1、漢語(yǔ)拼音教學(xué)總結(jié)漢語(yǔ)拼音教學(xué)總結(jié)1 對(duì)于剛進(jìn)學(xué)校讀書不久的孩子來說，漢語(yǔ)拼音就像是一串味同嚼蠟的字符。要想讓孩子愛學(xué)、樂學(xué)，那漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)盡可能好玩味性，以活動(dòng)和嬉戲?yàn)橹?，與學(xué)說一般話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。因此在教學(xué)dtnl這一課時(shí)，我依據(jù)低班級(jí)同學(xué)喜愛在嬉戲中、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有目的的選擇和創(chuàng)設(shè)相宜的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)同學(xué)主體的求知欲，充分利用教材中的形象化，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、采納各種方法（直觀、電教、觀看、分析、推理、發(fā)散、嬉戲、操作.）調(diào)動(dòng)同學(xué)求知的主動(dòng)性，使課堂有張有弛、有靜有動(dòng)、有講有練、有想有說.豐富多彩，創(chuàng)設(shè)開心學(xué)習(xí)的天地，通過這些誘發(fā)同學(xué)的愛好，提高同學(xué)的留意力和奇怪心等心理品質(zhì)。

2、 在教學(xué)聲母d與t時(shí)，由于有的孩子已經(jīng)提前學(xué)習(xí)過，所以我就請(qǐng)他把這兩個(gè)伴侶介紹給大家，即讓孩子學(xué)當(dāng)小老師領(lǐng)讀。利用同學(xué)的已有基礎(chǔ)，讓其當(dāng)小老師教同學(xué)，老師則細(xì)心來組織、指導(dǎo)、點(diǎn)撥。那么會(huì)有更多的小老師為了展現(xiàn)自己，而主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。 為了讓孩子讀準(zhǔn)音，我設(shè)計(jì)了看口形，猜字母的活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)師生、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)孩子在活動(dòng)中熟記讀音。 b和d易混淆這跟兒童認(rèn)知進(jìn)展規(guī)律有關(guān)。7歲左右是概念進(jìn)展的轉(zhuǎn)折階段，這個(gè)年齡的孩子在辨別事物的左右關(guān)系時(shí)常會(huì)出錯(cuò)，假如單靠字形比較，抽象總結(jié)特點(diǎn)（左下半圓d，右下半圓b），雖可.于心，但一旦運(yùn)用還是常會(huì)出錯(cuò)。因此我先讓同學(xué)做嬉戲變魔術(shù)，就是用備好的半圓

3、環(huán)和一支鉛筆，同桌合作，你變我猜，我變你猜擺聲母b和d。這樣，通過看、聽、讀、說、思、做、擺、猜.講練結(jié)合的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，能讓同學(xué)感受到更多的學(xué)習(xí)樂趣。緊跟著，我又講故事，關(guān)心孩子進(jìn)一步區(qū)分。森林里的小熊咪咪和丁當(dāng)放學(xué)回到家，觀察桌子上放著一個(gè)又紅又大的蘋果，饞得直流口水?？墒侵挥幸粋€(gè)蘋果，怎么辦？孩子孩子們很快就幫它們出好辦法平分。于是我點(diǎn)擊課件邊出示邊講：一個(gè)柄朝上的大蘋果，用刀分成；兩半，b和d。小熊咪咪和丁當(dāng)每人拿起半個(gè)蘋果興致勃勃地吃起來，多快樂啊。這時(shí)再引導(dǎo)同學(xué)編順口溜記憶：一個(gè)蘋果柄朝上，一刀切分成兩半，左邊d，右邊b，db，db分平果。如此一來，同學(xué)能更好地理解記憶從而區(qū)分清晰

