1、用童心解讀文本在教學(xué)中，我們經(jīng)常碰到這樣的情況：老師認(rèn)真研讀文本，精心設(shè)計(jì)教案，努力營(yíng)造課堂氣氛，盡力開啟學(xué)生思維，但學(xué)生卻對(duì)學(xué)習(xí)沒有足夠的興趣和熱情，課堂沒有出現(xiàn)預(yù)想的效果。為什么老師的精心預(yù)設(shè)無法點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情？原因是多方面的。最主要的原因是教師總是以一個(gè)教師的視野來審視教材，發(fā)掘教材的教學(xué)價(jià)值。新課程鼓勵(lì)教師二度創(chuàng)造教材，以獨(dú)特的體驗(yàn)來解讀教材，但是，如果教師僅以成人的鑒賞目光來解讀教材，往往與學(xué)生學(xué)習(xí)的需求、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)等出現(xiàn)隔閡，也就無法達(dá)到學(xué)生、教師、文本三情的和諧統(tǒng)一。葉圣陶說：“真心的教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！币虼?，我們還要有兒童的眼光，

2、用一顆童心，以孩子的視角，站在孩子的立場(chǎng)去解讀文本，這樣，教師才能真正走進(jìn)童心，捕獲童心，課堂才能童心彌漫。一、用兒童的視角捕捉文本語言語文教材中的課文，作為一般性的閱讀文章，本身就具有閱讀價(jià)值讀者可以從中獲得信息，接受情感感染和人文熏陶。但這僅僅是文章未成為語文教材的原本價(jià)值。而一旦這些文章被選用到語文書里來，就具有了另一種價(jià)值教學(xué)價(jià)值。語文課文的教學(xué)價(jià)值就是使學(xué)生獲得言語的智慧簡(jiǎn)單地說就是獲得表達(dá)的方法與藝術(shù)。言語的智慧并不是直露的，而是隱含在語文課文之中的。著名特級(jí)教師薛法根說：文本的語言有三個(gè)層次：一是適合兒童現(xiàn)時(shí)交流的伙伴式語言，學(xué)生能聽懂，也能自由運(yùn)用表達(dá)；二是適合兒童發(fā)展的目標(biāo)式

3、語言，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)、模仿就能學(xué)會(huì)的語言；三是適合文學(xué)作品的精粹式語言，這樣的語言典范、優(yōu)美、蘊(yùn)涵豐富的思想和語言的表達(dá)藝術(shù)，具有言語智慧，但需要學(xué)生具備足夠的生活積累、知識(shí)積累和情感積累，才能逐漸體悟到。因此，我們?cè)诮庾x文本時(shí)，必須站在兒童的角度，看看哪些語言是兒童已經(jīng)能自由運(yùn)用的的伙伴式語言，教師無須講解，學(xué)生自能體會(huì)；哪些是適合兒童發(fā)展的目標(biāo)式語言，教師悟其意，品其神，然后考慮學(xué)生的興趣和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)語言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿、運(yùn)用，并能轉(zhuǎn)化為自己的語言；哪些是精粹語言，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生賞析、朗讀、遷移、積累，庫存在大腦中，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。用童心解讀文本，課堂上就能盡可能地避免當(dāng)

4、講的不講，當(dāng)練的不練，而學(xué)生本已掌握的卻一味的講、練，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣與熱情，產(chǎn)生倦怠心理。用童心解讀文本，課堂才能是扎實(shí)的、樸實(shí)的、平實(shí)的、厚實(shí)的。二、用兒童的感受體驗(yàn)作者情感感情是教學(xué)藝術(shù)生命中流動(dòng)的血液，沒有貫注感情的教學(xué)就如同紙花一樣，是藝術(shù)的“贗品”，是虛偽的，是沒有生命力的。唐代詩人白居易說：“動(dòng)人心者，莫先乎情?！敝挥懈星樨炞⒌慕虒W(xué)，才真正具有生機(jī)與活力，才真正對(duì)學(xué)生具有攝魂勾魄的藝術(shù)魅力。教師只有充分發(fā)揮和運(yùn)用作者凝聚在課文字里行間的“情源”，品味一句一點(diǎn)的情味，構(gòu)筑起閱讀教學(xué)的“情感場(chǎng)”，才能讓學(xué)生在“情感元素”這一“催化劑”的作用下，輕輕松松地投入到語言文字的實(shí)踐活動(dòng)

5、中去?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！蹦敲矗處熑绾伟炎髡咛N(yùn)含在課文、佳句、標(biāo)點(diǎn)中的思想感情，和自己從課文中所激發(fā)出來的真情實(shí)感“移情”給學(xué)生呢？從兒童的角度，用兒童的感受去體驗(yàn)和挖掘作者的情感，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的表象儲(chǔ)備，把“滿載情感”的教學(xué)信息及時(shí)向?qū)W生“傳遞”。在小音樂家揚(yáng)科中，寫到小揚(yáng)科到食具間看小提琴時(shí)，這樣寫：“他怕，他不敢動(dòng)，但是有一股無法抗拒的力量在推著他往前走?！弊髡咄ㄟ^怕與不怕的內(nèi)心矛盾沖突，逼真地傳達(dá)了揚(yáng)科酷愛音樂的美好感情。對(duì)于這一情感，學(xué)生能悟到揚(yáng)科的矛盾，但卻不能深切體會(huì)揚(yáng)科愛小提琴勝過自己的生命。我想，如果我是孩子，我也許會(huì)對(duì)小提琴的“魔力”感到迷惑。得設(shè)

