1、實踐生本教學(xué)經(jīng)驗交流材料一生本理念下語文課堂教學(xué)的熟悉與實踐實踐生本教學(xué)經(jīng)驗交流材料一生本理念下語文課堂教學(xué)的熟悉與實踐各位老師、各位領(lǐng)導(dǎo)：大家好！不知不覺從事教學(xué)事業(yè)已二十年有余,坐下來細(xì)想走過的風(fēng)風(fēng)雨雨,無不讓人感慨萬千,酸甜苦辣躍然心頭o尤其是自生本的理念進(jìn)入我們的大腦,生本的課堂進(jìn)入我們的校園后,更是讓我云里霧里,一片茫然我知道作為教師對教育事業(yè)充滿高度的熱情是我們不可推卸的責(zé)任；我也知道萬事開頭難,但一切的一切總得有個開始,于是,我便在疑慮與徘徊之間左右為難.進(jìn),該怎么進(jìn),退,又不是我的個性？干脆,再走一走,我相信：別人能走,我也能走：別人敢做我也敢做.路,就在自己的腳下從此,一切似

2、乎都在無聲的改變.追求語文課堂的有效,是一種理想的境界,它的實現(xiàn)需要一個過程,它取決于教師自身教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮.只要我們能立足課堂,立足學(xué)生,不斷學(xué)習(xí)、實踐、反思,我們一定能做好生本教育教學(xué)工作.在過去的一年里,我觀察了許多關(guān)于生本教育的資料,他首先在理論上給了我許多的啟示和幫助一、對于生本理論的認(rèn)知與初步體驗.生本課堂把學(xué)生的“學(xué)放在首位,讓學(xué)生在各種活動中,對語文知識進(jìn)行感悟和學(xué)習(xí).所以,作為教師,如何設(shè)計讓全體學(xué)生都能投入學(xué)習(xí)的活動,就成了構(gòu)建生本課堂時第一個要思考的問題.設(shè)計教學(xué)活動,不在于活動本身設(shè)想得如何盡善盡美.相反,我們應(yīng)該首先考慮的是,這個活動能不能讓所有的學(xué)生都能學(xué)、方便學(xué),

3、從而使全體學(xué)生都在原有的根底上有所提升.對這個問題,“生本提供了一個很好的理念低入二所謂“低入,即教師的設(shè)計簡單化,讓學(xué)生的活動容易化,從而為學(xué)生的主動探究提供更大的空間,讓不同層次的學(xué)生都有“能做的時機(jī),也讓更多的學(xué)生可以有水平“多做工這正如郭思樂教授所說的那樣：再簡單一些,讓學(xué)生走進(jìn)去,讓學(xué)習(xí)變成他們最喜愛和最樂于從事的事情,歡樂的、友愛的、有效的,這是最符合學(xué)生天性的事情.在教學(xué)實踐中,我發(fā)現(xiàn),“低入其實營造出了一種近乎于“零干預(yù)的課堂氣氛,使學(xué)生在課堂上能自由發(fā)揮、充分思考,進(jìn)而培養(yǎng)起了他們的學(xué)習(xí)興趣和水平.也許有人會問,“低入是不是等于“不設(shè)難度呢？我想,這是一種錯誤的理解.真正的“

4、低入,一定是教師經(jīng)過深思熟慮,抓住知識中最關(guān)鍵、最本質(zhì)的東西后,再從中選擇出最適合學(xué)生的起點、用最直接的方式交給學(xué)生.在這個過程中,教師必須給予學(xué)生堅實的支持、清楚到位的指導(dǎo),從而讓學(xué)生在活動中主動去感悟知識.我以為,教師在選擇切入點、設(shè)計問題的時候,至少要注意以下幾點：首先,在切入點的選擇上,要防止傳統(tǒng)教學(xué)的細(xì)致和瑣碎,要根據(jù)文章的體裁和內(nèi)容,抓住最根本、最精華、最能代表文章特色的某個方面進(jìn)行設(shè)計.這其實和我們更早之前的“一課一得的教學(xué)概念有異曲同工之妙.一篇課文的教學(xué),不可能面面俱到,對于一篇具體的文章而言,有的精于言辭優(yōu)美,有的長于人物刻畫,有的妙在思辨睿智,有的壯于抒情婉嘆,各有各的精