4、b和d。 而且在教完dtnl的讀音后，我讓同學(xué)看圖想好方法記住它們的讀音和形。同學(xué)一聽可來勁了，主動(dòng)開動(dòng)腦筋，有的通過編順口溜、兒歌記住它們的讀音，有的則聯(lián)系生活的閱歷來記住讀音。例如l同學(xué)是這樣記的：小木棍lll；小丑逗樂lll；小鉛筆lll等。 兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過程，是一個(gè)將已有的生活閱歷與學(xué)習(xí)對(duì)象建立起新的聯(lián)系的過程。因此在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與該課學(xué)習(xí)相關(guān)的情境，采納以嬉戲?yàn)橹行牡耐瑫r(shí)學(xué)習(xí)模式，能讓孩子愛學(xué)會(huì)玩，使拼音教學(xué)更有生氣。 漢語(yǔ)拼音教學(xué)總結(jié)2 g、k、h是人教版學(xué)校語(yǔ)文課程試驗(yàn)教科書第1冊(cè)第1單元漢語(yǔ)拼音的第5課。本課要求是讓同學(xué)學(xué)會(huì)3個(gè)聲

5、母 g k h，能夠讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫。在教學(xué)過程中，針對(duì)一班級(jí)同學(xué)的年齡特點(diǎn)，本著“愛好是學(xué)習(xí)的動(dòng)力”。本節(jié)課，我緊緊地圍圍著同學(xué)的“趣”而綻開一系列的教學(xué)。 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好 上課時(shí)，我以復(fù)習(xí)的形式導(dǎo)入新課，利用教學(xué)掛圖來導(dǎo)出 g k h同學(xué)在觀看圖后能感知3個(gè)聲母的讀音。依據(jù)一班級(jí)同學(xué)的特點(diǎn)我還教學(xué)了語(yǔ)境歌，激起同學(xué)的學(xué)習(xí) 愛好，有了一個(gè)好的開頭，就利于教學(xué)后面的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)時(shí)教學(xué)聲母時(shí)，我先出示卡片，讓同學(xué)觀看再說出圖上畫有什么，然后再告知同學(xué)g 和哥的讀音有些像，它就是我們今日要學(xué)習(xí)的。老師范讀講解并描述發(fā)音方法指名讀、跟讀、小組讀、開火車讀。讀后再讓同學(xué)書寫g的字形，先

6、讓同學(xué)再認(rèn)真觀看圖，看 g字像什么再引導(dǎo)同學(xué)通過順口溜來記 g，然后認(rèn)真觀看 g 由幾筆寫成，占哪幾格。老師范寫后，讓同學(xué)書空，再描紅，我還要求同學(xué)再寫一個(gè)，這樣加深對(duì)聲母 g的認(rèn)知，用同樣的方法來教學(xué) k 和 h，教學(xué)完 g k h 的讀、寫后，我通過找伴侶的嬉戲來進(jìn)入鞏固，在此又一次激起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。 二、以多樣的形式，保持學(xué)習(xí)愛好 將活動(dòng)嬉戲引進(jìn)課堂，讓課堂真真正正成為孩子學(xué)習(xí)的樂園。如“一對(duì)一”、“考一考”，讓同學(xué)編編順口溜，讀一讀、寫一寫，連一連等多種形式，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好始終保持在濃濃的狀態(tài)。 三、準(zhǔn)時(shí)確定，增加學(xué)習(xí)愛好 抓住每一個(gè)同學(xué)的閃完點(diǎn)，準(zhǔn)時(shí)賜予確定，讓他們感受勝利的喜悅，

7、從而增加他們的學(xué)習(xí)愛好。如我讓每一組把自己的成果展現(xiàn)在黑板上，并進(jìn)行互評(píng)時(shí)，同學(xué)就顯得異樣興奮，特別渴望得到別人的欣賞，一旦得到其他組同學(xué)的確定，臉上美好歡樂的光線就不由自主的顯露出來。 在這節(jié)課中，雖然我讓同學(xué)讀的形式多樣，但未能顧及后進(jìn)生，并且有時(shí)同學(xué)讀錯(cuò)，我為了趕時(shí)間而沒有訂正同學(xué)的讀音，還有待于在今后的教學(xué)中改進(jìn)。 漢語(yǔ)拼音教學(xué)總結(jié)3 今年，我是第一次教一班級(jí)，對(duì)于一班級(jí)的教學(xué)方法感到特殊生疏，尤其是拼音教學(xué)更是讓我感到頭疼。漢語(yǔ)拼音課的內(nèi)容沒有生動(dòng)的故事情節(jié)，都是一些抽象的符號(hào)，既難讀又難記，同學(xué)學(xué)起來一般都會(huì)感覺特殊味同嚼蠟。再加上孩子年齡小、留意力持續(xù)時(shí)間短，學(xué)習(xí)抽象的拼音，接受