6、法讓他們把自己當(dāng)成揚(yáng)科，讓揚(yáng)科來吐露心聲。于是，我便采用“移情”的方法，指導(dǎo)閱讀時(shí)，啟發(fā)學(xué)生自比揚(yáng)科：面對(duì)小提琴，你要向小提琴傾訴怎樣的心聲？此時(shí)，學(xué)生心靈中沉睡著的“情感巨人”被喚醒，而用“自己的心聲”塑起優(yōu)美的“情感肖像”來。某位學(xué)生深情地說了起來：“小提琴啊，小提琴啊，我日夜都在想念你，我終于可以看到你了，我多么想摸摸你呀，哪怕就一次也夠了，哪怕付出任何代價(jià)！”由于學(xué)生忘情地化入了課文的情境中，感到自己就是揚(yáng)科了，正用顫抖的手去撫摸小提琴那光亮的琴面呢？細(xì)膩的體驗(yàn)，真切地體會(huì)到課文中所說的“一股無法抗拒的力量。”學(xué)生細(xì)細(xì)朗讀體會(huì)，對(duì)小揚(yáng)科的同情便油然而生了，對(duì)小揚(yáng)科愛得便愈深了，對(duì)舊制度

7、也就恨得愈切了。三、用兒童的思維思考個(gè)性問題傳統(tǒng)教學(xué)不管怎樣精彩，總是脫離不了教師設(shè)計(jì)問題，學(xué)生通過閱讀思考解答問題，從而完成對(duì)文本的學(xué)習(xí)，教師的問題成為引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的一條路徑?？墒沁@樣的方式是否存在一廂情愿的嫌疑？教師所問的是否正是學(xué)生所需要、所疑惑的？事實(shí)上，用成人的眼光讀文，往往會(huì)把課文讀得太深，所提的問題也往往不是學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。而把自己當(dāng)做一個(gè)兒童，揣摩自己的閱讀過程，會(huì)在閱讀的過程中產(chǎn)生許多好奇的問題，沿著這些問題，你往往會(huì)有許多獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。然后，你去思考學(xué)生解決這些問題時(shí)可能遇到的困難，需要具備的方法，上課時(shí)才能“隨心所欲”地與學(xué)生進(jìn)行交流與對(duì)話。如我在執(zhí)教飛奪瀘定

8、橋一文時(shí)，課堂上出現(xiàn)了這樣的情景：生1：老師，我有一個(gè)疑問，敵人明明知道紅軍要過大渡河，那事先為什么不把橋炸掉，這樣紅軍不就不能過河了嗎？(我又驚又喜，驚的是學(xué)生真的什么都敢想敢問，喜的是我在備課時(shí)想到了這一點(diǎn)：如果我是學(xué)生，我可能會(huì)怎么問。我對(duì)這個(gè)有所準(zhǔn)備。)師：是呀，敵人雖說是蠢了點(diǎn)，但也不至于弱智到如此地步吧。（眾笑）大家想一想，敵人為什么不把橋炸掉，這樣不就省事多了嗎？（學(xué)生作冥思狀，面有難色。課堂出現(xiàn)了冷場(chǎng)）師：同學(xué)們，其實(shí)好多問題可以在課文中找到答案。請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問題再去讀讀課文，分析一下原因。（學(xué)生自由讀課文，并動(dòng)筆圈劃，之后，教師讓學(xué)生發(fā)表見解）生2：我認(rèn)為敵人之所以沒有炸掉

9、瀘定橋，是因?yàn)樗麄冇X得憑借大渡河，完全可以阻攔紅軍。因?yàn)闉o定橋由13根鐵鏈組成，平時(shí)鋪上木板走在上面都搖搖晃晃，現(xiàn)在連木板都被抽掉了，只剩下鐵鏈，就更不可能逾越了，所以敵人不是沒做過準(zhǔn)備，只不過他們認(rèn)為抽掉木般就已經(jīng)足夠了。師：你分析得很對(duì)，能從課文的句子中找出隱含的東西，這就是學(xué)習(xí)。生3：敵人不把橋炸掉，是因?yàn)閿橙朔浅？裢?。課文中有一句話：“他們憑著天險(xiǎn)，瘋狂地向紅軍喊叫：來吧，看你們飛過來吧！”敵人以為要過大渡河除了飛過去，沒有其他辦法。師：你真會(huì)讀書，你的回答很有說服力。生4：剛才幾位同學(xué)都是從“天險(xiǎn)”的角度去理解的，我認(rèn)為除此之外，還有一個(gè)重要的原因，就是敵人以為守瀘定橋有兩個(gè)團(tuán)的兵力

