1、兩那么說課講稿:說課講稿伊索寓言>兩那么是人教社中語室組織編寫的三年制初一語文第四單元里的一篇課文，由赫耳墨斯和雕像者、蚊子和獅子以下簡稱赫、蚊兩那么寓言組成，它與童話皇帝的新裝、古代英雄的石像，神話盤古開天辟地等一起組成“想象與聯(lián)想”單元，成為引導初一年級學生從間接認識生活、培養(yǎng)想象和聯(lián)想才能的重要組件。如何配合第四單元的教學重點、結合初一學生認知特點上好這節(jié)課呢？全日制義務教育語文課程標準實驗稿以下簡稱語文課程標準告訴我，“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的互相穿插、浸透和整合中開闊視野，進步學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語

2、文理論才能?！睂W習的革命一書中也指出：“在教育領域，一個主要原那么是：人們對喜歡的東西會學得最好，用所有的感官學會學得最快?！被谝陨蟽牲c，我擬借助課程整合理念，從激發(fā)學生的興趣入手，從學生的生活本身和經歷出發(fā)，讓學生帶著社會生活的體驗走進語文課堂，經過師生互動和小組學習，在成就自我之中讓學生帶著在語文課堂的收獲走向生活理論，實現(xiàn)一次跨學科的綜合性語文學習。 一、說教材教材無非是個例子 知識是教不盡的，語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生可以舉一反三，獲得語用經歷，培養(yǎng)語感，練就語文才能，提升語文素養(yǎng)。伊索寓言中的寓言故事有很多，伊索寓言也不是唯一的一本可以用來做教學例子的寓言故事集，所以每

3、位教師應該明白，教材無非是給了我們兩那么學習寓言的例子，我們所要做的，便是引導學生從對這兩個例子的學習中，認識寓言、理解寓言并指導學生進展寓言創(chuàng)作，實現(xiàn)語用經歷的傳遞、語感的遷移。 寓言以比喻性的故事寄寓意味深長的道理。赫、蚊兩個故事，情節(jié)都很簡單，而且篇幅短小，很適宜初一階段的學生學習。拉·封丹說：“一個寓言可以分為身體與靈魂兩個局部，所述的故事好比是身體，所給予人們的教訓好比是靈魂。”赫采用白描的手法，講了赫耳墨斯到雕像者店里問自己身價的故事，這是寓言的身體，而它的靈魂是文章的最后一句“這個故事適用于那些愛慕虛榮而不被人重視的人?！彼?，這那么寓言身體與靈魂俱在。蚊也有著類似的構

4、造，只是情節(jié)要比前者復雜一些，但學生通過閱讀是可以理解的。 赫共兩段，第一段講述故事，第二段點明寓意。故事充分展示了作者豐富的想象力，可分為兩層。第一層想象赫耳墨斯來到雕像者的店里，理解自身價值，這是故事的起因和開端。第二層想象赫耳墨斯詢問雕像者，他從宙斯問到赫拉，私下認為自己的價值應該更高一些，這是故事的開展和結局。故事短小，構思精巧。三問三答，略有變化，有起有伏，文章的陡轉給讀者以宏大的反差，結局出人意料，寫得跌宕有致，耐人尋味。在人物描寫上注重心理活動描寫和對話描寫。 蚊在構造上與赫一樣，故事情節(jié)較赫復雜一些，在寫法上側重于動作描寫，并將蚊子、獅子擬人化，賦予動物以人的感情、性格，用動物

5、之間的關系來概括人與人之間的關系，顯得清新、形象、貼切。文中描寫蚊子與獅子戰(zhàn)斗的過程，以及蚊子被蜘蛛網粘住的情景，合情合理，完全符合自然物的特點，用來概括社會現(xiàn)象，兩相妙合，毫無牽強之感。由此可以看出，創(chuàng)作寓言也離不開生活，不能違犯常理。 二、說教法和學法教無定法，學無定規(guī) 本單元的教學重點在于引導學生“要可以領會聯(lián)想和想象在文章中所起的作用，并激活自己的聯(lián)想和想象，從而深化理解文章的內容以及蘊含其中的作者的感情，培養(yǎng)聯(lián)想和想象才能”。對<伊索寓言>兩那么的教學，應做到將作者的想象和聯(lián)想激活、物化為學生自己的想象和聯(lián)想，并運用于寓言創(chuàng)作之中。所以，教法上應做到走進例子解讀與走出例子

6、創(chuàng)作并重，讓學生成為學習寓言的主人。我的做法是：通過“畫畫講故事”讓學生帶著社會生活的體驗走進課堂初識寓言，接著在師生互動和小組學習中走進課文解讀例子，再以學生在解讀例子時獲得的語用經歷和語感體驗為根底，進展自我創(chuàng)作，引導學生在理論訓練中物化作者的語用經歷、情感和生活經歷為自己的語用經歷、情感和生活經歷，實現(xiàn)語用經歷的轉移、語感的遷移和語文素養(yǎng)的進步。 學生如何學習這兩那么寓言，我認為方法也是多樣的。在“小鳥找水喝”的故事教學中，學生的學法便是一種，他們通過畫畫講故事學習寓言。學習赫，我建議采用“讀讀講講演演評評”的方法，即先自讀故事，然后講故事、演故事，最后師生互評故事說收獲。而學習蚊，由于

