1、.九年級上冊?隆中對?教學(xué)實錄一、欲識他年分鼎處趣事為引子，導(dǎo)入師：2019年春，這篇課文出如今我們大家如今使用的這冊教材中?？珊幽鲜∧详柺杏职l(fā)起舉行了“萬人簽名活動，他們認(rèn)為這一課的一個注釋出現(xiàn)了錯誤，并要求“尊重史實，保衛(wèi)歷史，糾正這個注釋。終究是哪一篇課文讓這兩個地方“大動干戈呢？生滿腹疑惑，議論紛紛師：呵呵，新穎事的謎底有點難猜吧。請大家把課文翻開第23課。這篇課文下面有一個注解?！奥≈校孛?，在如今湖北襄樊。就是這一句話引發(fā)了南陽人的萬人簽名活動，因為他們堅持認(rèn)為隆中應(yīng)該在他們的家鄉(xiāng)；而那篇讓市長奔波的課文就是我們今天來學(xué)習(xí)的?隆中對?。師：“豫州當(dāng)日嘆孤窮，何幸南陽有臥龍！欲識他年

2、分鼎處，先生笑指畫圖中。輕松短小四句詩，卻頌贊了?隆中對?里驚天動地的一樁事啊。同學(xué)們知道是什么事嗎？生：劉備三顧茅廬的請諸葛亮出山的事。師：你從這詩中哪里看出來的呢？生：“豫州指的就是劉備，“臥龍誰不知道啊，諸葛亮唄。師：看來，“三顧茅廬的故事是家喻戶曉、深化人心，但是劉備三顧茅廬之后的事情和收獲卻往往被人們忽略了啊。這首詩可不只是寫到“茅廬三顧心相知的佳話，寫的還有“先生分鼎畫圖中??！生：這幾句詩是在寫劉備三顧茅廬之后，諸葛亮為他制定三國鼎立大計的事。師：不錯，正是寫諸葛亮為劉備籌劃天下大事一事。?隆中對?也就是在寫這次諸葛亮如何“畫紙之上分天下，談笑之間定乾坤。讓我們隨著陳壽的?三國志?

3、去回訪那一次令后人贊嘆不已的會面吧。點評：兩地爭名，其實是爭名人，爭一種文化傳統(tǒng)和底蘊。生活的趣事增添課堂的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。二、文從句順辨讀疑合作為旋律，疏通師：請同學(xué)們自由朗讀課文，把不會讀的字，讀不順的句子勾畫下來，一會大家共同解答。生自由朗讀，然后提出朗讀中的疑難字句，老師組織同學(xué)們互相幫助解答。長句如“將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？等師：本文長句不多，朗讀起來比較順暢。那我們就重點來掃除一下理解上的障礙。老師將課文朗讀一遍，同學(xué)們一邊聽，一邊理解大致的含義，概括一下文章先后寫了哪些內(nèi)容？假如不太理解的詞句，就標(biāo)記下來，我們共同討論。師范讀生：文章第

4、一段介紹了這個諸葛亮的根本情況，第二段是寫徐庶向劉備推薦諸葛亮的事，第三、四段寫三顧茅廬見面后的一番對話，第五、六段寫劉備得到諸葛亮后的感受。師：這位同學(xué)們已經(jīng)把文章的大意逐層予以了準(zhǔn)確的概括。文章中還有哪些詞句你不太理解，請?zhí)岢鰜硐虼蠹艺埥?。學(xué)生就“時人莫之許也、“遂用猖獗、“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？等語句的理解提出質(zhì)疑在同學(xué)中進(jìn)展討論和解答。師：掃除了閱讀的障礙，讓我們回到閱讀的主陣地上來，欣賞這為后人景仰的會面。點評：以讀通句讀、解釋疑難字詞為學(xué)習(xí)任務(wù)來訓(xùn)練學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并以把握文章大意為前提來理解疏通文言詞語，符合文言語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。三、先生分鼎畫圖中對話為重點，品讀師：