8、并嫻熟地拼讀音節(jié)并不是一件簡(jiǎn)潔的事情，為調(diào)動(dòng)同學(xué)參加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我努力為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓同學(xué)在拼音王國(guó)里歡樂地游覽，以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。 1、巧設(shè)教學(xué)嬉戲，在嬉戲中學(xué)拼音。低班級(jí)同學(xué)奇怪好動(dòng)，仍保留著學(xué)前兒童嬉戲的愛好，甚至企盼嬉戲活動(dòng)。作為教者要巧計(jì)嬉戲，吸引同學(xué)。如：教完23個(gè)聲母后，我設(shè)計(jì)了“排隊(duì)”這個(gè)嬉戲，我把聲母卡片分給同學(xué)，然后說：“現(xiàn)在我請(qǐng)聲母來排隊(duì)?？凑l(shuí)站得又對(duì)又快?！边@個(gè)嬉戲不但能鞏固以前所學(xué)學(xué)問，而且訓(xùn)練了同學(xué)留意力集中、思維靈敏、動(dòng)作快速，一箭雙雕。諸如此類行之有效的嬉戲方式還有許多： “摸字卡”“摘星星”“拼讀嬉戲”“變魔術(shù)” 2、形近字母比較識(shí)記。

9、漢語(yǔ)拼音是符號(hào)文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長(zhǎng)豎、短豎等。在教授由這些筆畫組成的b、p、d、q等字母時(shí)，可將這四個(gè)字母分成兩組啟發(fā)同學(xué)采納比較的方法學(xué)習(xí)。這組形近字母在比較時(shí)，可以引導(dǎo)同學(xué)想：b-p都是右半圓，聽廣播（b）天線往上拉，潑水（p）水往下流；d-q都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，氣球（q）下邊拉繩。還可同時(shí)加上手勢(shì)和口訣：右下半圓b，左下半圓 d，右上半圓p，左上半圓 q。同學(xué)在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對(duì)這兩組字母的記憶。兩個(gè)相近字母一目了然，使同學(xué)模糊的形象變得清楚，明白。 3、組織兩人合作，在合作中學(xué)拼音。如讓同桌兩人互當(dāng)“小老師”的活動(dòng)，一個(gè)讀拼

10、音，一個(gè)當(dāng)小老師，互考互問，同學(xué)們?cè)谛±蠋熀屯瑢W(xué)的角色互換中愛好不減，體驗(yàn)著當(dāng)老師的成就感和學(xué)習(xí)的樂趣。在拼音的拼讀教學(xué)中兩人合作學(xué)習(xí)更能激發(fā)愛好。如：“找伴侶”嬉戲，同桌兩人一個(gè)拿聲母卡片一個(gè)拿韻母卡片，老師說一個(gè)音節(jié)，同學(xué)們?cè)谡野閭H的音樂中找出聲母和韻母，再一起拼讀。同學(xué)在合作學(xué)習(xí)中愛好濃、勁頭足，并且參加面廣、效果好。還有許多合作學(xué)習(xí)的方式，如：學(xué)習(xí)小組合作、大組合作等。 雖然在拼音教學(xué)中我有了一點(diǎn)點(diǎn)的收獲,但與此同時(shí)，我也深深感受到了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的難度。我堅(jiān)信只要我們擅長(zhǎng)把字符變活，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給同學(xué)，信任我們的同學(xué)定能在拼音王國(guó)里盡情馳騁并樂此不疲！ 漢語(yǔ)拼音教學(xué)總結(jié)4 教學(xué)漢