5、妙.只要選出最能代表文章特點的、最精華的一兩個點,從這些方面簡單進(jìn)入、設(shè)置問題或任務(wù),就能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更多的聽、說、讀、寫.其次,在設(shè)計問題、交代任務(wù)的時候,應(yīng)當(dāng)注意“低入的技巧,處理好“直接與“含蓄的關(guān)系.這里所說的“直接,指的是在提出問題、交代任務(wù)時,教師要簡單明了,讓學(xué)生一看就知道要做什么、該怎么做.同時,教師設(shè)計問題時的“低入又必須是含蓄的,要有足夠的空間讓學(xué)生展開活動,保證學(xué)生的“多做工在設(shè)計這些問題時,我們盡可能地考慮了學(xué)生的實際,不僅在交代任務(wù)時讓學(xué)生一目了然,容易操作,而且可以讓學(xué)生有足夠的空間寫得更多,讀得更多！最后,“低入還應(yīng)當(dāng)把握一個原那么,即我們所選擇的入口、所設(shè)置的問

6、題,都必須是適合學(xué)生群體的,是他們感興趣的,也是他們?nèi)菀淄瓿傻?在日常教學(xué)中,老師通常會遇到這種情況：自己精心設(shè)計出來的、認(rèn)為盡善盡美的內(nèi)容,卻得不到學(xué)生的認(rèn)可,甚至學(xué)生無法完成.這個時候,我們需要思考：自己的設(shè)計是否真的尊重了學(xué)生,是否真的能引起學(xué)生的注意？教師的細(xì)致講解,永遠(yuǎn)替代不了學(xué)生自身的閱讀感悟,生本教育的一個根本思想,就是對學(xué)生生命的尊重和強(qiáng)調(diào)：生命如此神奇,其本能的感悟水平和學(xué)習(xí)水平都極其優(yōu)越、無可比擬.所以,進(jìn)行教育教學(xué)的時候,要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)本能為根本任務(wù),更多地讓學(xué)生自己去感悟知識、感悟世界,自主地實現(xiàn)生命的提升.學(xué)生感悟水平的上下,對他的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著極大影響.這一點在語文

7、教學(xué)中表現(xiàn)得尤為明顯,老師的細(xì)致講解永遠(yuǎn)替代不了學(xué)生自身的閱讀感悟.關(guān)于閱讀,葉圣陶先生曾有一段精彩的比喻：“文字是一道橋梁,這邊的橋境站著讀者,那邊的橋境站著作者.通過這道橋梁,讀者才能和作者會面,不但會面,而且了解作者的心情,和作者的心情相契合.我們的教學(xué),就是要引導(dǎo)學(xué)生,讓他們憑借自己有限的人生體驗,走過文字這道“橋梁,去感悟文章的思想與蘊含.但現(xiàn)實中,我們的教師往往習(xí)慣于越俎代皰,總是把作者推到學(xué)生面前,然后對學(xué)生指指點點：看,這里有作者的某種意圖；看,那里有作者的思想含義學(xué)生哪里還有空間去感悟,去領(lǐng)會呢？生本教育正是針對這種現(xiàn)實,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己去感悟:感悟知識,生本為語文提供了一條最

8、簡捷、最根本的思路：“大閱讀、“大寫作:讓學(xué)生在閱讀中形成思想,在寫作中表達(dá)思想,在討論中交流思想.如果我們再深一層去理解這條思路,可以歸納為“多做而深思：“多做,正是以生為本,回歸學(xué)生本位的表達(dá)；“深思,就是在“多做中,實現(xiàn)思維的積累和深化.教師要善于設(shè)計更多、更有效的實踐活動,引導(dǎo)學(xué)生在大量實踐中,一步步通過自己的感官去感受和思考,從中領(lǐng)悟知識、提升思想.在“生本理念里,我們常說：“課下做準(zhǔn)備,課上早交流J有人不以為然,“課下做準(zhǔn)備不就是“預(yù)習(xí)嗎？我想,這兩種說法背后所蘊含的理念是截然不同的：“課下做準(zhǔn)備,意味著打破課堂45分鐘的界限,把教學(xué)延伸到課堂之外.我們安排學(xué)生在課堂之前,就進(jìn)行前