5、隆中對的關(guān)鍵就在于劉備與諸葛亮一番對話。這番對話是否確實讓劉備有如獲至寶之感呢？假如讓你通過閱讀來判斷這一點，你可以從哪些方面來觀察？生：我會諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問題？生：我會分析諸葛亮的籌劃終究有沒有道理？師：還有沒有別的方法呢？生：還可以觀察劉備在隆中會面前后對諸葛亮有怎樣的變化。師：這三位同學(xué)說的都很有道理。請同學(xué)們從這三個方面自己選擇一個閱讀任務(wù)和方向，根據(jù)自己的興趣組合成小組，認(rèn)真閱讀課文，共同發(fā)現(xiàn)，一會兒，結(jié)合原文或者你理解的資料把你們的收獲談出來讓大家鑒別和分享。生分組，自由閱讀討論，老師巡回指導(dǎo)參與，重點參與從“諸葛亮的籌劃是否有道理的角度來考慮的同學(xué)生：我們是從諸葛

6、亮才籌劃終究有沒有道理這個角度來閱讀的。我們共同閱讀了文章第四段，感到諸葛亮的分析是面對現(xiàn)實、講務(wù)實際的。師：為什么說是“面對現(xiàn)實的呢？生：諸葛亮分析了劉備面臨的現(xiàn)狀只有一種開展方向，就是占領(lǐng)荊州和益州。因為，反面的曹操非常強大，“已擁百萬之眾，軍事力量強大，而且“挾天子以令諸侯，有言論優(yōu)勢；而東邊的孫權(quán)，“國險而民附，也是很難戰(zhàn)勝。而荊州的占領(lǐng)者“不能守，益州的劉璋“暗弱，“智能之士思得明君，最合適劉備去開展。師：為什么說諸葛亮的分析是“講務(wù)實際的呢？生：諸葛亮指給劉備的出路是一個退可守，進(jìn)可攻的地方。益州擁有有利的地形條件“巖阻，可很好地“內(nèi)修政理，而荊州四通八達(dá)，是“用武之國，“天下有變

7、那么可以“向宛、洛，益州之軍也可以“出于秦川。這樣的政權(quán)所在地可謂攻守兼?zhèn)?。生：我們是從“諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問題？的角度來看的。劉備在尋找諸葛亮?xí)r已經(jīng)是一敗再敗了，只能在小小的新野縣藏身。這時候他最需要的是有一塊穩(wěn)定之所，而自己有無計可施，就向諸葛亮請教。劉備的話指出了他的出路。生：我們感到劉備在與諸葛亮?xí)媲昂蟮膽B(tài)度變化明顯。先前，劉備對諸葛亮還有輕視之心，在別人推薦時，根本請沒有打算去請，只是說了句：“君與具來；在徐庶的勸告下才發(fā)生了變化。三顧茅廬之后，與諸葛亮情感“猶魚之有水，顯得非常欣喜和滿足。師：大家的發(fā)言都說明諸葛亮隆中一席話確實有充分的價值。除了象剛剛同學(xué)們談到的那樣

8、解決了劉備安身之所外，還有哪些值得稱道的呢？我們在聽聽這段謀略，結(jié)合自己理解的歷史和課文，區(qū)分出這番話中還有哪一條治國良策？師朗讀生：諸葛亮還向劉備提出了“與孫權(quán)結(jié)合的思路“可一為援而不可圖也。師：這條謀略有什么價值呢？結(jié)合課文的分析談以談。生：曹操“已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒，他強大的軍事力量依靠單個力量是難以應(yīng)付的。師：“東聯(lián)孫權(quán)，北拒曹操，這也正是諸葛亮謀劃的“三國鼎立的場面的關(guān)鍵所在。點評：通過朗讀、自由閱讀、合作品讀、交流共讀等多種方式來理解文章重點內(nèi)容，把握其中的思想。四、它山奇石巧攻玉小說為參照，比照師：剛剛我們閱讀了晉代史籍?三國志?里的隆中對，明代的羅貫中以這些

9、作為影子，創(chuàng)作了小說?三國演義?里的隆重對，讓我們來讀一讀小說里的狀況，看看小說與史籍在寫法上各有什么特點呢？下發(fā)小說片斷，學(xué)生閱讀，討論生：小說比史籍的故事性更強了，而且從很多細(xì)節(jié)上進(jìn)展了更文學(xué)加工，而史籍很少注意事件開展中的細(xì)節(jié)，但是對人物的語言表述得非常詳細(xì)。師：把事件的經(jīng)過簡單帶過，但把人物的語言記載的非常詳盡，這是我國史書記實的一種方式，成為“記言。大家可以討論一下，史籍這樣寫有什么作用呢？生討論生：清楚地記下歷史人物的語言，可以幫助人們準(zhǔn)確地理解人物的思想。師：那，小說有更多的細(xì)節(jié)描繪和加工的寫法有什么作用呢？生：讀起來有吸引力。師：大家一定更喜歡讀這段摘出來的小說嘍。那我們就來看