11、語(yǔ)拼音字母表，這個(gè)學(xué)問要想在一課時(shí)內(nèi)完成是很困難的，于是我借助一班級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音的學(xué)問背景，在昨天的晨讀時(shí)間把字母表領(lǐng)讀了兩遍，然后讓孩子們回家后背誦。今日的字母表教學(xué)是在孩子們已經(jīng)嫻熟背誦的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。 本節(jié)課，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了大小寫的書寫上。四線三格同學(xué)很熟識(shí)，所以只要范寫一下，讓同學(xué)留意觀看一下位置就可以了。但是記住字形是難點(diǎn)，我在全部書寫字母后引導(dǎo)同學(xué)觀看，有哪幾個(gè)字形是完全一樣的只是在四線格中的占位不同，還有幾個(gè)字形相近的，哪幾個(gè)大小寫字形不一樣的。有幾個(gè)挨次簡(jiǎn)單混淆的，例如，L和N、U和W的，也作為了重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。 雖然我在課前挖空心事進(jìn)行分類教學(xué)，在課堂檢測(cè)中，同學(xué)出

12、現(xiàn)的問題還是集中體現(xiàn)在大寫與小寫的脫節(jié)上，能背誦卻想不出怎么寫出它的大寫。 字母表的教學(xué)還沒有結(jié)束，在以后等等的學(xué)習(xí)中，讓孩子們連續(xù)鞏固。 漢語(yǔ)拼音教學(xué)總結(jié)5 到目前為止，一班級(jí)的拼音教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入尾聲，對(duì)于開學(xué)后這一個(gè)多月的拼音教學(xué)我自身有一些感悟。 漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)圖，形，音結(jié)合來學(xué)，拼音教學(xué)過程中沒有詞語(yǔ)，沒有句子，更沒有故事情節(jié)，缺乏肯定的語(yǔ)言文字環(huán)境。同學(xué)每節(jié)課學(xué)習(xí)的都是一些抽象的字母符號(hào)，而且這些符號(hào)既難讀又難記，同學(xué)學(xué)起來枯燥乏味，因此在上課中我吧課文中的插圖和拼音結(jié)合起來，讓同學(xué)通過看圖說話來體會(huì)拼音的發(fā)音。將抽象的字母詳細(xì)形象化，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)中。 但

13、是，一班級(jí)學(xué)校生由于剛?cè)雽W(xué)，留意力短暫，自制力差，為了讓他們能夠更好的學(xué)習(xí)拼音學(xué)問，教學(xué)方法必需要科學(xué)，形式更加多樣化。我就想如何將同學(xué)的臨時(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)期記憶，上課的時(shí)候在復(fù)習(xí)鞏固拼音的時(shí)候避開枯燥的死記硬背，通過找伴侶，摘帽子，比一比等嬉戲讓同學(xué)能夠主動(dòng)參加，增加記憶，寓教于樂。在以后得教學(xué)過程中我會(huì)進(jìn)一步鉆研，采納更多的方法讓同學(xué)在歡樂中學(xué)習(xí)。 漢語(yǔ)拼音教學(xué)總結(jié)6 教完d t n l，課間照常抽查拼讀，發(fā)覺仍有不會(huì)拼，連最簡(jiǎn)潔的ba也拼不出。（又是這個(gè)李美婷）現(xiàn)在看她一點(diǎn)也不美。心急，上火。一個(gè)課間就在我拼她仿照中度過。眼看快上課了，再將拼過的音讓她念，仍舊不會(huì)，氣瘋了。順手在她的書上寫

14、上李美婷拼讀有問題，請(qǐng)家長(zhǎng)關(guān)心。下午上課，拼讀d t n l音節(jié)，我很留意地觀看她，看她很專心地跟讀，就讓她站起來讀da，在我的關(guān)心下最終讀出來，我走過去，狠狠地表?yè)P(yáng)她，并把表?yè)P(yáng)她的緣由告知大家，還給她的書上貼了張表示嘉獎(jiǎng)的小貼畫。她的眼睛閃出了自信的光線，接下來的課，讀得更仔細(xì)了。 從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于漢語(yǔ)拼音的教學(xué)要求來看，漢語(yǔ)拼音的教學(xué)目標(biāo)的完全實(shí)現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)是整個(gè)低年段的要求。這就是說，漢語(yǔ)拼音不是一班級(jí)的要求，也不是一班級(jí)第一個(gè)學(xué)期的要求，更不是一班級(jí)第一學(xué)期上半學(xué)期的要求。因此，我們對(duì)孩子們現(xiàn)階段出現(xiàn)的還不能夠很好地拼讀等問題不要操之過急，還是要漸漸來。在后面的認(rèn)一認(rèn)、識(shí)字、課文、練習(xí)等