10、，對(duì)付疲憊不堪的紅軍是綽綽有余的。在兵力上敵人認(rèn)為勝算在握，所以沒有炸橋。生5：我還想補(bǔ)充一下，敵人不炸橋是想以逸待勞。師：你的想法很獨(dú)特，能告訴大家你的理由嗎？生5：我從“早已在城墻和山坡上筑好工事”和“妄想把紅軍消滅在橋頭上”這兩句話中看出敵人已經(jīng)作好了充分的準(zhǔn)備，就是想讓紅軍走這座瀘定橋，以逸待勞，消滅紅軍。師：同學(xué)們說的得都非常好，你們不但提出了問題，而且通過朗讀課文自己解決了問題，讀懂了文字的意思，并且讀出了其中的內(nèi)涵通過這個(gè)案例，我想：“學(xué)生通過文本與作者的對(duì)話是富于個(gè)性化的，閱讀教學(xué)改革應(yīng)倡導(dǎo)走個(gè)性化閱讀之路”，面對(duì)學(xué)生充滿個(gè)性化的提問，如果我們不事先站在學(xué)生的角度思考，課堂將會(huì)

11、有太多的猝不及防。也許，你可以采取冷處理，但是，有些教學(xué)生成一旦錯(cuò)過了時(shí)機(jī)，課堂精彩不再。只有常站在兒童的角度思靠問題，設(shè)計(jì)教學(xué)，在學(xué)生提出個(gè)性化問題時(shí)，你心里才會(huì)清清楚楚，學(xué)生也才能學(xué)得明明白白。四、用兒童的需求鏈接課外資源曾幾何時(shí)，我們的語文閱讀課堂是相當(dāng)封閉的學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，教師圍著本本轉(zhuǎn)，而如今，隨著新課改的不斷深入，閱讀課堂比前幾年鮮活了許多教學(xué)可以超越時(shí)空，教材可以為我所用，課程資源豐富不斷。時(shí)下，語文閱讀教學(xué)又刮起了一股拓展教學(xué)之風(fēng)，特別是在新課改實(shí)施的今天，拓展教學(xué)似乎成了閱讀課堂教學(xué)的主旋律，拓展儼然已經(jīng)成了許多語文教師增加課堂教學(xué)亮點(diǎn)的重要途徑甚至是救命稻草。因此，無論是公

12、開課還是示范課，也無論是研討課還是競(jìng)賽課，授課教師都會(huì)選擇在課堂教學(xué)的后半程來一點(diǎn)拓展教學(xué)；如果沒有拓展教學(xué)，總感覺似乎缺少了點(diǎn)什么。于是，在課堂教學(xué)中能夠來一點(diǎn)拓展教學(xué)，就顯得非?！皶r(shí)尚”和“流行”了。于是乎，不少課堂打著“拓展”的旗號(hào)，以文本的某一內(nèi)容為由頭，將語文課“切換”成了思想品德教育課、時(shí)事分析課、影視音樂欣賞課等。我覺得我們有必要把熱情沉淀為理性，靜下心來對(duì)當(dāng)前閱讀課堂的拓展熱作一番審視：課外拓展是否是學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。因此，教師必須站在兒童的立場(chǎng)去考慮課堂的需求，在學(xué)生困惑處、生情與文情難以共振處適時(shí)適當(dāng)?shù)乩猛卣归喿x資料，讓學(xué)生自主閱讀，以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做到“無師自通”。如

13、學(xué)習(xí)一夜的工作最后一段：“我看見了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的?！睂W(xué)生會(huì)質(zhì)疑：作者只看見了周總理一夜的工作，怎么說他每個(gè)夜晚都是這樣的？理解了這一難點(diǎn)，也就理解了文章的中心，周總理工作多么勞苦。為突破這一難點(diǎn)，一位老師出示了這樣的一份閱讀材料：周總理的一天 時(shí)間：1974年3月26日至27日（此時(shí)已患重?。?下午三時(shí)起床下午四時(shí)與尼雷爾爾會(huì)談（五樓）晚七時(shí)陪餐晚十時(shí)政治局會(huì)議晨二時(shí)半約民航同志開會(huì)晨七時(shí)辦公中午十二時(shí)去東郊迎接著西哈努克親王和王后下午兩時(shí)休息在學(xué)生閱讀后，老師告訴他們，這是從周總理工作表中隨意抽出的一天，周總理每天都是這樣辛勤地工作。這個(gè)過程中教師利用拓展材料，來化解