9、置的準(zhǔn)備,讓他們在課前就進(jìn)行相關(guān)的閱讀、研究和思考,從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)提前調(diào)動.由于教師在課前給予了明確的方向指引,學(xué)生也就有了充分的準(zhǔn)備.到了課堂上,教師要做的,就是盡可能快地激發(fā)學(xué)生,讓他們帶著自己的感悟進(jìn)行交流,展開討論,從而使課堂成為學(xué)生交流、碰撞和提升的舞臺.在這里,我們需要注意的是,課堂可以不需要太多的引導(dǎo)和鋪墊.由于從某個角度看,當(dāng)學(xué)生有了充分準(zhǔn)備時,老師過多的“引導(dǎo)或“創(chuàng)設(shè)情境,不僅會搶占課堂的空間,而且會變成一種干預(yù),甚至成為一種思想的束縛！因此,只要設(shè)計好課堂的活動形式和內(nèi)容,然后明確地交給學(xué)生就行了.此時學(xué)生就可以在“課下做準(zhǔn)備的根底上,翻開話匣子,趁著興致“課上早交流

10、了.實踐生本教學(xué)經(jīng)驗交流材料一生本理念下語文課堂教學(xué)的熟悉與實踐各位老師、各位領(lǐng)導(dǎo)：大家好！不知不覺從事教學(xué)事業(yè)已二十年有余,坐下來細(xì)想走過的風(fēng)風(fēng)雨雨,無不讓人感慨萬千,酸甜苦辣躍然心頭.尤其是自生本的理念進(jìn)入我們的大腦,生本的課堂進(jìn)入我們的校園后,更是讓我云里霧里,一片茫然我知道作為教師對教育事業(yè)充滿高度的熱情是我們不可推卸的責(zé)任；我也知道萬事開頭難,但一切的一切總得有個開始,于是,我便在疑慮與徘徊之間左右為難.進(jìn),該怎么進(jìn),退,又不是我的個性？干脆,再走一走,我相信：別人能走,我也能走：別人敢做我也敢做.路,就在自己的腳下從此,一切似乎都在無聲的改變.追求語文課堂的有效,是一種理想的境界,

11、它的實現(xiàn)需要一個過程,它取決于教師自身教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮.只要我們能立足課堂,立足學(xué)生,不斷學(xué)習(xí)、實踐、反思,我們一定能做好生本教育教學(xué)工作.在過去的一年里,我觀察了許多關(guān)于生本教育的資料,他首先在理論上給了我許多的啟示和幫助一、對于生本理論的認(rèn)知與初步體驗.生本課堂把學(xué)生的“學(xué)放在首位,讓學(xué)生在各種活動中,對語文知識進(jìn)行感悟和學(xué)習(xí).所以,作為教師,如何設(shè)計讓全體學(xué)生都能投入學(xué)習(xí)的活動,就成了構(gòu)建生本課堂時第一個要思考的問題.設(shè)計教學(xué)活動,不在于活動本身設(shè)想得如何盡善盡美.相反,我們應(yīng)該首先考慮的是,這個活動能不能讓所有的學(xué)生都能學(xué)、方便學(xué),從而使全體學(xué)生都在原有的根底上有所提升.對這個問題,“生

12、本提供了一個很好的理念低入二所謂“低入,即教師的設(shè)計簡單化,讓學(xué)生的活動容易化,從而為學(xué)生的主動探究提供更大的空間,讓不同層次的學(xué)生都有“能做的時機(jī),也讓更多的學(xué)生可以有水平“多做二這正如郭思樂教授所說的那樣：再簡單一些,讓學(xué)生走進(jìn)去,讓學(xué)習(xí)變成他們最喜愛和最樂于從事的事情,歡樂的、友愛的、有效的,這是最符合學(xué)生天性的事情.在教學(xué)實踐中,我發(fā)現(xiàn),“低入其實營造出了一種近乎于“零干預(yù)的課堂氣氛,使學(xué)生在課堂上能自由發(fā)揮、充分思考,進(jìn)而培養(yǎng)起了他們的學(xué)習(xí)興趣和水平.也許有人會問,“低入是不是等于“不設(shè)難度呢？我想,這是一種錯誤的理解.真正的“低入,一定是教師經(jīng)過深思熟慮,抓住知識中最關(guān)鍵、最本質(zhì)的