15、的學(xué)習(xí)中，同學(xué)每天都還要大量地重復(fù)用法漢語(yǔ)拼音這個(gè)工具的，他們會(huì)越用越熟的。畢其功于一役的想法要不得哦！期盼著，一切都會(huì)好的。不僅是老師，家長(zhǎng)也要懂得這一點(diǎn)。對(duì)孩子保持極大的耐煩，極大的期盼，不急于求成，孩子需要的是更多的鼓舞、呵護(hù)和期盼，準(zhǔn)時(shí)確定表?yè)P(yáng)他。多給同學(xué)鼓舞與呵護(hù)，多給自己耐煩的期盼。 漢語(yǔ)拼音教學(xué)總結(jié)7 在新世紀(jì)里，新的課程目標(biāo)，新的試驗(yàn)教材，新一代兒童，新的教學(xué)環(huán)境，無(wú)疑都是促使我們制造出新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的原動(dòng)力，漢語(yǔ)拼音教學(xué)總結(jié)。特殊是新的課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)使中國(guó)站在了世界訓(xùn)練改革的前列。也使我們訓(xùn)練工變革著自己的訓(xùn)練教學(xué)思想，向傳統(tǒng)教學(xué)中陳腐的教學(xué)觀挑戰(zhàn)，以期培育出具有創(chuàng)新

16、精神，合作意識(shí)和開放視野，具有包括閱讀理解與表達(dá)溝通在內(nèi)的多方面素養(yǎng)的人才。 開學(xué)初，在拼音教學(xué)開頭前夕，我對(duì)本班用法人教版課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材的58名同學(xué)進(jìn)行了學(xué)前漢語(yǔ)拼音聲、韻、整體認(rèn)讀音節(jié)把握狀況測(cè)查。測(cè)查方式是：把聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)印在一張紙上，讓每個(gè)同學(xué)去認(rèn)，去讀，并在他們會(huì)認(rèn)的字母或音節(jié)下作上記號(hào)。其結(jié)果是他們雖來自不同的訓(xùn)練和家庭環(huán)境，但都或多或少的能拼讀和知曉。這說明現(xiàn)代的兒童在國(guó)人普遍重視訓(xùn)練的狀況下，在學(xué)前已把握了大量的拼音學(xué)問，聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)對(duì)他們來說已不是生疏的東西。假如我們老師不轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，必將泯滅同學(xué)在初入學(xué)時(shí)的愛好萌芽，使他們覺得學(xué)習(xí)是索然無(wú)味的事。

17、 同學(xué)基本條件擺在眼前，如何去引導(dǎo)和開發(fā)他們的愛好與潛力呢？ 新的課程標(biāo)準(zhǔn)下編排的人教版義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)所要求的綜合性、科學(xué)性、時(shí)代性、開放性等特點(diǎn)。詳細(xì)體現(xiàn)如下： 1、它的綜合性表現(xiàn)在：它的每一篇漢語(yǔ)拼音課文不僅在教字母，而且把熟悉事物、積累語(yǔ)言、形成良好的情感、看法、價(jià)值觀融為一體； 2、它的科學(xué)性表現(xiàn)在：它轉(zhuǎn)變以往陳舊的先教6個(gè)單韻母，再教聲母、韻母、音節(jié)，最終教整體認(rèn)讀音節(jié)的編排體例，大膽地，有機(jī)地把這些學(xué)問點(diǎn)中有聯(lián)系的部分揉合在一篇課文中，讓同學(xué)去觀看、比較、熟悉、辨別，從中發(fā)覺規(guī)律，養(yǎng)成同學(xué)探究、思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遵循了同學(xué)熟悉事物的規(guī)律。 3、它的時(shí)代性表現(xiàn)在拼音