14、難點(diǎn)。用淺顯、生動(dòng)的閱讀材料闡釋、說明，幫助學(xué)生理解疑難，解決問題。學(xué)生再讀“我看見了他一夜的工作，他每個(gè)夜晚都是這工作的”這一句時(shí)，他們腦海中浮現(xiàn)的便不再是一個(gè)夜晚的情景，他們“看”到的是一位工作始終繁忙的總理，崇敬之情便會(huì)油然而生。有些課文所描寫的場(chǎng)景與學(xué)生的生活極為遙遠(yuǎn)，學(xué)生不容易產(chǎn)生情感上的共振，這就需要教者延伸一部分背景材料，幫助學(xué)生體會(huì)文本表達(dá)的情感。如在落花生一文備課中，我反復(fù)咀嚼，認(rèn)為有一段話學(xué)生難以認(rèn)同：所以，我們要像花生一樣，做一個(gè)默默無聞，對(duì)他人有用的人。現(xiàn)在的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為，父親干嗎要孩子做花生一樣的人啊，做一個(gè)像桃子、蘋果一樣的人，即體面，又對(duì)人類有貢獻(xiàn)不是更好嗎？為

15、了讓學(xué)生真正地體會(huì)父親教育孩子的一番良苦用心，我在設(shè)計(jì)時(shí)補(bǔ)充許地山的家庭狀況發(fā)生巨大變化的有關(guān)資料，促使學(xué)生明白父親希望孩子做一個(gè)默默無聞，無私奉獻(xiàn)的人跟家庭所經(jīng)歷的風(fēng)波有關(guān)。是因?yàn)榧彝ソ?jīng)歷了從盛況到衰落的變化，父親更要提醒孩子，不要被表面的浮華所迷惑，做人要做一個(gè)像花生那樣的樸樸實(shí)實(shí)的人。通過資料的學(xué)習(xí)，學(xué)生終于與文中的父親達(dá)成共識(shí)：當(dāng)時(shí)的那種情況下，父親建議孩子做花生一樣做樸實(shí)無華的人，有非常重要的積極意義?？傊庾x教材，需要教師具有一顆永遠(yuǎn)年輕的童心，只要童心不老，他就能成為一個(gè)學(xué)生喜歡的好老師，而要成為一位優(yōu)秀的語文老師，還需要具有童眼看世界的本領(lǐng)、看課文的能力。我想，這樣的眼力是需

16、要磨礪的，“一要練就用兒童的眼光看世界的本領(lǐng)，看課文的能力，從內(nèi)容、情感和寫法等諸方面去思考兒童的所思所想，科學(xué)把握文本教學(xué)的起點(diǎn)；二要練就用童心的眼光解讀文本的能力。”（曾揚(yáng)明語）|裝滿昆蟲的衣袋教材分析| 作者：- 裝滿昆蟲的衣袋教材分析 關(guān)鍵字：|裝滿昆蟲的衣袋教材分析| - 一、導(dǎo)航臺(tái)：課文主要內(nèi)容及全文思路導(dǎo)讀每一個(gè)人都有自己的興趣和愛好。有的人喜歡看書讀報(bào)，有的人喜歡打籃球，有的人喜歡搞小發(fā)明，有的人喜歡寫文章，還有的人喜歡畫畫你有什么愛好呢？有人說：興趣是最好的老師。對(duì)某件事情產(chǎn)生了興趣，我們就會(huì)全身心地投入進(jìn)去，做得那么有滋有味，興味盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。你有

17、過這樣的體驗(yàn)嗎？裝滿昆蟲的衣袋一課，給我們介紹了一位對(duì)昆蟲特別感興趣的人，他是誰呢？他對(duì)昆蟲有多么感興趣呢？請(qǐng)大家趕快翻開書來，讀一讀。讀了課文以后，知道課文主要寫了什么嗎？裝滿昆蟲的衣袋一課，主要敘述了著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)ユ窚\琶裕叛甲擁氖焙潁家鄄炷切砂男孀櫻踔廖嗽獾礁改傅腦鷴睿裁揮懈謀淥岳嫻某彰裕鈧帳顧晌幻嫜搖?br 課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學(xué)家的，而是記敘了他小時(shí)候是怎么對(duì)小蟲子非常著迷的。這是課文的重點(diǎn)。讀一讀課文，看一看課文寫了法布爾小時(shí)侯的哪幾件事情？對(duì)，兩件。一是找紡織娘，二是放鴨子時(shí)觀察小蟲子?，F(xiàn)在再讀一讀課文，看一看全文可以分為幾個(gè)部分。全文共有11個(gè)自然段

18、，可以分為四個(gè)部分：第一自然段為第一部分，概括地介紹了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小就對(duì)小蟲子非常著迷。第二至三自然段為第二部分，寫了一天傍晚，法布爾獨(dú)自尋找紡織娘忘記了回家。第四至十自然段為第三部分，寫了八、九歲的時(shí)候，法布爾被父親叫去放鴨子，但他仍然癡迷他的小蟲子。有一次遭到了父母的責(zé)罵，但這并沒有改變他對(duì)昆蟲的迷戀。第十一自然段為第四部分，寫人們?yōu)榱思o(jì)念法布爾，在給他建雕像時(shí)，把他的兩個(gè)衣袋做得鼓鼓的。你分對(duì)了嗎？只要能說出充分的理由，分法可以不同。二、精品屋課文精彩片斷欣賞讀了課文裝滿昆蟲的衣袋，我們能深深地感覺到法布爾對(duì)昆蟲的喜愛。課文是怎么把這一點(diǎn)寫出來的呢？我們一起來看一看課文的第五小節(jié)

