1、教育心理學(xué)第一章：教育心理學(xué)概述第一節(jié)：教育心理學(xué)的基本內(nèi)涵教育心理學(xué) 概念：是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教基本心理規(guī)律的科學(xué)。是教育學(xué)與心理學(xué)的交叉學(xué)科。1、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容。1）五要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。2）三過程：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程與評價(jià)、反思過程。3）教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是：學(xué)習(xí)過程。第二節(jié)：教育心理學(xué)的發(fā)展1、初期時(shí)期。 20 世紀(jì) 20 年代俄國，卡普捷列夫教育心理學(xué)，最早正式以“教育心理學(xué)”命名的著作。1903 美國，桑代克教育心理學(xué)，是教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。 “教育心理學(xué)之父” ，西方第一本教育心理學(xué)著作。2、發(fā)展時(shí)期：中國，廖世承編寫了

2、我國第一本教育心理學(xué)教科書。3、成熟時(shí)期：美國，布魯納第三節(jié)：教育心理學(xué)的研究方法和研究原則編輯版 word1、教育心理學(xué)的研究方法？1）觀察法2）調(diào)查法3）實(shí)驗(yàn)法（分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法、現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)法 又稱自然實(shí)驗(yàn)法 ）4）個(gè)案法5）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法6）產(chǎn)品分析法7）測驗(yàn)法2、教育心理學(xué)的研究原則1）客觀性原則2）系統(tǒng)性原則3）教育性原則4）理念聯(lián)系實(shí)際原則第二章：心理發(fā)展及個(gè)別差異第一節(jié)：心理發(fā)展概述心理發(fā)展 概念：是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中，所發(fā)生的一系列心理變化。對照 *以下為摘自教育學(xué)個(gè)體身心發(fā)展概念：指做為復(fù)雜整體的個(gè)人在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生

3、變化的過程，特別指個(gè)體的身心發(fā)展向積極方面變化的過程。個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因一是：內(nèi)發(fā)論（遺傳決定論）內(nèi)發(fā)論強(qiáng)論內(nèi)在因素，如“需要”“成熟”，代表人物：孟子（性善論）、弗洛伊德、高爾頓（遺傳決定論的鼻祖）、霍爾（ 1 兩的遺傳勝過 1 噸的教育）。二是：外鑠論（環(huán)境決定論）強(qiáng)調(diào)外在因素，如環(huán)境因素、他人影響、學(xué)校教育等。代表編輯版 word人物：荀子、洛克（英國，白板說）。影響個(gè)體身心發(fā)展的主要因素？1 遺傳 2 環(huán)境 3 教育（學(xué)校教育）4 個(gè)體主觀能動(dòng)性論述教育對人的身心發(fā)展的作用？（即為什么起主導(dǎo)作用）1、學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)2、學(xué)樣有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師，相對而

4、言效果較好。3、學(xué)校教育能有效控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。個(gè)體主觀能動(dòng)性：指人的主觀意識和活動(dòng)對于客觀世界的積極作用，包括能動(dòng)的認(rèn)識客觀世界和改造客觀世界，并統(tǒng)一于人們的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是促使個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律？1、順序性2、階段性3、不平衡性。同一人在不同階段、不同方面。如青少年身高在一周歲及青春期長的最快。4、互補(bǔ)性。心理與生理5、個(gè)別差異性。不同的人在同一方面或不同方面的差異。如：少年得志、大器晚成。有的兒童，數(shù)學(xué)強(qiáng)繪畫差，有的相反。根據(jù)個(gè)別差異性規(guī)律：教育必編輯版 word須因材施教。*以上摘自教育學(xué)個(gè)體

5、心理發(fā)展的一般特征？1、順序性與定向性2、階段性與連續(xù)性3、不平衡性 （關(guān)鍵期： 個(gè)體發(fā)展過程中環(huán)境影響最大作用的時(shí)期）4、差異性少年期（大致為初中階段）稱為心理斷乳期或危險(xiǎn)期。心理發(fā)展的理論一、 皮亞杰的認(rèn)識發(fā)展階段論1、感知運(yùn)動(dòng)階段2、前運(yùn)算階段3、具體運(yùn)算階段（7-11 歲），標(biāo)志為：守恒（即使客體外形發(fā)生了變化，但屬性不變）概念的形成。4、形式運(yùn)算階段。 （ 11 歲到成人）3-4：即由具體形象思維發(fā)展到抽象思維。二、最近發(fā)展區(qū)。蘇聯(lián)，維果斯基，認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平。一是兒童現(xiàn)有的水平；二是可能達(dá)到的發(fā)展水平。三、 美國，埃里克森的人格發(fā)展階段論1、基本的信任感對基本的不信任感2、自