18、課文內(nèi)容的支配具有時(shí)代特點(diǎn)，符合當(dāng)代兒童的生活環(huán)境。 4、它的開放性表現(xiàn)在每篇課文內(nèi)容飽滿、彈性空間大，既有老師自主教學(xué)制造的空間，又有同學(xué)在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的空間。老師可以對(duì)同學(xué)進(jìn)行詞語(yǔ)、造句、說話、編兒歌等多方面的綜合訓(xùn)練，同學(xué)可以在學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)，去表現(xiàn)，去探究，去參與自由實(shí)踐活動(dòng)。 這樣的同學(xué)，這樣的教材，給了我極大的創(chuàng)新空間，我努力地在教學(xué)上打破以往強(qiáng)調(diào)字母音、形的.教學(xué)程序，變革教學(xué)方式，努力激發(fā)同學(xué)的探究 合作的學(xué)習(xí)精神，使枯燥、單調(diào)的拼音課，迸發(fā)出同學(xué)才智的火花，使師生樂上拼音課，愛上拼音課。 美國(guó)哈佛高校教授霍華德加德納用多方面的討論成果證明每一個(gè)人至少有7種不同的“智力

19、中心”，分別是語(yǔ)言才智、規(guī)律數(shù)學(xué)才智、視覺空間才智、肢體運(yùn)作才智、音樂才智、人際才智、內(nèi)省才智。他認(rèn)為在人的一生中，這些才智不斷受先天及后天的影響啟發(fā)或開閉，而訓(xùn)練最主要的目的，不只是在學(xué)問的傳授上，更是在發(fā)掘并引領(lǐng)這些才智的進(jìn)展。多元才智理論對(duì)于規(guī)劃孩子的訓(xùn)練，開發(fā)他們的才智潛力，提高綜合素養(yǎng)有著極為重要的作用。因此，我嘗試著用多元才智理論來指導(dǎo)漢語(yǔ)拼音教學(xué)。在課堂上，我不斷變換講課的方法，從語(yǔ)言到視覺再到音樂等等，常常以創(chuàng)新的方式激活孩子不同的才智，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使抽象枯燥的拼音符號(hào)變得詳細(xì)可感，同學(xué)易于接受也樂于接受。 一、聯(lián)系生活，進(jìn)展語(yǔ)言才智 鑒于拼音符號(hào)抽

20、象枯燥的特點(diǎn)，老師假如不為剛剛進(jìn)校的一班級(jí)孩子在頭腦中建起一座抽象符號(hào)與詳細(xì)事物之間的橋梁，那么，拼音將有可能成為孩子學(xué)習(xí)上第一道無(wú)法逾越的鴻溝，這對(duì)于愛護(hù)他們剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)愛好與信念是極為不利的，其它教案漢語(yǔ)拼音教學(xué)總結(jié)。所以，我認(rèn)為應(yīng)讓拼音教同學(xué)活化，即讓同學(xué)從熟識(shí)的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同、理解。語(yǔ)言來源于生活，在拼音教學(xué)中，老師應(yīng)努力地為兒童創(chuàng)設(shè)一種語(yǔ)言環(huán)境，最常用的手段就是用帶調(diào)音節(jié)組詞或者說一兩句簡(jiǎn)潔的話，給予音節(jié)以意義。例如，在教“m”這個(gè)音節(jié)時(shí)，我請(qǐng)三個(gè)孩子上臺(tái)來站在一塊組成“m”的外形，然后讓同學(xué)把觀看到的用一兩句話說出來。孩子們有的說：“像個(gè)城門”；有的說：“像兩個(gè)

21、橋洞”；甚至有一個(gè)孩子還用這樣兩句特別精彩的話來概括出他所要表達(dá)的意思：“他們像商店的門，我要進(jìn)去吃麥當(dāng)勞”。由此可見，當(dāng)音節(jié)僅僅作為符號(hào)單獨(dú)存在時(shí)，它對(duì)同學(xué)是沒有意義的，而沒有意義的識(shí)記又是特別困難的?？梢坏┌岩艄?jié)放在詳細(xì)的環(huán)境中，讓它與生活親密地聯(lián)系起來，就不僅能引起兒童的留意和學(xué)習(xí)愛好，更關(guān)鍵的是在強(qiáng)化音節(jié)教學(xué)的同時(shí)，又能夠進(jìn)展孩子的語(yǔ)言才智。 另外，通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語(yǔ)言才智，使其得到充分的進(jìn)展。例如，在教“zhi”這個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，我請(qǐng)孩子們用講故事的方式來告知大家這個(gè)音節(jié)不能分開拼，只能整體認(rèn)讀。由于在教“zi”時(shí)，我就是采納故事的形式來帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)的，因此，孩