19、，體會(huì)體會(huì)。精彩片斷有一次，法布爾正在細(xì)心地觀察周圍的一切。忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過。荷！真漂亮！他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍(lán)天還要藍(lán)。法布爾高興極了。他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個(gè)衣袋塞得鼓鼓囊囊的。點(diǎn)評(píng)1 這些動(dòng)作、語言寫出了法布爾的驚奇和迫不及待，突出表現(xiàn)了法布爾對(duì)蟲子的喜愛。2 通過比較來寫出甲蟲的大小和顏色，點(diǎn)出其美。3 一個(gè)極字，點(diǎn)出了法布爾非常高興。4 這一連串的動(dòng)作寫出了法布爾對(duì)這只甲蟲的珍愛。5 鼓鼓囊囊寫出了衣袋里的東西多，

20、反襯出法布爾對(duì)貝殼、石子、蟲子的喜愛【欣賞】讀著上面的課文，我們仿佛看到了這樣一個(gè)畫面：一個(gè)小男孩蹲在地上，目不轉(zhuǎn)睛地觀察著周圍的一切。忽然，他邊叫邊撲過去，飛快地捉住了一只小甲蟲。他高興地拿在手里，左瞧瞧，右看看，臉上露出笑容，然后小心翼翼地把它放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，放進(jìn)衣袋，接著又繼續(xù)觀察，最后把兩個(gè)衣袋塞得鼓鼓的，唱著歌兒回家。課文是什么魅力讓我們能真切地看到這樣的畫面？原因就在于課文抓住了人物的特點(diǎn)，并對(duì)能顯示出人物特點(diǎn)的方面，進(jìn)行了細(xì)致地描繪。課文先抓住人物的動(dòng)作和語言，寫出了法布爾發(fā)現(xiàn)小甲蟲時(shí)的興奮心情，以及捉蟲時(shí)動(dòng)作的迅速，突出了小甲蟲對(duì)法布爾的巨大誘惑力。然后，通過放進(jìn)包上裝

21、進(jìn)欣賞等詞語的一連串運(yùn)用，進(jìn)一步寫出法布爾捉到小甲蟲的高興和對(duì)小甲蟲的珍愛。最后，兩個(gè)衣袋塞得鼓鼓囊囊的這一靜態(tài)描寫，使得法布爾的形象更加鮮明，更加豐滿。至此，一個(gè)對(duì)小蟲子特別著迷的小男孩形象，被描寫得十分到位，簡(jiǎn)潔而傳神。再讀一讀，看一看課文是不是這樣來寫的。三、金手指表達(dá)方法提示一：細(xì)節(jié)描寫學(xué)了課文裝滿昆蟲的衣袋，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課文多處寫到法布爾的兩個(gè)衣袋鼓鼓的，比如：第五自然段中的把兩個(gè)衣袋塞得鼓鼓囊囊的；第十自然段中的背著大人把衣袋裝得鼓鼓的；第十一自然段中的把兩個(gè)衣袋做得高高地鼓起。兩個(gè)衣袋鼓鼓的，這是一個(gè)很小很小的細(xì)處，但是課文為什么多處寫到呢？那是因?yàn)檫@樣的細(xì)處雖然很小，但是卻能強(qiáng)烈

22、地表現(xiàn)出法布爾小時(shí)候?qū)ハx癡迷的程度之深，他的衣袋裝得滿滿的不是玩具，不是糖和零花錢，而是許許多多的昆蟲。這種抓住細(xì)處進(jìn)行描寫的方法，就叫做細(xì)節(jié)描寫。如果細(xì)節(jié)描寫用得好，則能使文章生動(dòng)傳神，人物形象更加豐滿。下面片段中的細(xì)節(jié)描寫就用得不錯(cuò)。在我的腦海里，幾乎什么都是模糊的，唯有媽媽的背影是清晰的，給我的印象是那么深，那么深人家的孩子經(jīng)?？吹降氖菋寢尩男θ?，而揖？吹降娜詞鍬杪璧謀秤啊歉吒咄炱鸕姆伲竅蕕募綈頡蕹納聿摹?br 媽媽是醫(yī)生。早上，我還沒吃完飯，媽媽已經(jīng)推開家門去上班。背影消失在門外。晚上，媽媽去進(jìn)修時(shí)，我在陽臺(tái)上看到的仍是她那朦朧的背影，那從早到晚匆匆忙忙的背影。誰都有背影，但在這里，