13、東西后,再從中選擇出最適合學(xué)生的起點、用最直接的方式交給學(xué)生.在這個過程中,教師必須給予學(xué)生堅實的支持、清楚到位的指導(dǎo),從而讓學(xué)生在活動中主動去感悟知識.我以為,教師在選擇切入點、設(shè)計問題的時候,至少要注意以下幾點：首先,在切入點的選擇上,要防止傳統(tǒng)教學(xué)的細(xì)致和瑣碎,要根據(jù)文章的體裁和內(nèi)容,抓住最根本、最精華、最能代表文章特色的某個方面進(jìn)行設(shè)計.這其實和我們更早之前的“一課一得的教學(xué)概念有異曲同工之妙.一篇課文的教學(xué),不可能面面俱到,對于一篇具體的文章而言,有的精于言辭優(yōu)美,有的長于人物刻畫,有的妙在思辨睿智,有的壯于抒情婉嘆,各有各的精妙.只要選出最能代表文章特點的、最精華的一兩個點,從這些

14、方面簡單進(jìn)入、設(shè)置問題或任務(wù),就能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更多的聽、說、讀、寫.其次,在設(shè)計問題、交代任務(wù)的時候,應(yīng)當(dāng)注意“低入的技巧,處理好“直接與“含蓄的關(guān)系.這里所說的“直接,指的是在提出問題、交代任務(wù)時,教師要簡單明了,讓學(xué)生一看就知道要做什么、該怎么做.同時,教師設(shè)計問題時的“低入又必須是含蓄的,要有足夠的空間讓學(xué)生展開活動,保證學(xué)生的“多做工在設(shè)計這些問題時,我們盡可能地考慮了學(xué)生的實際,不僅在交代任務(wù)時讓學(xué)生一目了然,容易操作,而且可以讓學(xué)生有足夠的空間寫得更多,讀得更多！最后,“低入還應(yīng)當(dāng)把握一個原那么,即我們所選擇的入口、所設(shè)置的問題,都必須是適合學(xué)生群體的,是他們感興趣的,也是他們?nèi)菀?/p>

15、完成的.在口常教學(xué)中,老師通常會遇到這種情況：自己精心設(shè)計出來的、認(rèn)為盡善盡美的內(nèi)容,卻得不到學(xué)生的認(rèn)可,甚至學(xué)生無法完成.這個時候,我們需要思考：自己的設(shè)計是否真的尊重了學(xué)生,是否真的能引起學(xué)生的注意？教師的細(xì)致講解,永遠(yuǎn)替代不了學(xué)生自身的閱讀感悟,生本教育的一個根本思想,就是對學(xué)生生命的尊重和強(qiáng)調(diào)：生命如此神奇,其本能的感悟水平和學(xué)習(xí)水平都極其優(yōu)越、無可比擬.所以,進(jìn)行教育教學(xué)的時候,要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)本能為根本任務(wù),更多地讓學(xué)生自己去感悟知識、感悟世界,自主地實現(xiàn)生命的提升.學(xué)生感悟水平的上下,對他的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著極大影響.這一點在語文教學(xué)中表現(xiàn)得尤為明顯,老師的細(xì)致講解永遠(yuǎn)替代不了學(xué)生自身

16、的閱讀感悟.關(guān)于閱讀,葉圣陶先生曾有一段精彩的比喻：“文字是一道橋梁,這邊的橋境站著讀者,那邊的橋境站著作者.通過這道橋梁,讀者才能和作者會面,不但會面,而且了解作者的心情,和作者的心情相契合.我們的教學(xué),就是要引導(dǎo)學(xué)生,讓他們憑借自己有限的人生體驗,走過文字這道“橋梁,去感悟文章的思想與蘊含.但現(xiàn)實中,我們的教師往往習(xí)慣于越俎代皰,總是把作者推到學(xué)生面前,然后對學(xué)生指指點點：看,這里有作者的某種意圖；看,那里有作者的思想含義學(xué)生哪里還有空間去感悟,去領(lǐng)會呢？生本教育正是針對這種現(xiàn)實,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己去感悟:感悟知識,生本為語文提供了一條最簡捷、最根本的思路：“大閱讀、“大寫作.讓學(xué)生在閱讀中形

