1、點亮我的小燈泡教學(xué)案例科學(xué)（36）課程標準指出“探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。”“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！痹谇安痪玫囊淮谓萄袝衔覝蕚湓嚿峡茖W(xué)課四年級下冊點亮我的小燈泡，體會常識課怎樣接亮小電珠和科學(xué)課點亮我的小燈泡的不同之處，嘗試研究在科學(xué)課中如何引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動。上課后，我沒有告訴學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，從口袋中掏出一只小燈泡，讓學(xué)生仔細觀察它的結(jié)構(gòu)特點，當(dāng)學(xué)生通過談話、討論了解小燈泡的結(jié)構(gòu)特點后，讓學(xué)生猜想兩個支架連在什么地方。有的同學(xué)說連在最下面，有的學(xué)生連在上面這個連接點有的同學(xué)說，一個連在下面連接點，一個連在上面這個連接點。當(dāng)同學(xué)爭論不休時，我建議通過實驗來驗證大

2、家的猜想。當(dāng)我問同學(xué)們怎么論證時，同學(xué)們積極發(fā)表自己的看法。“把小燈泡往地止扔，折騰破了看一看?！薄坝缅N子敲開看看。”“不行，還是用剪刀剪開看看?！弊詈?，我和一個同學(xué)一起用剪刀解剖了小燈泡，把它放在實物展示臺上，驗證大家的猜想。由于本課教材安排的活動較少，實際教學(xué)時，時間很充裕，所以我在教學(xué)時安排了觀察干電池和小燈泡的活動。本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖，是通過對小燈泡這一學(xué)生熟悉的實物觀察，把學(xué)生原來粗略的、無序的觀察引導(dǎo)到有目的、有序的觀察上來。小燈泡的結(jié)構(gòu)，特別是內(nèi)部結(jié)構(gòu)的的連接，對學(xué)生來說是個難點，如果這個難點不解決，會出現(xiàn)很多人將干電池的正極和負極都連在同一個連接點上的現(xiàn)象。通過觀察小燈泡猜想內(nèi)部

3、結(jié)構(gòu)解剖小燈泡驗證猜想，豐富了學(xué)生的探究活動，也使學(xué)生了解了小燈泡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，這樣就能比較順利地點亮小燈泡了。也有利于學(xué)生下一步理解小燈泡內(nèi)部電流的線路，探究發(fā)現(xiàn)小燈泡的方法。接著讓學(xué)生嘗試點亮我們的小燈泡。我當(dāng)時認為這個環(huán)節(jié)非常簡單，應(yīng)該大部份同學(xué)會馬上順利點亮。巡視了一下，結(jié)果出乎我的意料，許多小組東搭搭，西接接，就是不知道怎么點亮。這時我想馬上指導(dǎo)他們怎么連接，可轉(zhuǎn)眼一想，這不正是學(xué)生獲得鍛煉和發(fā)展的契機，培養(yǎng)探究能力的好機會嗎？何不讓他們通過自己的嘗試、探究掌握連接電路的方法呢？我于是“袖手旁觀”“點亮了！”“點亮了！”的歡呼聲在教室里此起彼伏，孩子們嘗到了成功喜悅。這時候，我乘勝追擊

4、，讓同學(xué)們想想剛才點亮的方法，試一試用不同的方法點亮我們的小燈泡，比比哪組點亮的方法多。用激勵的語氣激發(fā)學(xué)生，實驗過程中，學(xué)生氣氛活躍。在探究過程中，學(xué)生喊出的連接方法越來越多。我讓學(xué)生用“貼圖”把不同的連接方法展示在黑板上。通過觀察、討論、分析，從而概括出小燈泡發(fā)光的共同原因，把學(xué)生的感性經(jīng)驗提升到一個理性的高度。同時為下一環(huán)節(jié)判斷電路中燈泡的亮滅打下基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容的教學(xué)在學(xué)生的“胡鬧”“瞎搞”中消耗了這節(jié)課的大部分時間。教學(xué)反思1、這一節(jié)課上下來，我覺得比較成功，學(xué)生真正“動”起來，思維“活”起來。開放式的教學(xué)讓學(xué)生在“玩”中學(xué)知識，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學(xué)生學(xué)得主動，

5、學(xué)得輕松，感受到了學(xué)習(xí)的快樂。教室中洋溢著平等、民主、和諧的課堂氛圍，每組學(xué)生進行很好的交流合作，教師積極協(xié)調(diào)學(xué)生進行探究活動的開展。教師扮演的是一個忠實的聽眾，探究活動的合作者，不隨意發(fā)表意見，不要在學(xué)生探究一遇到困難或錯誤時，馬上給予“幫助”和“指點”。只在適當(dāng)?shù)臅r候，給一點暗示或點撥、引導(dǎo)，使學(xué)生的探究“柳暗花明”。2、在探究過程中，教師要想方設(shè)法，排除干擾，引導(dǎo)學(xué)生進行有效探究。本節(jié)課是進行科學(xué)四年級下冊點亮我的小燈泡嘗試教學(xué)，采用借班上課的方式。在上課前沒有跟學(xué)生進行接觸，沒有布置學(xué)生預(yù)習(xí)，沒有告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生上課時也沒有科學(xué)的課本，從而有效地避免了看書后，書本產(chǎn)生的負面影響，使學(xué)生充分感知了科學(xué)探究的過程，獲得了豐富的情感經(jīng)歷，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)態(tài)度等也受到了熏陶。在教學(xué)中，學(xué)生扮演了探究者的角色，而老師扮演的是合作者的角色，促進了學(xué)生探究活動的進行。3、本節(jié)課的教學(xué)重點不是讓學(xué)生掌握簡單電路的聯(lián)接方法，而是讓學(xué)生通過實驗探究發(fā)現(xiàn)簡單電路的聯(lián)接方法。孩子們的“探究活動”重的是過程，其目的并不是要學(xué)生生產(chǎn)出超歷史的新知道，而是要讓他們經(jīng)歷知道被發(fā)現(xiàn)的過程，讓他們能在這一過程中形成發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)造知識的意識和能力，因此，教師要站在兒童的角度引領(lǐng)科學(xué)探究。從某種意義上說，只要學(xué)生能真正的參與，學(xué)生的“探究學(xué)習(xí)”就無所謂“失