23、小作者不斷地抓住這一細(xì)節(jié)展開描寫。從背影中我們能清晰地讀出媽媽工作的繁忙，以及對(duì)工作的熱愛和執(zhí)著；從背影中更能體會(huì)到小作者對(duì)媽媽的不可言表之情。小小的背影，生動(dòng)而傳神，使文章極具表現(xiàn)力。在寫人時(shí)，我們也可以嘗試著運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，使人物形象更鮮明，增強(qiáng)習(xí)作的表達(dá)效果。不過，一定要注意選擇與表現(xiàn)人物特點(diǎn)有關(guān)的細(xì)節(jié)來寫，否則就是畫蛇添足。表達(dá)方法提示二：動(dòng)作描寫課文裝滿昆蟲的衣袋在寫法上，還有一點(diǎn)值得大家去學(xué)習(xí)，那就是對(duì)人物的動(dòng)作進(jìn)行了細(xì)致地描寫。像課文第五自然段中他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。一句，就是通過對(duì)放包裝等動(dòng)作的描寫，生動(dòng)地表現(xiàn)出了法布爾對(duì)小甲

24、蟲的珍愛。這種通過對(duì)人物的動(dòng)作進(jìn)行描寫，來表現(xiàn)人物的方法，叫動(dòng)作描寫。動(dòng)作描寫是一種用得比較多的方法。習(xí)作時(shí)，我們常常通過對(duì)人物動(dòng)作的細(xì)致描寫，去生動(dòng)地表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，讓讀者知道人物內(nèi)心是怎么想的，他有什么特點(diǎn)。例如：咪咪一扭頭，看見爸爸仰天躺著，就蹣跚地走過去，伸出那胖胖的小手，用粗短的食指和中指學(xué)著揀瓜人敲瓜的姿勢(shì)，在爸爸的肚皮上彈了幾下，又用耳朵靠在上面聽了聽，接著，又用手輕輕地拍著，使肚皮發(fā)出了啪啪的響聲。對(duì)咪咪敲爸爸肚皮的動(dòng)作的一連串描寫，較為傳神地表現(xiàn)出了咪咪的好奇、調(diào)皮和可愛的特點(diǎn)，生動(dòng)而形象。有時(shí)動(dòng)作描寫運(yùn)用得好時(shí)，即便人物不說話，也能讓人想象出他的心情以及在想什么。平時(shí)習(xí)

25、作時(shí)，尤其是在寫人時(shí)，動(dòng)作描寫是一個(gè)不可忽視的方面。四、益智園：創(chuàng)新與實(shí)踐1、自己做一件小制作，或做一件家務(wù)活，然后把經(jīng)過寫下來，注意抓住動(dòng)作來寫。2、像法布爾那樣，小時(shí)侯就對(duì)某種東西很迷戀的科學(xué)家，還有很多，課后查找一些資料，看看你能了解多少科學(xué)家小時(shí)候的事？附：課后練習(xí)4提示：因?yàn)檎n文中多次寫到裝滿昆蟲的衣袋這一細(xì)節(jié)，并且它能鮮明地反映出法布爾捉的昆蟲之多以及他對(duì)昆蟲的喜愛之深，所以課文用裝滿昆蟲的衣袋做題目。課后練習(xí)5提示：寫觀察日記時(shí)，可以從昆蟲的樣子，顏色，生活習(xí)性等方面去寫，可以只抓住其中的一個(gè)方面詳細(xì)寫，其余略寫，但要注意寫出昆蟲的特點(diǎn)。五、萬花筒相關(guān)資料1、走近昆蟲大師-法布爾

26、法布爾（18231915年），通常稱作若盎昂利法布爾，年月日生于法國(guó)南部圣雷翁村一戶農(nóng)家，童年在鄉(xiāng)間與花草蟲鳥一起度過。由于貧窮，他連中學(xué)也無法正常讀完，但他堅(jiān)持自學(xué)，一生中先后取得了業(yè)士學(xué)位、數(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位、自然科學(xué)學(xué)士學(xué)位和自然科學(xué)博士學(xué)位。1857年，他發(fā)表了處女作節(jié)腹泥蜂習(xí)性觀察記，這篇論文修正了當(dāng)時(shí)的昆蟲學(xué)祖師列翁杜福爾的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，由此贏得了法蘭西研究院的贊譽(yù)，被授予實(shí)驗(yàn)生理學(xué)獎(jiǎng)。1879年，著名的昆蟲記第一卷問世。1880年，他終于有了一間實(shí)驗(yàn)室，一塊荒蕪不毛但卻是矢車菊和膜翅目昆蟲鐘愛的土地，他風(fēng)趣地稱之為荒石園。在余生的35年中，法布爾就蟄居在荒石園，一邊進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，一邊整理

