1、 淺談科學(xué)探究活動的實效性哈爾濱市清濱小學(xué) 徐麗巍科學(xué)課新課標中提出的科學(xué)課程的學(xué)習(xí)要以“科學(xué)探究活動為核心，科學(xué)探究不能只停留在形式上，在關(guān)注學(xué)生的動手同時，更要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展”。當(dāng)新課標從目標和方法等層面提出科學(xué)探究的理念和要求后，作為科學(xué)課教師，我們在教學(xué)活動過后進行反思，當(dāng)我們把課堂還給學(xué)生，他們是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)看到課堂上熱熱鬧鬧的研究氛圍時，我們不禁要問到，我們的科學(xué)探究活動是否具有實效性？如何才能提高學(xué)生科學(xué)探究的實效性?新課標中科學(xué)探活動包括：對周圍世界的觀察，提出探究問題，形成假設(shè)預(yù)測，設(shè)計研究方案，收集數(shù)據(jù)資料，整理分析資料，得出探究結(jié)論，發(fā)表和交流探究過程，后續(xù)延伸活動

2、。當(dāng)學(xué)生對教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境從來都很感興趣，所以課堂上能很好地激發(fā)學(xué)生對周圍事物的觀察的興趣，當(dāng)教師提供了有結(jié)構(gòu)的實驗材料后，最重要的就是學(xué)生課堂上的科學(xué)探究活動的過程。以下是我結(jié)合課堂教學(xué)活動對科學(xué)探究活動實效性的幾點認識。一、 學(xué)生能提出有效的探究問題，讓問題成為有效探究的起點。要想提出有效的問題，首先要求教師創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍，學(xué)生要敢問。其次，教師要尊重學(xué)生，善待學(xué)生的提問，保護學(xué)生質(zhì)疑的興趣與愿望，但最重要的是學(xué)生要學(xué)會提問題，會提有價值的問題，會把提出的問題進行歸類，去選擇問題進行研究。例如：在紙的觀察一課中，當(dāng)學(xué)生面前有很多種類的紙，會提出研究紙的透明程度，紙的軟硬，紙的薄厚，紙

3、的吸水程度，紙的光滑程度，這些是在課堂上能進行探究的活動，而這些紙的制作過程等是課下收集資料去了解的。達到了課堂上的研究內(nèi)容在課下得到延伸，即，學(xué)生帶著問題走進課堂，又帶著問題走出課堂。二、加強小組合作，深入進行科學(xué)探究。 課標中提出“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。無論是誰，都不能生來就具有科學(xué)探究能力，學(xué)生參與科學(xué)探究活動的能力一般應(yīng)掌握由簡單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立的過程逐步進行培養(yǎng)。要給學(xué)生一個由生疏到熟悉的過程，不要要求一步到位。在教學(xué)實施中，科學(xué)探究活動可以是全過程的也可以部分地進行”。所以三年級的學(xué)生剛接觸到科學(xué)探究活動，我們教師不要急于求成一上來就進行小組探

4、究活動，因為學(xué)生還不了解科學(xué)探究活動，還不知道自己在小組活動中的任務(wù)，這樣會形成走過場的熱鬧局面，大大降低了課堂實效性。1.讓每個學(xué)生學(xué)會如何進行科學(xué)探究活動。我們要對學(xué)生一點一點的進行科學(xué)探究活動能力的培養(yǎng)，哪怕一節(jié)課只能是一方面能力的培養(yǎng)，學(xué)生有一點的收獲我們都是成功的。我們要在學(xué)生接觸科學(xué)課時就制定適合學(xué)生持續(xù)發(fā)展的教學(xué)計劃中滲透對學(xué)生科學(xué)探究活動的能力；首先，學(xué)生進行探究活動后的學(xué)生口語表達能力的訓(xùn)練，要求學(xué)生一點一點地能把所參與的活動表述清晰。我們力爭讓每個學(xué)生都能學(xué)會基本完整的表達本小組科學(xué)探究活動的過程。其次，對學(xué)生進行探究活動后的學(xué)生能完整、快速記錄實驗過程能力的訓(xùn)練，要求學(xué)生

