1、落實(shí)“三維”目標(biāo)的探索與經(jīng)驗(yàn)淺談我對(duì)三維目標(biāo)的體會(huì)杜生翼新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出了課程目標(biāo)應(yīng)在三個(gè)維度上展開，即各學(xué)科課程都要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的三個(gè)方面：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這三個(gè)維度合則一石三鳥，分則一損俱損，是你中有我，我中有你的共同體，是在教學(xué)同一過程中，實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)，而不是一個(gè)目標(biāo)一個(gè)目標(biāo)來完成。尤其是情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，要體現(xiàn)在知識(shí)與技能目標(biāo)的滲透中，既不能外加也不能拔高。強(qiáng)調(diào)“三維”目標(biāo)，是為改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。這里以小學(xué)數(shù)學(xué)“圓周率”這個(gè)課題的教學(xué)為例加

2、以說明。傳統(tǒng)的教學(xué)是這樣處理的：教師：什么叫“圓周率”呢？請(qǐng)大家注意：圓的周長與它直徑的比是“圓周率”。隨著教師的一聲“預(yù)備齊”全班一字不差地背下來。而另一位教師是這樣處理的： 在上課的前一天，教者布置每個(gè)學(xué)生用紙板做一個(gè)圓，半徑自定。上課時(shí)，我們讓每個(gè)學(xué)生在課堂練習(xí)本上寫出三項(xiàng)內(nèi)容：一是學(xué)生自己做圓的直徑，二是滾動(dòng)自己的圓，量出長度寫在練習(xí)本上，三是計(jì)算出圓的周長是直徑的幾倍。全班做完后，每個(gè)同學(xué)匯報(bào)自己的計(jì)算結(jié)果，教師把結(jié)果一個(gè)一個(gè)的報(bào)出，然后引導(dǎo)分析：甲圓：直徑1寸，周長3.1寸，周長是直徑的3.1倍。乙圓：直徑是1寸，周長是3.2寸，周長是直徑的3.2倍。丁圓：直徑是2厘米，周長6.3

3、厘米，周長是直徑的3.1倍。 圓的周長與直徑是什么關(guān)系呢？學(xué)生通過觀察、思考、分析，很快提出，不管圓的大小如何，每一個(gè)圓的周長都是直徑的3倍多一點(diǎn)，教師指出：這個(gè)倍數(shù)是一個(gè)固定數(shù)，數(shù)學(xué)上叫做“圓周率”。從這個(gè)例子來看，傳統(tǒng)的教法，基本上是一種知識(shí)的灌輸。關(guān)注的是知識(shí)的記憶與理解 ，注重的是教學(xué)結(jié)果，而后一種關(guān)注的是三維目標(biāo)，特別注重教學(xué)的過程與方法。學(xué)生對(duì)圓周率概念的形成，不是教師給予的，不是被動(dòng)接受，而是教師創(chuàng)造一定條件，一步一步的引導(dǎo)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)出來的，是主動(dòng)獲得的。在這個(gè)過程中，學(xué)生主動(dòng)參與合作、探究、經(jīng)歷和體驗(yàn)，學(xué)生的情感、態(tài)度及價(jià)值觀得到相應(yīng)的培養(yǎng)。如探索精神、合作能力、動(dòng)手

4、能力都得到了發(fā)展。可見三維目標(biāo)落實(shí)的重要性。一、確保“知識(shí)與技能”確保知識(shí)與技能的“雙基”底線，讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)業(yè)合格者。在實(shí)踐中做好以下幾點(diǎn)： 1、課時(shí)自檢。每一課時(shí)盡量留一段時(shí)，讓學(xué)生對(duì)“雙基”的掌握情況進(jìn)行自檢。比如，這一節(jié)課要求掌握三角的面積計(jì)算公式，并能利用公式解決生活中相關(guān)的實(shí)際問題。學(xué)完之后讓學(xué)生自己檢測(cè)一下是否掌握，如果還有讀不好的地方自己想辦法補(bǔ)上。2、協(xié)作互檢。組織學(xué)習(xí)小組對(duì)“雙基”內(nèi)容進(jìn)行互檢。在互檢中發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)有缺漏，所在的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行輔導(dǎo)幫助，對(duì)于個(gè)別學(xué)生，教師給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。3、階段過關(guān)。比如學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法的意義，每位學(xué)生都過了“理解關(guān)”，這是學(xué)習(xí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)加減