27、前半生研究昆蟲的觀察筆記、實(shí)驗(yàn)記錄、科學(xué)札記等資料，完成了昆蟲記的后九卷。1915年，92歲的法布爾在他鐘愛的昆蟲陪伴下，靜靜地長(zhǎng)眠于荒石園。法國(guó)文學(xué)界曾以昆蟲世界的維吉爾為稱號(hào)，推薦他為諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)候選人?？上н€沒來得及做最后決議，便傳來法布爾已經(jīng)離開的消息。人們?cè)Q法布爾是昆蟲觀察家，到晚年公認(rèn)他為昆蟲學(xué)家；他去世后，人們?cè)谝欢螘r(shí)間里稱他為昆蟲學(xué)家、作家，后來又把他稱作作家、昆蟲學(xué)家。這些稱號(hào)，對(duì)法布爾來說都是當(dāng)之無愧的。2、法布爾的小故事勤于觀察的法布爾法布爾總是抓住一切可能的機(jī)會(huì)進(jìn)行科學(xué)觀察，常常像著了迷似地觀察昆蟲的活動(dòng)。有一次，法布爾爬到一棵樹上，觀察蜣螂的活動(dòng)，專心致志得把周圍的

28、一切都忘了。結(jié)果,別人誤把他當(dāng)小偷，要抓他，這才把他從觀察活動(dòng)中驚醒過來。一天早上，幾個(gè)農(nóng)村婦女出外干活，看見法布爾躺在路上，睜大眼睛看著一塊石頭。到黃昏時(shí)，這些婦女回家來，看見他仍躺在路上，以為他在為誰禱告，其實(shí)，法布爾一整天都在觀察那塊石頭上的昆蟲。為了得到某個(gè)具體的觀察結(jié)果，法布爾常常堅(jiān)持連續(xù)幾星期甚至幾年的觀察活動(dòng)，直到有結(jié)果為止。他曾花了好幾個(gè)星期，觀察一堵古老的墻頭，仔細(xì)研究鱉甲蜂捕捉囊蛛的動(dòng)作。他還花了整整三年時(shí)間，觀察雄蠶蛾如何向雌蛾求婚的過程。但是，當(dāng)快要得到結(jié)果時(shí)，蠶蛾不巧被一只螳螂吃掉了。結(jié)果，他又花了整整三年，才得到完整而準(zhǔn)確的觀察記錄。正是靠了這種長(zhǎng)期的、堅(jiān)持不懈的觀

29、察，法布爾揭開了昆蟲世界種種有趣的秘密，達(dá)爾文因此贊揚(yáng)他是舉世無雙的觀察家。3、詞語提示：紡織娘：昆蟲的一種，身體呈黃褐色或綠色，頭小。善于跳躍，生活在草地里。雄的前翅部有發(fā)聲器官，發(fā)出像紡車的聲音。鼓鼓囊囊：形容口袋、包裹等填塞得凸起的樣子。厲聲：（說話）聲音嚴(yán)厲。迷戀：對(duì)某種事物過度愛好而難以舍棄。本課是說法布爾對(duì)昆蟲非常的喜愛。癡迷：形容沉迷的神情。讀著裝滿昆蟲的口袋，一個(gè)迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地尋找了三天；爸爸叫他放鴨子，他卻一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣，他成為了一個(gè)偉大的昆蟲學(xué)家。讀著讀著，我們會(huì)不由自主地被這個(gè)孩子

30、所吸引。在閱讀法布爾所寫的昆蟲記時(shí)，我們驚奇地看到，法布爾用流暢的語言、生動(dòng)的描述、詼諧的語調(diào)，把一個(gè)個(gè)昆蟲寫得栩栩如生，引人入勝，讓我們情不自禁、興趣盎然地隨著他漫游于昆蟲的王國(guó)。在讀法布爾的傳記時(shí)，我們看到了許多令人感動(dòng)的細(xì)節(jié)。不論是在童年還是在后來的日子中，他始終是那么迷戀昆蟲。讀完這一切，我們真的想說：興趣的確是最好的老師呀！在教學(xué)時(shí)，我努力想把一個(gè)真實(shí)的法布爾全面地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。在本課，我引導(dǎo)學(xué)生感受法布爾對(duì)昆蟲的迷戀，但在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生常常是人在文中，神在文外。因此，教學(xué)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是：根據(jù)文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體味語言，拉近學(xué)生與文本之間的距離，走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界。教

31、學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)以下二點(diǎn)：其一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，激活學(xué)生的讀書需求，使師、生、文本之間進(jìn)行和諧的對(duì)話。其二，充分利用學(xué)生課前搜集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲學(xué)家多層面地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既有小時(shí)候觀察昆蟲的癡迷，也有以后一如既往對(duì)昆蟲的迷戀；既驚嘆于他對(duì)科學(xué)的執(zhí)著，也欽佩他優(yōu)美的文筆、流暢的語言。學(xué)生學(xué)完后，腦海中留下的，除了對(duì)課文的全面感知，還有對(duì)法布爾的深深欽佩。小學(xué)語文裝滿昆蟲的衣袋說課設(shè)計(jì)2009-06-30 15:11裝滿昆蟲的衣袋是一篇童趣十足的敘事性文章，文章記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小就對(duì)昆蟲非常入迷的故事：一件是法布爾很小的時(shí)候就因?yàn)楹闷嫒プヒ恢粫?huì)唱歌的蟲