5、能實事求是地記錄實驗過程及觀察到的現(xiàn)象。接著，對學(xué)生進行小組獨立進行探究活動能力的訓(xùn)練，使學(xué)生對科學(xué)探究活動有更深的了解，要求學(xué)生能積極參與并動腦思考，完成所承擔(dān)的任務(wù)。如果沒有達到預(yù)期的效果將延期繼續(xù)進行。最后，對學(xué)生進行口語表達、實驗記錄的填寫、動手能力、對科學(xué)研究的長期性以及把所學(xué)的科學(xué)方法運用到實踐的能力方面的綜合評價。雖然這樣的訓(xùn)練會貫穿整個小學(xué)的科學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，做會給教師帶來更大的工作量，還要克服跨學(xué)年、班級多、班額大的困難，教師要不厭其煩地組織活動，讓學(xué)生學(xué)會并強化學(xué)生在科學(xué)探究活動中的能力，但是增強了學(xué)生的科學(xué)探究活動的實效性，使每個學(xué)生的探究能力都有所增強，從而提高了學(xué)生的科

6、學(xué)素養(yǎng)。2.加強學(xué)生在小組合作探究中互相傾聽和交流的能力。由于在課堂教學(xué)中總會有一些學(xué)生感興趣的教具，經(jīng)常出現(xiàn)“你說你的，我做我的的現(xiàn)象或者出現(xiàn)“你說的不對，就我的方法對”的聲音。因為我們現(xiàn)在面對的學(xué)生都是獨生子女，以自我為中心的思想傾向非常嚴重，在課堂教學(xué)中，學(xué)生之間缺乏合作的能力，有時他們不能做到不能互相傾聽，不能以審視自己的觀點來善待批評，從而獲得更正確的認識。因此，在課堂教學(xué)中我特別注重對學(xué)生互相傾聽、學(xué)會互相接納、贊賞、分享、互助等人文精神的培養(yǎng)。從而落實科學(xué)課程的目標。由于科學(xué)課程的大部分課堂教學(xué)都是以探究活動的形式呈現(xiàn)，學(xué)生要研究的問題往往是多個或一個問題的多個小項，一節(jié)課的時間

7、讓每個學(xué)生把所有的問題全部解決是不可能的，所以我采取小組合作，分問題進行探究的方式，讓每個學(xué)習(xí)小組討論，選擇出一個本組同學(xué)感興趣的問題進行研究，把課上要研究的問題被分解到各個小組去研究，就會產(chǎn)生非常好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生還可以把沒研究但感興趣的問題延伸到課堂外去探究。例如：學(xué)習(xí)蝸牛一課，當(dāng)學(xué)生看到黑板上爬滿象自己小拳頭那么大的蝸牛時，對蝸牛有了十分強烈的好奇心、情不自禁的把自己的小手舉的高高的，于是就有好多問題提出來，如：有的學(xué)生要研究蝸牛的爬行速度、有的學(xué)生要研究蝸牛喜歡吃什么、有的學(xué)生要研究蝸牛的外形特征、有的學(xué)生要研究蝸牛的殼等等，這時我讓學(xué)生組合成四人一個研究小組、自主選擇要研究的問題，小

8、組內(nèi)互相討論本組研究解決問題的方法，研究過后，我就提出這樣的要求“在活動中哪個小組比較安靜，能不打擾別的小組進行探究活動，咱們比一比看誰能把本組的研究活動說清楚，其他的同學(xué)咱們也比一比，老師要看看誰能認真傾聽別人的想法、學(xué)到別人的優(yōu)點”，當(dāng)學(xué)生交流、匯報研究的結(jié)果時我認為就是一種寶貴的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在互相傾聽中，明白了對同一個問題別人也有不同的解釋，有利于學(xué)生擺脫以自我為中心的思想傾向，達到了共同提高的目的。教學(xué)紙的觀察學(xué)生在研究紙的薄厚有不同時，想到了好多辦法，如用尺子測量、用手摸一摸紙的薄厚、用對比的方法比較紙的薄厚，由于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了小組合作的學(xué)習(xí)方式，所以在進行探究活動之前就會習(xí)慣的分

9、成五個人一組，輪流當(dāng)組長，由組長分配組員的任務(wù)，讓每個學(xué)生帶著自己的任務(wù)進行探究。匯報時，各組學(xué)生互相交流、補充各自的想法，學(xué)生的思路清晰化、外顯化，學(xué)生可以更好的對自己的理解和思維的過程進行審視和監(jiān)控。討論紙的透明程度時，在紙的“透明、半透明、不透明”的程度上進行討論，學(xué)生在討論中學(xué)生之間的交流、爭議，互相啟發(fā)，激起了學(xué)生的靈感，加深了學(xué)生對紙的透明程度有了更深層的理解。我認為學(xué)生在探究活動中的合作、分享與交流，可以使不同的學(xué)生貢獻各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使學(xué)生完成單個學(xué)生難以完成的復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。3.避免小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“一人走，多人留”的現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)，作為新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式