22、子們的愛好很高，各種各樣好玩的故事被他們編了出來。有一個(gè)孩子這樣講道：“zh是媽媽，i是孩子，有一天媽媽帶著孩子上街，可孩子不聽話，處處亂跑，走丟了。最終在警察叔叔的關(guān)心下，才找到了媽媽，小i哭著對(duì)媽媽說，媽媽，我再也不離開你了，我要永久和你在一起。”聽了這樣布滿童趣的故事，我驚異于他們豐富的想象力和精彩的語(yǔ)言表達(dá)力。作為孩子，天生就喜愛聽故事、講故事，那么在我們低段教學(xué)中，何不利用這個(gè)特點(diǎn)作為我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織策略和依據(jù)，來促進(jìn)同學(xué)語(yǔ)育才智的進(jìn)展和提高呢？ 二、顏色記憶，進(jìn)展視覺空間才智 低段兒童對(duì)記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以看來進(jìn)行記憶。全部的孩子都喜愛生動(dòng)直觀的圖畫和鮮亮的顏

23、色，劇烈的視覺刺激除了能夠引起視神經(jīng)中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。在教學(xué)中，我堅(jiān)持以同學(xué)為主，培育同學(xué)的主體意識(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)。我常設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，讓同學(xué)自由選擇自己喜愛的顏色給聲母和整體認(rèn)讀音節(jié)涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節(jié)涂色等等，使抽象的拼音符號(hào)變成一個(gè)個(gè)漂亮的彩色記號(hào)，讓同學(xué)在填色過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號(hào)在外形上的微小區(qū)分，而且進(jìn)展了視覺空間才智。有個(gè)孩子就曾拿著自制的拼音卡片對(duì)我說：“我以前者分不清聲母z、c、s和整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si，可現(xiàn)在我一觀察卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，由于我把聲母全部涂成了紅色

24、，把整體認(rèn)讀音節(jié)涂成了藍(lán)色?！笔艿竭@個(gè)孩子一番話的啟發(fā)，我黑板上的“拼音角”也利用了不同顏色的粉筆來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認(rèn)讀音節(jié)，白色代表韻母。這種符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)我想可能比老師挺直把學(xué)問灌輸給他們要深刻得多。 三、兒歌串連，進(jìn)展音樂才智 兒歌是一種將所學(xué)內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為音樂才智的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對(duì)于愛說愛唱的一班級(jí)孩子來說，尤為喜愛。在拼音教學(xué)中，無(wú)論是教字母的發(fā)音，還是規(guī)范字母的形式，我都運(yùn)用了大量的兒歌，有的是傳統(tǒng)的兒歌。例如?！皥A圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa；太陽(yáng)出來紅彤彤，公雞一叫ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee。”有的是我為了教學(xué)需要，自編

25、的兒歌。例如在教“ei”這個(gè)復(fù)韻母時(shí)，我就編了這樣一首兒歌：“小兔飛飛，愛喝咖啡。e前i后，喝了一杯?！毕襁@樣的兒歌還有許多。例如，在教“d、t、n、l”四個(gè)聲母時(shí)，由于老師的不斷制造影響了同學(xué)，課后，同學(xué)聚在一起，仔細(xì)動(dòng)腦筋，給“小兔追馬圖”配上了一首有聯(lián)系的兒歌：“小馬馱大米，米粒灑一地，小兔追上來，勸它快停蹄?！庇纱丝梢?，通過兒歌，同學(xué)不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)設(shè)了一種布滿韻律的課堂節(jié)奏，同學(xué)一邊拍手，一邊說唱，在流淌的節(jié)奏感中進(jìn)展了音樂才智。 四、嬉戲活動(dòng)，進(jìn)展肢體運(yùn)作才智 對(duì)于剛進(jìn)校的一班級(jí)同學(xué)，拼音教學(xué)假如不讓同學(xué)充分地“動(dòng)”起來，那么他們將對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心情，留意力難