32、子，結(jié)果遲回家，引發(fā)了父母的一場(chǎng)虛驚；一件是法布爾八九歲時(shí)去放鴨子，他利用這個(gè)時(shí)機(jī)在池塘邊的草叢里觀察，采集了許多昆蟲，但父母卻不能理解他。通讀全文，既可以從通俗的語言文字中感受到小法布爾對(duì)昆蟲的興趣和喜愛，又可以透過語言文字的本身得到熱愛自然、熱愛科學(xué)的情感熏陶。因此，在學(xué)習(xí)這樣有情有趣的文章時(shí)，教者應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生把握好文章的基本格調(diào)和根本思想。一是需要建構(gòu)與文本作者對(duì)話的空間，并期待通過與作者的對(duì)話，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，走進(jìn)作者眼中的偉大科學(xué)家法布爾；二是需要營(yíng)造師生與語言文字本身對(duì)話的氛圍，做到在文本中走個(gè)來回，既要和法布爾一同體驗(yàn)捉蟲的快樂與興奮，又要從法布爾的身上得到更多的關(guān)于成長(zhǎng)的啟

33、示；三是需要形成有效、實(shí)在的師生對(duì)話的場(chǎng)景，需要師生在這些特定的、未知的場(chǎng)景中碰撞、交鋒、展示。教學(xué)目標(biāo)、教、學(xué)法“學(xué)習(xí)語言的過程，實(shí)際上就是一個(gè)外部語言不斷內(nèi)化的過程。而實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化過程的最重要、最根本的手段就是朗讀、復(fù)述、背誦?！笔聦?shí)上，高年段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，已經(jīng)能通過閱讀來理解、欣賞和評(píng)價(jià)文本，已經(jīng)能夠借助閱讀搜集處理文本信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，并獲得正確的審美體驗(yàn)。（課程標(biāo)準(zhǔn)語）再結(jié)合文本自身的特點(diǎn)，本課在教學(xué)時(shí)擬以朗讀為突破口，在朗讀中識(shí)字寫字（讀正確），在朗讀中感受、理解（讀流利），在朗讀中走進(jìn)文本，走進(jìn)作者（讀出感情）。為此，可以將教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)化為：1、能正確地朗

34、讀課文，學(xué)會(huì)課文的9個(gè)生字，兩條綠線里的7個(gè)生字只識(shí)不寫；2、能流利地朗讀課文，理解由生字組成的詞語；3、能有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從小熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。有了明確集中的教學(xué)目標(biāo)，無論是教師的引導(dǎo)，無論是學(xué)生的探究，都應(yīng)該依據(jù)文本的語言材料，都應(yīng)該依據(jù)文本自身的特點(diǎn)，有針對(duì)性地展開教、學(xué)活動(dòng)。全課在教學(xué)中，力求通過形式豐富、個(gè)性紛呈的朗讀引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。這樣的教學(xué)，可以分成三個(gè)步驟進(jìn)行：（1）讀正確走近法布爾；（2）讀流利走進(jìn)法布爾；（3）讀出感情走出法布爾。整篇課文的教學(xué)可分成兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行：第一課時(shí)，讀正確走近法布爾；第二課時(shí)，讀流利走進(jìn)法布爾，讀出感情走出法布

35、爾。教學(xué)流程：一、讀正確走近法布爾1、自讀課文，劃出生字，讀準(zhǔn)字音，記清字形。2、交流識(shí)字情況，部分生字指導(dǎo)書寫。3、展示讀書情況，組織讀書交流、比賽。如果說，文本是一個(gè)個(gè)鮮活的文字符號(hào)構(gòu)成，那么，實(shí)施正確地朗讀就是要通過自己的口，運(yùn)用準(zhǔn)確的語音、停頓和語調(diào)，把這些鮮活的文字符號(hào)轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)的有聲語言，從而完成書面符號(hào)的“語言化”。通過朗讀，一方面，需要朗讀者具有相當(dāng)?shù)淖R(shí)字量并能熟練地借助拼音和語言環(huán)境主動(dòng)識(shí)字，快速掃除生字障礙，同時(shí)養(yǎng)成集中注意、專心致志的優(yōu)良品質(zhì)；另一方面，朗讀者需要快速進(jìn)行意義組合，需要了解每個(gè)字的意思，并在最快時(shí)間內(nèi)，將線形排列的單個(gè)文字，按照詞、詞組、意群等語義單元進(jìn)行意義組合，直至將文字符號(hào)組合成語句。這既是對(duì)文字符號(hào)進(jìn)行信息加工的過程，又是具有真正意義的“連字成詞、連詞成句”的實(shí)際操作；這既是學(xué)生接觸語言本身很重要的心智活動(dòng)過程，又是在語言實(shí)踐中進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的字、詞、句的基本訓(xùn)練過程。二、讀流利走進(jìn)法布爾1、靜讀文本，引導(dǎo)質(zhì)疑。重點(diǎn)討論兩個(gè)問題。法