6、主感對羞恥感編輯版 word3、主動(dòng)感對內(nèi)疚感4、勤奮感對自卑感（6-11 歲）5、自我同一性對角色混亂（12-18 歲）基本為初中階段第二節(jié)：學(xué)生的個(gè)別差異一、學(xué)生智力的差異包括：智力類型的差異2）智力發(fā)展水平的差異3）智力表現(xiàn)早晚的差異4）智力性別的差異。二、認(rèn)識方式的差異1、場依存型與場獨(dú)立型2、沖動(dòng)型與深思型（標(biāo)準(zhǔn)為反應(yīng)時(shí)間與精確性）3、具體型與抽象型4、發(fā)散型與輻合型第三章：學(xué)習(xí)理論第一節(jié)學(xué)習(xí)概述學(xué)習(xí) 是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。1、學(xué)習(xí)的分類：按學(xué)習(xí)結(jié)果（加涅）：言語信息、認(rèn)知策略、態(tài)度、智慧技能、動(dòng)作技能五大類。2、態(tài)度是對人對物對

7、事的選擇傾向。3、按學(xué)習(xí)內(nèi)容，我國對學(xué)習(xí)分為：知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。編輯版 word第二節(jié)一般學(xué)習(xí)理論一、行為主義學(xué)習(xí)理論（聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論）強(qiáng)調(diào)外部條件對學(xué)習(xí)的影響，通過刺激 -反應(yīng)來形成， 強(qiáng)調(diào)刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。（一）經(jīng)典條件作用理論（巴甫洛夫、華生）無條件反射、 條件反射。 經(jīng)典條件作用的規(guī)律：習(xí)得、消退、泛化、分化。（二）桑代克的試誤說（教育心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論）1、學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一種漸進(jìn)的、肓目的、嘗試錯(cuò)誤的過程。2、桑代克：學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的三條重要的原則？1）準(zhǔn)備律：聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)與削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備。2）練習(xí)律：刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)會(huì)因練習(xí)和重復(fù)而加強(qiáng)

8、，不重復(fù)不練習(xí)，聯(lián)結(jié)的力量會(huì)減弱。3）效果律：刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)會(huì)因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強(qiáng)，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。（三）斯金納的操作條件作用理論桑代克為操作條件作用理論奠定了基礎(chǔ)，斯金納系統(tǒng)的發(fā)展了這一理論。把人和動(dòng)物的行為分為：應(yīng)答性行為與操作性行為。經(jīng)典條件作用理論- 解釋應(yīng)答性行為。編輯版 word操作條件作用理論- 解釋操作性行為（以人為主）（四）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)現(xiàn)、動(dòng)機(jī)四個(gè)子過程。強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。二、認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論認(rèn)為獲得經(jīng)驗(yàn)的過程是通過積極主動(dòng)的內(nèi)部信息加工活動(dòng)形成的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。（一）苛勒的頓悟說（肯定了主體的

9、能動(dòng)性）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：內(nèi)部結(jié)構(gòu)完形學(xué)習(xí)的過程：是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的。（二）托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的本質(zhì)：學(xué)習(xí)是有目的的、期望的獲得。學(xué)習(xí)的過程：是對完形的認(rèn)知。（三）布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)的過程包括：獲得-轉(zhuǎn)化 - 評價(jià)三個(gè)過程。（四）奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論從學(xué)習(xí)方式上：分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。從認(rèn)知結(jié)構(gòu)上：分為有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)是將新知識與已有觀念建立起的 （實(shí)質(zhì)性的）（非人為的）聯(lián)系。（五）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論編輯版 word三、人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀：有意義的自由學(xué)習(xí)觀。人本主義將學(xué)習(xí)分為：無意義學(xué)習(xí)和有意

10、義學(xué)習(xí)兩類。人本主義的教學(xué)觀：學(xué)生中心的教學(xué)觀。四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，不是一個(gè)特定的理論，而是許多理論觀點(diǎn)的統(tǒng)稱。核心是：知識是在主客體相互作用的活動(dòng)中建構(gòu)起來的。第四章：學(xué)習(xí)心理（重點(diǎn)）第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分為學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)期待 ：個(gè)體對學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)的主觀估計(jì)。2、奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。自我提高內(nèi)驅(qū)力（個(gè)體想獲得相應(yīng)的地位、威望時(shí)）

11、附屬內(nèi)驅(qū)力（個(gè)體為了獲得老師、家長的認(rèn)可的一種需要）3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系（圖）*著名的耶克斯 -多德森定律表明：動(dòng)機(jī)不足或過強(qiáng)都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。編輯版 word1）動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同，在比較容易的任務(wù)中， 學(xué)習(xí)效果隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的加大，動(dòng)機(jī)的最佳水平呈逐漸下降趨勢。2）一般來講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。3）動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效果呈倒U 型曲線。四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論1）強(qiáng)化理論2）需要層次理論（馬斯洛）1 生理需要 2 安全需要 3 歸屬和愛的需要 （社交需要） 4 尊重需要 5 求知需要 6 審美需要 7 自我實(shí)現(xiàn)需要3）成就動(dòng)機(jī)理論（阿特金森）。將成就動(dòng)