10、之一，它對于形成師生平等協(xié)作的課堂氣氛，課堂上學(xué)生有了自主合作的機會，學(xué)生的主體意識得到強化，學(xué)生從被動服從向主動參與轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力起到重要的作用。合作學(xué)習(xí)有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的進發(fā)，有利于思維的發(fā)散性、求異性。合作學(xué)習(xí)提過學(xué)生間的討論與交流，某方面處于優(yōu)勢的學(xué)生可以幫助這方面弱的學(xué)生，從而形成知識技能等方面互補，到達“人人教我，我教人人”的良好教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生團體的合作和競爭意識，發(fā)展了學(xué)生交往與合作的能力。為此，科學(xué)課的教學(xué)中我都采用小組合作的學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)，但是當(dāng)小組成員不再為分工而爭來爭去時，學(xué)生對科學(xué)探究活動已經(jīng)走過了由

11、生疏到熟悉的過程，隨著教學(xué)的不斷深入，“一人走，多人留”的現(xiàn)象在我教學(xué)的班級中正日益顯現(xiàn)，而且越來越明顯。小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但是少數(shù)“好學(xué)生”參與的機會更多，往往扮演了主角。為此我進行了反思，我認為是雖然四人或六人一組的責(zé)任分工以到位，每個人都有自己的任務(wù)，但對自己所扮演的角色并不是很了解，教師要有意識地參與學(xué)生的探究活動中，在科學(xué)探究活動中讓學(xué)生充分認識到自己的責(zé)任，并及時做出評價來督促學(xué)生較好地完成科學(xué)探究活動的任務(wù)，教師要特別關(guān)注能力比較差的小組，參與到他們的活動中去，幫助他們提高探究能力，讓每個孩子在學(xué)習(xí)中都不掉隊。小組組長：在教學(xué)過程在某個活動不是需要很長的時間時

12、，我就任意地讓學(xué)生自己認識到當(dāng)組長的職責(zé)是什么。例如：這節(jié)課我當(dāng)組長，請大家配合我，由組長進行分工；當(dāng)大家一致通過要研究的問題后，由組長組織討論需要的實驗材料、討論小組解決問題的方法，讓每個人都發(fā)表自己的見解；在活動中由組長負責(zé)組織和監(jiān)督小組活動，如出現(xiàn)不同方法時，由組長組織先由誰操作，三個人一起觀察，并說說看到了什么現(xiàn)象，是否同意這種方法，再做下一個實驗,這樣可以避免小組內(nèi)成員，“你做你的，我做我的”，一片混亂的局面；在討論實驗現(xiàn)象時，也由組長組織小組內(nèi)成員都發(fā)表自己的看法?？傊褪且粋€目的，不讓一個學(xué)生掉隊，有人時刻提醒著自律性較差的學(xué)生參與活動、參與研究，并在期末評選出最佳負責(zé)任的組長

13、。小組匯報員：參與整個的小組研究活動，在活動中認真傾聽小組成員的討論、觀察實驗現(xiàn)象，最后用自己的語言將本組的活動、獨特見解、最新發(fā)現(xiàn)清晰、完整的描述出來。具體要求：我們小組研究的是什么問題，我們想到了幾種方法進行研究，分別是怎樣研究的，實驗的現(xiàn)象如何，我們小組討論后一致認為結(jié)論是什么，我們的新發(fā)現(xiàn)或有什么困惑、疑問是什么，要求學(xué)生說完整話是本學(xué)期的一個重點內(nèi)容。對學(xué)生進行口語表達能力的訓(xùn)練。小組記錄員：參與整個小組的研究活動，記錄員要時刻觀察、傾聽，把有價值的內(nèi)容用自己擅長的方式記錄下來。小組衛(wèi)生員：有時在探究活動中會把實驗桌弄得很亂，這就需要衛(wèi)生員去整理、實驗結(jié)束時，保證桌面的整潔、衛(wèi)生。小組成員在充當(dāng)這個四個角色的同時，他們又都是觀察員。在這個小集體中，每一個角色都需要進行輪換，輪換的時間由學(xué)生的表現(xiàn)為標準，確保每個學(xué)生都有鍛煉的機會。這樣做即增強了學(xué)生的集體意識，又提高了教學(xué)效率，同時培養(yǎng)學(xué)生的交流表達能力。在小組合作中，真正讓每個學(xué)生都得到了發(fā)展，不讓一位學(xué)生掉隊。 小學(xué)科學(xué)課是對學(xué)生