17、成思想,在寫作中表達(dá)思想,在討論中交流思想.如果我們再深一層去理解這條思路,可以歸納為“多做而深思：“多做,正是以生為本,回歸學(xué)生本位的表達(dá)；“深思,就是在“多做中,實現(xiàn)思維的積累和深化.教師要善于設(shè)計更多、更有效的實踐活動,引導(dǎo)學(xué)生在大量實踐中,一步步通過自己的感官去感受和思考,從中領(lǐng)悟知識、提升思想.在“生本理念里,我們常說：“課下做準(zhǔn)備,課上早交流.有人不以為然,“課下做準(zhǔn)備不就是“預(yù)習(xí)嗎？我想,這兩種說法背后所蘊含的理念是截然不同的：“課下做準(zhǔn)備,意味著打破課堂45分鐘的界限,把教學(xué)延伸到課堂之外.我們安排學(xué)生在課堂之前,就進(jìn)行前置的準(zhǔn)備,讓他們在課前就進(jìn)行相關(guān)的閱讀、研究和思考,從而

18、把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)提前調(diào)動.由于教師在課前給予了明確的方向指引,學(xué)生也就有了充分的準(zhǔn)備.到了課堂上,教師要做的,就是盡可能快地激發(fā)學(xué)生,讓他們帶著自己的感悟進(jìn)行交流,展開討論,從而使課堂成為學(xué)生交流、碰撞和提升的舞臺.在這里,我們需要注意的是,課堂可以不需要太多的引導(dǎo)和鋪墊.由于從某個角度看,當(dāng)學(xué)生有了充分準(zhǔn)備時,老師過多的“引導(dǎo)或“創(chuàng)設(shè)情境.不僅會搶占課堂的空間,而且會變成一種干預(yù),甚至成為一種思想的束縛！因此,只要設(shè)計好課堂的活動形式和內(nèi)容,然后明確地交給學(xué)生就行了.此時學(xué)生就可以在“課下做準(zhǔn)備的根底上,翻開話匣子,趁著興致“課上早交流了.實踐生本教學(xué)經(jīng)驗交流材料一生本理念下語文課堂教學(xué)的熟

19、悉與實踐各位老師、各位領(lǐng)導(dǎo)：大家好！不知不覺從事教學(xué)事業(yè)已二十年有余,坐下來細(xì)想走過的風(fēng)風(fēng)雨雨,無不讓人感慨萬千,酸甜苦辣躍然心頭.尤其是自生本的理念進(jìn)入我們的大腦,生本的課堂進(jìn)入我們的校園后,更是讓我云里霧里,一片茫然我知道作為教師對教育事業(yè)充滿高度的熱情是我們不可推卸的責(zé)任；我也知道萬事開頭難,但一切的一切總得有個開始,于是,我便在疑慮與徘徊之間左右為難.進(jìn),該怎么進(jìn),退,又不是我的個性？干脆,再走一走,我相信：別人能走,我也能走：別人敢做我也敢做.路,就在自己的腳下從此,一切似乎都在無聲的改變.追求語文課堂的有效,是一種理想的境界,它的實現(xiàn)需要一個過程,它取決于教師自身教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮.只

20、要我們能立足課堂,立足學(xué)生,不斷學(xué)習(xí)、實踐、反思,我們一定能做好生本教育教學(xué)工作.在過去的一年里,我觀察了許多關(guān)于生本教育的資料,他首先在理論上給了我許多的啟示和幫助一、對于生本理論的認(rèn)知與初步體驗.生本課堂把學(xué)生的“學(xué)放在首位,讓學(xué)生在各種活動中,對語文知識進(jìn)行感悟和學(xué)習(xí).所以,作為教師,如何設(shè)計讓全體學(xué)生都能投入學(xué)習(xí)的活動,就成了構(gòu)建生本課堂時第一個要思考的問題.設(shè)計教學(xué)活動,不在于活動本身設(shè)想得如何盡善盡美.相反,我們應(yīng)該首先考慮的是,這個活動能不能讓所有的學(xué)生都能學(xué)、方便學(xué),從而使全體學(xué)生都在原有的根底上有所提升.對這個問題,“生本提供了一個很好的理念:“低入二所謂“低入,即教師的設(shè)計