5、法意義的保底線。確?！半p基”底線工作中，注意讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中掌握“雙基”。二、掌握過程與方法過程：我的理解是學(xué)生獲取知識(shí)和技能的過程?！皠?dòng)手如動(dòng)腦，才能有創(chuàng)造”，比如，教學(xué)認(rèn)識(shí)圖形一課，教師組織學(xué)生描一描、比一比、圍一圍和利用圖形拼貼等活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、運(yùn)用多種感官理解圖形的特征，在實(shí)踐中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和應(yīng)用能力。這比直接告訴答案效果好的多。三維目標(biāo)中涵蓋的過程包括：（1）自學(xué)或稱自主學(xué)習(xí)，它包括學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己各個(gè)感觀和知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行讀書、查字典、收集資料、記筆記和寫心得等。（2）互學(xué)：或稱小組合作學(xué)習(xí)。它是在學(xué)

6、生自學(xué)后學(xué)生之間的互動(dòng)活動(dòng)，可以通過互議、互敘達(dá)到議中學(xué)、議中取的目的。這個(gè)過程是個(gè)十分重要而又十分困難的過程，小組學(xué)習(xí)的局面的打開，讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)和評(píng)議之中是我們亟待解而又難以解決的問題，關(guān)鍵是學(xué)生自學(xué)的質(zhì)量和課堂氛圍的設(shè)定。（3）指導(dǎo)：或稱師生互動(dòng)。在自學(xué) 互學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)有針對(duì)性的下到同學(xué)們之中進(jìn)行信息的收集和個(gè)別有針對(duì)性的指導(dǎo)，同時(shí)努力營造課堂活躍的思維氛圍并參與其中。在這個(gè)基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，根據(jù)收集到的信息進(jìn)行師生互動(dòng)、質(zhì)疑問難，幫助學(xué)生渡過學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，達(dá)到完成基礎(chǔ)知識(shí)掌握的目的。此時(shí)的師者，正所謂“授業(yè)解惑之人”。（4）評(píng)價(jià)：這也是學(xué)習(xí)過程的一個(gè)重要組成部分。

7、評(píng)價(jià)分自評(píng)、互評(píng)和總評(píng)（即終結(jié)性評(píng)價(jià)）三個(gè)環(huán)節(jié)。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生自信力的表現(xiàn)，是體現(xiàn)另一個(gè)目標(biāo)（價(jià)值觀）的具體體現(xiàn)?；ピu(píng)是互相借鑒學(xué)習(xí)吸收的最好途徑。這個(gè)過程運(yùn)用得好，學(xué)生可以取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。終結(jié)評(píng)價(jià)是對(duì)大家在評(píng)價(jià)中尚不明確的問題的教師闡述，對(duì)學(xué)生有爭(zhēng)議的問題的教師裁定，是對(duì)達(dá)成共識(shí)的結(jié)論的最終肯定。因此，評(píng)價(jià)過程也是驗(yàn)證學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況的一個(gè)信息收集、整理、反饋的過程也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的驗(yàn)證過程，是整個(gè)語文教學(xué)過程中一個(gè)不可或缺的過程。綜上所述，注重過程是當(dāng)前課程改革的一個(gè)重要的里程碑。它強(qiáng)調(diào)突顯了主體作用，體現(xiàn)了以人為本的理念，是我們教師必須引起高度重視的新課題。也是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)

8、的十分重要的依據(jù)。三、貫穿情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維”目標(biāo)中，首次把情感、態(tài)度、價(jià)值觀列為課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之中。充分體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，無論是語文教學(xué)還是其它學(xué)科，我們過去注重過“非智力因素”的參與，僅僅停留在倡導(dǎo)上。今天，非智力因素是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。在完成基礎(chǔ)知識(shí)掌握的目標(biāo)前提下，運(yùn)用學(xué)生自主主體的過程中，情感的參與，態(tài)度的認(rèn)可，學(xué)生的價(jià)值的體現(xiàn)和取向，是學(xué)生獲取知識(shí)的十分重要的外在條件。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要充分發(fā)揚(yáng)民主，體現(xiàn)“人”的價(jià)值。運(yùn)用自主、愉悅、寬松的氛圍營造學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到事半功倍的目的。（1）情感：從心理學(xué)角度來講，是對(duì)外界刺激肯定或否定的心理反映。拿語