12、機(jī)分為兩類：力求成功的動(dòng)機(jī)、避免失敗的動(dòng)機(jī)。前者成功率為50%的任務(wù)是最有可能選擇的；后者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。4）成敗歸因理論（美國，韋納）在學(xué)習(xí)和工作中，人人都會(huì)體驗(yàn)到成功和失敗，同時(shí)還會(huì)尋找成功與失敗的原因，這就是進(jìn)行歸因的過程。因素為：能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身心狀況、外界環(huán)境六方面，三維度為：穩(wěn)定性、可控性、（內(nèi)因外因）能力：內(nèi)部穩(wěn)定性；努力程度是內(nèi)部不穩(wěn)定性；工作難度是外部穩(wěn)定性；運(yùn)氣是外部不穩(wěn)定性；身心狀況是內(nèi)部不穩(wěn)定編輯版 word性；外界環(huán)境是外部不穩(wěn)定性。唯一可控制的是努力程度，其余都不可控。5）自我效能感理論（班杜拉，聯(lián)結(jié)派理論、行為主義理論）自我效

13、能感是指人對自己能否成功從事某一行為的主觀判斷。當(dāng)個(gè)體確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生高度的“自我效能感” ，并努力實(shí)施該活動(dòng)。五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)*1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心。2）設(shè)置恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，控制作業(yè)難度3）表達(dá)明確的期望，提供及時(shí)的反饋。4）合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞，有效運(yùn)用表揚(yáng)。5）對學(xué)生進(jìn)行競爭教育。6）培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨小?）訓(xùn)練歸因。第二節(jié)學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略 指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式的綜合。一、學(xué)習(xí)策略的分類：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略二、認(rèn)知策略（復(fù)述策略畫線 、精加工策略 記憶術(shù) 、組織策略 圖表 ）編

14、輯版 word1）復(fù)述策略：如畫線標(biāo)注。2）精加工策略：如記憶術(shù)、做筆記等。三、元認(rèn)知策略元認(rèn)知 指對認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對認(rèn)知活動(dòng)的自我意識與調(diào)節(jié)。包括：元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控。學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則？1、主體性原則2、內(nèi)化性原則3、特定性原則4、生成性原則 5、有效監(jiān)控原則 6 個(gè)體效能感原則。第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移 也稱訓(xùn)練遷移。是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動(dòng)的影響。一、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法？*1）注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排。2）改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式3）提高知識的概括化水平。4）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識基本技能的訓(xùn)練5）加強(qiáng)教學(xué)方法的選擇，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。6）改進(jìn)對

15、學(xué)生的評價(jià)。第四節(jié)知識與技能1、安德森根據(jù)知識的不同表征形式分為：陳述性知識與程序性知識。陳述性知識學(xué)習(xí)的過程分為獲得、保持、提取三個(gè)階段。編輯版 word二、知識學(xué)習(xí)的類型1）根據(jù)存在形式與復(fù)雜程度分為：符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。2）根據(jù)新知識與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系分為：下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)是原有觀念高于新學(xué)習(xí)的知識，分為派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)兩種。如哺乳動(dòng)物 -三、技能的分類分為操作技能（動(dòng)作技能）和心智技能（智力技能）1、操作技能的形成階段分為：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。2、練習(xí)是操作技能形成的具體途徑。高原現(xiàn)象 指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)

16、一段時(shí)間、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至對學(xué)過的知識感覺模糊的現(xiàn)象。3 練習(xí)在技能形成過程中呈現(xiàn)出的規(guī)律？1）初期進(jìn)步快2）其一時(shí)間會(huì)出現(xiàn)停滯3）后期變慢 4）出現(xiàn)高原現(xiàn)象5）起促進(jìn)作用。4、心智技能的形成階段：原型定向、 原型操作、 原型內(nèi)化。第五節(jié)問題解決與創(chuàng)造性1、問題解決的過程分為：發(fā)現(xiàn)問題、 理解問題、 提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。其中提出假設(shè)是關(guān)鍵階段。2、問題解決的策略為分：算法、啟發(fā)法。編輯版 word一、 影響問題解決的主要因素？*1）問題情境 2）定勢和功能固著3）原型啟發(fā)（從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的方法）4）已有的知識經(jīng)驗(yàn) 5）情緒與動(dòng)機(jī)二、 學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)？*