26、以集中。在教學(xué)中，我常常鼓舞同學(xué)用肢體、手勢(shì)來進(jìn)行“載歌載舞”。例如，在教“o”這個(gè)單的母的形時(shí)。我啟發(fā)同學(xué)思索：“怎樣用你的肢體動(dòng)作來展現(xiàn)o的樣子？”于是，一番熱鬧的爭(zhēng)論之后，有的孩子把嘴巴張開，攏成一個(gè)圓形；有的孩子把食指和大拇指圍成一個(gè)圓形；還有的孩子把兩只手臂團(tuán)成一個(gè)圓形各種各樣的“o”讓孩子們興奮不已。可見他們小小的軀體里潛藏著特別豐富的學(xué)問表現(xiàn)力，只要老師擅長(zhǎng)引領(lǐng)、挖掘，孩子的肢體運(yùn)作才智就會(huì)得到特別完善的體現(xiàn)。又例如，在區(qū)分“u-”這對(duì)形近韻母時(shí)，我建議孩子們用兩個(gè)小拳頭來代替頭上的兩點(diǎn)。當(dāng)我讀到“u”時(shí)孩子們的手就不動(dòng)；當(dāng)我讀到“”時(shí)，他們就把小拳頭舉在頭頂上，這種練習(xí)形式兒童

27、特別喜愛。我在課堂上還開展“找伴侶”、“摘蘋果”、“開火車”等嬉戲，這些活動(dòng)使同學(xué)的大腦從多方面進(jìn)行分析綜合，形成臨時(shí)聯(lián)系，提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，又進(jìn)展了他們的肢體運(yùn)作才智，使學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)起來輕松開心。 當(dāng)然在教學(xué)過程中我也遇到過一些難題和障礙，總結(jié)一下大致可分為以下幾類： 1、有些是來自于拼音本身的，如形近的聲母、韻母較多，給同學(xué)的辨別帶來了困難?！癰”和“d”、“p”和“q”，僅半圓的位置不同而發(fā)音不同，而半圓的位置與聲母的本音之間又毫無(wú)本質(zhì)聯(lián)系。又如聲母的發(fā)音難以弄準(zhǔn)?！皀”和“l(fā)”、平舌音和翹舌音。 2、有些來自于方言環(huán)境的影響。在教學(xué)中有這么一個(gè)案例：我在教同學(xué)發(fā)“n”和“

28、l”時(shí)，有些同學(xué)總也分不清。認(rèn)真分析發(fā)覺并不全是同學(xué)口舌不靈，更有可能是來自于“聽覺障礙”。他們或多或少地受到了他們所在環(huán)境里不甚標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音影響，造成他們腦海里“先入為主”的思想。 3、有些來自于我個(gè)人水平的有待進(jìn)一步完善。全班58個(gè)同學(xué)條件力量各有差異，如何讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)完后的考核中一個(gè)都不賴？的確是我今后需加倍努力的方向。 4、有些來自于家庭環(huán)境，究竟孩子和我在一起的時(shí)間僅僅是23個(gè)課堂時(shí)。他們和自己的父母溝通的時(shí)間較多，如何發(fā)動(dòng)盡可能多的力氣關(guān)懷孩子們的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)是不能忽視的一環(huán)。 作為一個(gè)年輕的訓(xùn)練工深刻地知道拼音教學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)內(nèi)容，拼音學(xué)習(xí)的質(zhì)量挺直影響到同學(xué)今后的學(xué)習(xí)生活。雖然其內(nèi)容枯燥乏味，但書是死的，人是活的，讓我們每一個(gè)訓(xùn)練工和全部的家庭攜起手來 ，共同主動(dòng)合理地用教學(xué)方法和教學(xué)手段來彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容上的缺陷，就同樣能讓枯燥乏味的拼音教學(xué)成為快樂的海洋。 漢語(yǔ)拼音教學(xué)總結(jié)8 漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的拐杖，是口耳之學(xué)，學(xué)拼音就是練口、練耳。在平常的漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，不是每一節(jié)課都能夠做到精彩的，由于大多數(shù)同學(xué)在幼兒園已經(jīng)接觸過拼音了，因此老師在教學(xué)拼音時(shí)敬重同學(xué)已有的學(xué)問基