9、文教學(xué)來說：就是學(xué)生對(duì)語文教師、對(duì)課文是喜愛還是厭惡的問題，它將決定著學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)，是愉快學(xué)習(xí)還是郁悶學(xué)習(xí)的問題，是學(xué)生的非智力因素參與學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。如果我們利用情感得體，如教師與學(xué)生的和諧、良好氛圍的營造、鼓勵(lì)為主的話語、啟發(fā)為主的指導(dǎo)，包括對(duì)學(xué)生身心等方面的關(guān)懷，使師生成為朋友、親人、老師的多重角色關(guān)系。那么，你的課堂教學(xué)會(huì)有一個(gè)事半功倍的效率。為學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造了一個(gè)良好的先決條件。（2）態(tài)度：是人對(duì)于事情的看法和采取的行動(dòng)。如果說情感是人的內(nèi)心世界的一種反映，那么態(tài)度是人的內(nèi)心世界的外在的表現(xiàn)形式。如舉手表決、點(diǎn)頭或搖頭等都是人內(nèi)心世界外在的表現(xiàn)。情感的認(rèn)同，態(tài)度上就會(huì)

10、端正。我們說過學(xué)習(xí)態(tài)度，過去的只停留在表面上其深刻的內(nèi)涵是緣于情感，發(fā)于行動(dòng)。這里包含兩個(gè)層面，一個(gè)是教師的態(tài)度，你對(duì)課程改革的認(rèn)同度有多高你的態(tài)度就有多好；一個(gè)是學(xué)生層面的態(tài)度，他們對(duì)老師的喜愛、對(duì)學(xué)科的喜愛、對(duì)學(xué)校的喜愛就會(huì)表現(xiàn)出對(duì)老師所任學(xué)科的教學(xué)、對(duì)喜愛某學(xué)科的關(guān)注、對(duì)學(xué)生的留戀上。正所謂愛屋及烏吧!(3)價(jià)值觀：價(jià)值是指體現(xiàn)在商品社會(huì)的必要?jiǎng)趧?dòng)及積極意義。而價(jià)值觀是指對(duì)價(jià)值的認(rèn)同度，即對(duì)某一成果的肯定、否定、喜好、厭惡等的態(tài)度及取向。而對(duì)學(xué)生和教師而言，其價(jià)值觀直接表現(xiàn)在我的內(nèi)心世界中，是心理活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。例如：教師對(duì)教師職業(yè)的熱愛和工作的表現(xiàn)的滿意則內(nèi)心世界有充實(shí)感和自信

11、感，學(xué)生則主要表現(xiàn)在自信心的建立和學(xué)生世界的初步形成方面。我們不難看出，學(xué)生的價(jià)值觀取向，也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。例如：學(xué)困生問題的產(chǎn)生，雖然是多方面的，比如先天的智商影響、家庭影響更主要的是學(xué)生自信心的喪失。這里有我們教師情感、態(tài)度的參與有關(guān)，教師對(duì)差生的岐視，影響了學(xué)生的整體心理和外在的對(duì)差生的認(rèn)同，給了他一個(gè)持久的“差生”的定位，因此嚴(yán)重打擊了學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生自信心理。自己也認(rèn)同了大家（含老師）給自己的定位。完全喪失了學(xué)習(xí)的信心，久而久之，惡性循環(huán)，培養(yǎng)了一個(gè)失敗的學(xué)生給社會(huì)造成了負(fù)擔(dān)，同時(shí)這樣學(xué)生在世界觀的形成上也是扭曲的和叛逆的。因岐視和打擊造成的校園傷害案還少嗎？所以我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中要重視學(xué)生正確價(jià)值觀的培養(yǎng)，有了正確的價(jià)值觀就有了正確的人生觀，學(xué)生的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，教師要及時(shí)且充分的給予肯定，以滿足學(xué)生的成就感，讓他們時(shí)時(shí)刻刻充分享受和體驗(yàn)在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中的成功的喜悅。同時(shí)尤其要讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生盡早樹立自信心堅(jiān)持以人為本，鼓勵(lì)、幫助、關(guān)懷、支持他們，讓他們感到人格的平等，當(dāng)他們有少許進(jìn)步時(shí)，及時(shí)給予鼓勵(lì)讓他們?cè)鰪?qiáng)自信心，也享受進(jìn)步帶來的快感。例如：某老師對(duì)差生在學(xué)業(yè)上的幫助。在學(xué)生做題前教師走到