17、1）提高學(xué)生知識儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量2）教授和訓(xùn)練解決問題的方法和策略3）提供各種練習(xí)機(jī)會(huì)4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣5）訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平。三、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？*1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境2、注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略第六節(jié)態(tài)度與品德1、態(tài)度的結(jié)構(gòu)：認(rèn)知成分、情感成分、行為成分。其中情感成分是核心部分。2、品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)知、道德情感、道德意志、道德行為（知、情、意、行） 。品德的核心是道德認(rèn)知，道德行為是衡量品德的重要標(biāo)志。一、品德發(fā)展的階段論*編輯版 word1、皮亞杰道德發(fā)展階段論（對應(yīng)前：心理發(fā)展的理論中認(rèn)知發(fā)展理論）1）自我中

18、心階段2）權(quán)威階段（他律）3）可逆性階段（自律階段）10 歲左右4）公正階段注：初中階段是容易發(fā)生品德兩極分化的階段。2、科爾伯格道德發(fā)展階段論1）前習(xí)俗水平2）習(xí)俗水平3）后習(xí)俗水平第五章：教學(xué)心理第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)的分類1、美國，布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為：認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能2、加涅將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或教學(xué)目標(biāo)分為：言語信息、認(rèn)知策略、態(tài)度、智力技能、動(dòng)作技能。二、可供選擇的教學(xué)策略（一）、教師中心取向的教學(xué)策略1、直接教學(xué)2、接受學(xué)習(xí)：奧蘇貝爾倡導(dǎo)的，（即講授式教學(xué)策略）（二）學(xué)生中心取向的教學(xué)策略1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（布魯納為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的首倡導(dǎo)者）2、個(gè)別學(xué)習(xí)編輯版 word1）程序教學(xué)：斯金

19、納首創(chuàng)，是一種個(gè)別化的教學(xué)形式。2）掌握學(xué)習(xí)；美國心理學(xué)家，布盧姆。三、教學(xué)評價(jià)教學(xué)評價(jià) 以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值上的判斷，即對教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析、評定的過程。（來自教育學(xué)的概念）1、按處理方式不同，分為“常模參照評價(jià)”與“標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)”。常模參照評價(jià)即按學(xué)生團(tuán)體測驗(yàn)的平均成績即常模為參照點(diǎn)，分析學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的位置。而標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。2、按教學(xué)評價(jià)中使用測驗(yàn)的來源分為：標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn)。3、教學(xué)評價(jià)中使用最多的是教師自編測驗(yàn)。分為主觀題和客觀題。主觀題分為論文題和問題解決題。第二節(jié)課堂管理1、課堂管理的功能：

20、維持、促進(jìn)、發(fā)展功能。2、影響課堂管理的因素：1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格2）班級規(guī)模3）班級性質(zhì)4）對教師的期望。3、集體是群體發(fā)展的最高階段。4、非正式群體：一些學(xué)生自由結(jié)合、自發(fā)形式的小群體為編輯版 word非正式群體。5 群體動(dòng)力：影響群體與個(gè)人行為發(fā)展變化的力量總和為群體動(dòng)力。一、維持課堂紀(jì)律的策略？1）建立有效的課堂規(guī)則2）合理組織課堂教學(xué)3）做好課堂監(jiān)控 4）培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。第六章：心理健康與教師職業(yè)心理第一節(jié)心理健康概述心理健康 是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)和過程。至少包含兩層意思：一是無心理疾病，二是有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。一、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么？*1）自我意識正確2）性別角色

21、分化3）人際關(guān)系協(xié)調(diào)4）社會(huì)適應(yīng)良好5）情緒穩(wěn)定積極6）人格結(jié)構(gòu)完整二、現(xiàn)有的心理評估的兩種參考架構(gòu)為：疾病模式與健康模式。第二節(jié)學(xué)生的心理健康及其維護(hù)1、心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。2、心理健教育的途徑有哪些？1）心理健康教育活動(dòng)課2）學(xué)科滲透3）班主任工作4）學(xué)編輯版 word校心理咨詢與心理輔導(dǎo)567）家庭教育、環(huán)境教育、社會(huì)磨礪 8）其它途徑（如校報(bào)、廣播等）3、學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)可歸納為兩個(gè)方面：學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求發(fā)展。4、考試焦慮：表現(xiàn)為學(xué)生考前極度緊張，考試時(shí)注意力不集中、出現(xiàn)慌亂、發(fā)揮失常。第三節(jié)教師職業(yè)心理一、老師職業(yè)心理特征1、教師的認(rèn)知特征。包含教師的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力。知識結(jié)構(gòu)分為：學(xué)科知識、教育教學(xué)知識、心理學(xué)知識、實(shí)踐性知識。2、教師的人格特征。在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要的特征對教學(xué)效果有顯著影響，一是教師的熱心