21、簡單化,讓學(xué)生的活動容易化,從而為學(xué)生的主動探究提供更大的空間,讓不同層次的學(xué)生都有“能做的時機(jī),也讓更多的學(xué)生可以有水平“多做工這正如郭思樂教授所說的那樣：再簡單一些,讓學(xué)生走進(jìn)去,讓學(xué)習(xí)變成他們最喜愛和最樂于從事的事情,歡樂的、友愛的、有效的,這是最符合學(xué)生天性的事情.在教學(xué)實踐中,我發(fā)現(xiàn),“低入其實營造出了一種近乎于“零干預(yù)的課堂氣氛,使學(xué)生在課堂上能自由發(fā)揮、充分思考,進(jìn)而培養(yǎng)起了他們的學(xué)習(xí)興趣和水平.也許有人會問,“低入是不是等于“不設(shè)難度呢？我想,這是一種錯誤的理解.真正的“低入,一定是教師經(jīng)過深思熟慮,抓住知識中最關(guān)鍵、最本質(zhì)的東西后,再從中選擇出最適合學(xué)生的起點、用最直接的方式

22、交給學(xué)生.在這個過程中,教師必須給予學(xué)生堅實的支持、清楚到位的指導(dǎo),從而讓學(xué)生在活動中主動去感悟知識.我以為,教師在選擇切入點、設(shè)計問題的時候,至少要注意以下幾點：首先,在切入點的選擇上,要防止傳統(tǒng)教學(xué)的細(xì)致和瑣碎,要根據(jù)文章的體裁和內(nèi)容,抓住最根本、最精華、最能代表文章特色的某個方面進(jìn)行設(shè)計.這其實和我們更早之前的“一課一得的教學(xué)概念有異曲同工之妙.一篇課文的教學(xué),不可能面面俱到,對于一篇具體的文章而言,有的精于言辭優(yōu)美,有的長于人物刻畫,有的妙在思辨睿智,有的壯于抒情婉嘆,各有各的精妙.只要選出最能代表文章特點的、最精華的一兩個點,從這些方面簡單進(jìn)入、設(shè)置問題或任務(wù),就能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更多的

23、聽、說、讀、寫.其次,在設(shè)計問題、交代任務(wù)的時候,應(yīng)當(dāng)注意“低入的技巧,處理好“直接與“含蓄的關(guān)系.這里所說的“直接,指的是在提出問題、交代任務(wù)時,教師要簡單明了,讓學(xué)生一看就知道要做什么、該怎么做.同時,教師設(shè)計問題時的“低入又必須是含蓄的,要有足夠的空間讓學(xué)生展開活動,保證學(xué)生的“多做.在設(shè)計這些問題時,我們盡可能地考慮了學(xué)生的實際,不僅在交代任務(wù)時讓學(xué)生一目了然,容易操作,而且可以讓學(xué)生有足夠的空間寫得更多,讀得更多！最后,“低入還應(yīng)當(dāng)把握一個原那么,即我們所選擇的入口、所設(shè)置的問題,都必須是適合學(xué)生群體的,是他們感興趣的,也是他們?nèi)菀淄瓿傻?在日常教學(xué)中,老師通常會遇到這種情況：自己精

24、心設(shè)計出來的、認(rèn)為盡善盡美的內(nèi)容,卻得不到學(xué)生的認(rèn)可,甚至學(xué)生無法完成.這個時候,我們需要思考：自己的設(shè)計是否真的尊重了學(xué)生,是否真的能引起學(xué)生的注意？教師的細(xì)致講解,永遠(yuǎn)替代不了學(xué)生自身的閱讀感悟,生本教育的一個根本思想,就是對學(xué)生生命的尊重和強(qiáng)調(diào)：生命如此神奇,其本能的感悟水平和學(xué)習(xí)水平都極其優(yōu)越、無可比擬.所以,進(jìn)行教育教學(xué)的時候,要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)本能為根本任務(wù),更多地讓學(xué)生自己去感悟知識、感悟世界,自主地實現(xiàn)生命的提升.學(xué)生感悟水平的上下,對他的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著極大影響.這一點在語文教學(xué)中表現(xiàn)得尤為明顯,老師的細(xì)致講解永遠(yuǎn)替代不了學(xué)生自身的閱讀感悟.關(guān)于閱讀,葉圣陶先生曾有一段精彩的比喻：“文字是一道橋梁,這邊的橋境站著讀者,那邊的橋境站著作者.通過這道橋梁,讀者才能和作者會