7、前面已有兩種學法做例子，我將采用更大膽的方式，讓學生分小組，以小組為單位進展研究學習，把學習的主動權完全交給學生。前面的“拋磚”，直接產生效力作用，“引玉”必將水到渠成。 三、說教學程序學生是學習的主人 教育應當貫穿于學生的興趣當中，使學生的興趣在教學的每節(jié)段都能連接地表現(xiàn)為注意、等待、探究和行動。對知識感興趣并想擁有它、理論它，是每個渴求知識的人所具有的情感沖動，任何一個可能吸引學生注意力的東西，任何一項可能激發(fā)學生求知欲的知識或技能都是他們所感興趣的，極有可能使學生煥發(fā)出旺盛的求知欲，我們做教師的，要因勢利導，抓住學生的興趣點，鼓勵他們去表現(xiàn)，進而讓學習成為學生人生價值的自我實現(xiàn)。基于此，

8、整個教學過程由三步構成： 1、畫畫講故事，初識寓言 “假如你想記住什么，你要做的就是將它與或已記住的東西聯(lián)絡起來?！碧子眠@句話，假如你想讓學生學什么，你要做的就是引導學生將所學的與學生或已記住的東西聯(lián)絡起來。在師生互動學課文時，我擬從學生的生活本身和他們已獲得的經歷出發(fā)，采取“畫畫講故事”的方法導入新課，以便學生從心理認識到學習寓言是一種快樂，也很容易，引導學生初識寓言，培養(yǎng)學習寓言的興趣。借助多媒體投影向學生展示題為“小鳥找水喝”的一組簡筆畫這組畫共四幅，展示出來的僅有三幅，一幅圖為小鳥在太陽底下飛翔，一幅為小鳥在一棵樹上歇息，并在小鳥的頭部畫一個小的問號，第三幅圖意為小鳥看到一個瓶子里有水

9、，但卻無法喝到水，水瓶旁有瓶傾倒的虛影。而第四幅圖那么為空白，用一大問號表示，請全班學生考慮小鳥如何才能喝到水，并畫第四幅畫。鼓勵學生將自己畫的成果展示給大家看。 這樣做，我有兩個意圖。一是將學生在美術課上學到的簡筆畫知識引入到語文課堂中來，實現(xiàn)美術學科與語文學科的整合運用。二是結合畫的結果，讓學生展開想象和聯(lián)想，講小鳥找水喝的寓言故事，向學習課文中的寓言故事牽移，實現(xiàn)生活例子與課文例子的銜接。我盡量借助投影設備將學生畫的畫投影出去，讓學生看到自己的畫，然后請同學們結合所畫的想故事，并給許多學生以時機，讓他們講這個故事這時學生必將因為自己的畫得到展示而快樂，在教師的不斷鼓勵下完成講故事的活動。

10、教師對在講故事時想象出了小鳥心理活動的學生大加表揚，以問“我們應向小鳥學習什么？”為結語，完成學生由已有知識和經歷畫畫、講故事向未知知識寓言的隱性轉換。 2、互動學課文，理解寓言 教學的第二步，便是與學生一起完成對課文中兩那么寓言故事的學習。我以一個語文活動中心和交際主體的身份參與到學生的學習中，與他們一起完成對赫的學習。整個學習過程分讀、講和演、評三步，先由學生自讀課文，走進故事，然后讓學生在揣摩人物的根底上講故事，并請學生上臺表演這個故事，結合學生講、演情況師生同評，找出講、演中的缺乏和優(yōu)點，對故事的寫作特色作一簡要分析p 側重于讓學生說學習收獲，弄清寓言中的人物、故事情節(jié)，挖出隱藏的寓意，并找到人物描寫的側重點。 我再以一個積極的旁觀者的身份參與到學生對蚊的學習之中。學生分小組對蚊進展學習，我穿行于小組之間，對他們的學習情況進展觀察，并及時解答他們的疑問，幫助學生去除學習路上的攔路虎。給一定時間讓學生代表小組宣講他們的學習過程，我在給予表揚的同時與學生一起總結學習這兩那么寓言的收獲，弄清哪些事物可以做寓言故事中的人物、寓言故事在篇幅、情節(jié)上的特點以及如何進展寓言創(chuàng)作等知識，從寫法上對學習過程做一個簡要總結。 3、聯(lián)想加想象，創(chuàng)作寓言 德國著名文藝理論家萊辛說：“倘假設從一般教訓出發(fā)，僅僅把寓言寫成寓意的，寫出來的準是一個惡劣的寓言?！?/p>