10、看它在在史籍紀(jì)錄的事實根底上做了哪些加工？為什么要這樣加工？生：小說寫諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細(xì)節(jié)，這樣就使二人的見面更有戲劇性了。生：小說詳細(xì)寫了三顧茅廬時關(guān)羽和張飛的表現(xiàn)。特別是張飛，開場大罵諸葛亮是“村夫，還說要用繩子把諸葛亮捆來；后來又一再忍受不住要耍橫，這樣就襯托了劉備求賢假設(shè)渴的真誠態(tài)度。師：課文里有沒有使用過這樣的襯托手法呢？生：有。課文最后兩段中寫劉備與諸葛亮的關(guān)系日益親密時，“關(guān)羽、張飛不悅，此時劉備放下三人過去長期形成的友誼，說明自己“有孔明，猶魚之有水“。這個細(xì)節(jié)有力襯托出劉備對諸葛亮的倚重。生：小說還刻畫了諸葛亮一種個性，他在劉備的懇求面前一再推辭，表

11、現(xiàn)出一副隱士風(fēng)范。生：諸葛亮推辭劉備，并不是真的推辭不受，而是試探劉備邀請自己的誠意罷了。師：你從什么地方得到這樣的感受呢？生：“玄德曰：大丈夫抱經(jīng)世奇才，豈可空老于林泉之下？愿先生以天下蒼生為念，開備愚魯而賜教?？酌餍υ唬涸嘎剬④娭?。當(dāng)劉備一再懇求的時候，諸葛亮就改變了態(tài)度。師：課文中的諸葛亮有哪些特點呢？你從哪些話語中感受到這些特點？生：課文中的諸葛亮擁有過人的智慧和才干，就象小說中一樣外，他為劉備確定的政治道路的一番話分析非常深化。此外，諸葛亮給人的印象還有孤傲的特點，這可以從課文兩處地方看出來：一是第一段中寫他“每自比管仲、樂毅“，然而“時人莫之許，只有少數(shù)幾個朋友理解。常人不理解他

12、的才干，說明他很少與常人接近，當(dāng)然就難以被大家所熟悉了。生：諸葛亮的孤傲還有一處表達(dá)，徐庶說“此人可就見，不可屈致也。他不象有的人追名逐利，不向有權(quán)力的人低頭求榮。師：想不到，通過小說的啟發(fā)，我們還得到了對史籍中的人物的很多新發(fā)現(xiàn)。讀了?隆中對?，讀了?三國演義?，你對諸葛亮有怎樣的感受呢？請用一段精煉的話表達(dá)你對他的感受。點評：兩種風(fēng)格文字的比照閱讀，可以凸顯出各自的表達(dá)風(fēng)格和語言特色，在互相參照中，閱讀既能撩開拓展性文本的面紗，更可以深化原文本的肌理甚至骨髓。五、繚繞清流牽一脈課外為活水，推舟生：諸葛亮神機妙算，深謀遠(yuǎn)慮，沉著果斷，戰(zhàn)無不勝，是人們心目中智慧的代名詞和化身。生：諸葛亮是一個令人憂傷的悲劇，他為劉氏王朝殫精竭力，嘔心瀝血，然而懦弱無能的后主劉禪是一個扶不上墻的阿斗，他不僅不能繼承他父親的宏圖偉業(yè)，而且連自己的德性都不能約束好，最終成為別人的階下囚，讓諸葛亮的一生心血付諸東流。歷史好似給超凡脫俗的諸葛亮開了一個苦澀的玩笑。生：他有空城計退敵的鎮(zhèn)定，有草船借箭的神機，有七星壇借風(fēng)的詭異，有揮淚斬馬謖的柔情，有火燒赤壁的剛毅，有三氣周瑜的鋒利，他，諸葛亮，一生就是一場精彩的戲劇。生：一個在戰(zhàn)爭和謀略中的長勝者一樣有失掉街亭的時候，諸葛亮的遭遇時刻提醒我們每一個人：“智者千慮，原來“終有一失。生：師：我發(fā)現(xiàn)大家對諸葛亮的感受，很多都來自于歷史小說?三國演義?，而