1、“明理 激情 導行”小馬虎旅行記教學片段及評析案例：義務教育課程標準實驗教科書品德與生活第一冊小馬虎旅行記片段一：“明理”師：這個故事發(fā)生在古時候。小朋友，你們看懂了嗎？生：看懂了。師：那個畫家后來怎么哭了？生：因為他的小兒子被老虎吃了，他很傷心。生：他把老虎當作馬去騎了。師：他怎么會把老虎當作馬呢？生：這都怪他爸爸，畫出來的畫又像馬又像虎。生：我覺得這個爸爸一點都不好。師：為什么呢？生：他畫畫太不認真了，人家讓他畫虎，他畫了一個虎頭就不畫了，另外一個人讓他畫馬，他看也不看，直接在虎頭下面畫了馬身子。師：是呀，就是因為他做事不認真，結果不但賠了錢，還讓小兒子送了性命。后來人們就把這種做事隨隨便

2、便，不認真的行為稱作“馬虎”。評析：通過觀看動畫這種生動有趣的教學方式，不但讓學生明白“馬虎”的由來和含義，而且讓學生初步認識到馬虎的危害性。片段二：“激情”師：身上范了一些馬虎病，那是很危險的，如果你不馬上改正它，長大變成大毛病，那就更危險了。這里有兩個例子。（看圖片，教室一片肅靜）師：現(xiàn)在，老師很想對那位醫(yī)生說幾句話：“醫(yī)生啊醫(yī)生，你太馬虎了，怎么能把手術刀留在病人體內呢，那可是要出人命的啊！”小朋友，此時的你想對醫(yī)生或廚師說什么嗎？生：我要對醫(yī)生說：你太馬虎了，刀子留在病人身體里，他多疼?。∩何蚁胝f：醫(yī)生，你以后不要再范這種錯誤了，趕快改了馬虎病吧。生：我覺得他不是個好醫(yī)生，應該把他開

3、除。師：是啊，他范的錯誤太嚴重了。生：我想對廚師說：你太不小心了，如果人被燒死了，那怎么辦？生：廚師，你把學校燒了，我們去哪里讀書呀？生：廚師叔叔，以后燒菜，你要先關火再離開。師：說得好，我們做任何事，如果能按照步驟一步一步地來，那就不會出錯了。師：小朋友，因為馬虎而造成這么嚴重的后果，你們說，我們能馬虎嗎？生：（大聲說）不能！師：如果發(fā)現(xiàn)身上已經有馬虎病了，那怎么辦？生：下決心把馬虎病去掉。師：（出示：告別馬虎）讓我們把心中的話大聲說出來吧！生：（堅定、響亮地齊讀）告別馬虎評析：這兩張圖片感染了全班學生，使學生在內心深處產生強烈的不滿，并且通過教師的示范，學生在“指責和勸說”聲中產生了情感上

4、的共鳴。片段三：“導行”師：你們看，蝴蝶飛來了，它會帶著我們的馬虎病，飛到很遠很遠的地方去馬虎離我們越來越遠了，現(xiàn)在我們渾身感到怎么樣？（師作動作，學生不由自主地做起來）生：我感到好輕松?。∩何椰F(xiàn)在特別高興，因為我身上的馬虎病讓蝴蝶帶走了。生：馬虎離開我了，我覺得很舒服！師：都做對了，請舉手。哇，有這么多人。剛才這位小朋友最快做好了，我得采訪一下：做習題時又對又快，請問你是怎么做到這一點的？生：我在家里經常練習，媽媽告訴我，做題目要認真細心，不然會出錯誤的。師：我明白了，原來是“認真細心”幫了你的忙。（出示：認真細心）我們一起讀一讀。生：認真細心師：小朋友，讓我們和“認真細心”交個朋友吧。他

5、不但能幫助我們做對習題，還能幫我們做好很多事呢?，F(xiàn)在我們進入第二個游戲“穿衣服”，希望小朋友能在這個比賽中做個認真細心的孩子，再次獲得勝利。生：做“穿衣服”的游戲評析：學生對馬虎的危害性已經有深刻的認識，從心理上迫切想擺脫它，通過演示“蝴蝶帶走馬虎”的情境，讓學生在心理上有一種脫離馬虎的輕松感。在此基礎上聯(lián)系學生的生活實際，通過游戲的形式進行指導，真正取得“導行”的實效?？傇u：兒童良好品質的形成，要經過一個道德認識的啟蒙到道德情感的激發(fā)，再到道德習慣養(yǎng)成的過程。因此，在教學中我注意對學生做到明理、激情、導行。一、誘導啟發(fā)，明白道理“明理”是對學生講明道理的過程，是思想品德課教學中，進行正確觀點

6、的啟蒙教育。小學生品德形成和發(fā)展的規(guī)律告訴我們：“人的認識越全面、越深刻，就越有助于轉化道德行為，有助于形成良好的行為品德?！币虼耍瑸榱俗寣W生認識到馬虎的危害性，我讓學生看動畫，看后思考“那畫家為什么哭了”，從而讓學生明白了，因為畫家的馬虎，不但賠了錢財，還斷送了小兒子的性命。使學生認識到“馬虎會給人造成很大的危害，我們要遠離馬虎”。二、放手表達，激發(fā)情感“激情”就是激發(fā)學生的道德情感。道德情感是伴隨道德認識而出現(xiàn)的內心體驗，對正確的、符合道德準則的就會產生滿意、愉快、心安理得等積極的內心體驗；對不正確的、不符合道德準則的就會產生內疚、憤怒、厭惡等消極的內心體驗，道德情感可以促使人們提高學生的道德認識，這就是常說的“情通則理達”。在本案例中，當學生看完兩張事故圖片后，內心產生很大的振撼，我讓學生大膽地說出自己心里想對醫(yī)生和廚師說的話，在學生激情澎湃的“勸說和譴責”聲中，使學生更深刻地認識到“馬虎會給人類造成嚴重的危害，我們要遠離馬虎”。在此基礎上，我開始呼吁讓我們告別馬虎吧！引起了學生情感上的共鳴，真正做到了以情傳情，情理交融的境界。三、結合實際，指導行為品德與生活，顧名思義，就是把品德與生活聯(lián)系起來，讓學生在生活中學習品德，在品德學習基礎上，指導學生生活實際中的行為，新課程標準也強調“要建立小學生思想品德與社會生活實際的密切聯(lián)系”。