面”。 綜上所述，新課程背景下教師應(yīng)該重視問題的設(shè)計與作用，提高提問的技巧策略與藝術(shù)。在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生提問，是一個值得廣大教師研究和探討的話題。它具有較強(qiáng)的操作性，也具有一定的臨時性、偶發(fā)性和突變性