1、新課程理念新課程理念下建構(gòu)探究實驗教學(xué)的嘗試_ 在基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中明確指出：“教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生積極互動， 共同發(fā)展，要處理好傳授知識與能力培養(yǎng)的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性與自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有成效地學(xué)習(xí)?！痹谶@里綱要對學(xué)生能力的形成提出了明確的要求?；瘜W(xué)是研究宏觀現(xiàn)象與微觀結(jié)構(gòu)關(guān)系的一門學(xué)科，它以實驗作為學(xué)科的基礎(chǔ)。 化學(xué)實驗在化學(xué)學(xué)習(xí)中有著非常重要的作用。 著名化學(xué)家傅鷹老先生曾說過：“實驗是化學(xué)的最高法庭。 ”通過實驗教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗技能， 還可以為學(xué)生形成化學(xué)概念和理念提供豐富的感性材料， 有助

2、于學(xué)生能力的形成與提高。 認識論代表人物、美國著名教育學(xué)家布盧姆認為： “知識 +技能 =能力”。學(xué)生通過化學(xué)實驗，培養(yǎng)了觀察能力，輔之以所學(xué)習(xí)的知識，必然形成很強的綜合能力。多年來，我國的化學(xué)課程對科學(xué)探究能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)的設(shè)計和要求，教材中的實驗主要是驗證性的， 缺少以實驗為載體的探究，一定程度上抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新的化學(xué)課程標準明確提出將科學(xué)探究作為本次課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)， 使獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué)、進行科學(xué)探究、 聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程。隨著基礎(chǔ)教育新課程實驗的全面推行和逐步深入，傳統(tǒng)的教和學(xué)的

3、模式必將發(fā)生重大的變革。 國際 21 世紀教育委員會向 _ 教科文組織提出了現(xiàn)代教育的四大支柱， 其中之一便是學(xué)會求知。 所以如何提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、探究能力，已成為教師的新使命。一、了解科普知識、培養(yǎng)探究意識化學(xué)發(fā)展的歷史已充分證明： 化學(xué)科學(xué)的任何一項重大的突破，無一例外地是經(jīng)過化學(xué)實驗而取得的。正如波義耳所說，沒有實驗，任何新的東西都不能深知。 在化學(xué)教學(xué)中結(jié)合有關(guān)知識向?qū)W生們介紹化學(xué)發(fā)展的歷史， 有利于培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的探究意識。 如在討論鹵族元素時，讓學(xué)生了解溴的發(fā)現(xiàn)過程：在 1842 年，法國青年化學(xué)家巴拉爾把從大西洋和地中海沿岸采集到的黑角菜燒成灰，然后用水浸，取得一種灰

4、汁， 他往灰汁中加入氯水和淀粉， 溶液分成了兩層下層呈藍色，上層呈黃色。 下層呈藍色的是因為黑角菜灰分浸出液里含有碘化鉀、碘化鈉，當加入氯水時，氯把碘從碘化物里置換出來，單質(zhì)碘遇到淀粉呈藍色。 上層呈黃色， 這是一種從未被別人觀察到的現(xiàn)象。對此，巴拉爾認為有兩種可能：第一，氯與灰汁中的碘形成了化合物；第二，上層的黃色溶液中含有一種新元素，可能是氯從灰汁中將它置換出來的。 巴拉爾又采用多種方法試圖分解這種物質(zhì)，都沒有獲得成功，于是巴拉爾斷定這種物質(zhì)不是氯和碘的化合物，而是與氯與碘都相似的一種新元素。 后來巴拉爾又設(shè)法從這種黃色溶液中分離出一種棕紅色氣體，該氣體冷凝后成為液體。根據(jù)上述現(xiàn)象，巴拉爾

5、推斷這是一種在室溫下呈液態(tài)的元素。1826 年 8 月法國科學(xué)院對巴拉爾的發(fā)現(xiàn)給予很高的評價，將這種新元素命名為溴。 巴拉爾當時年僅 23 歲，是大學(xué)里的默默無聞的助手和學(xué)生，他以嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度抓住了成功的機會。 而在此之前，化學(xué)大師李比希對同樣的現(xiàn)象沒有進行認真研究就貿(mào)然下定論輕易地放過了成功機會。這一事例說明，任何事物的發(fā)展都不是絕對的， 答案也不是唯一的。 同一問題從不同的角度去理解探究，會得出不同的結(jié)論，有時會出現(xiàn)意想不到的結(jié)果。中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的化學(xué)實驗，雖然絕大多數(shù)是對物質(zhì)及其變化的再認識，但從本質(zhì)上看， 這一過程與科學(xué)家進行的科學(xué)研究中的化學(xué)實驗是一致的。 當化學(xué)實驗被用作探究性

6、學(xué)習(xí)的途徑時， 化學(xué)實驗的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來。 學(xué)生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學(xué)家科學(xué)探究的過程和方法， 可獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅。二、創(chuàng)設(shè)實驗情景、激發(fā)探究興趣教育家皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)的動力、認識的先導(dǎo)，人類的探索活動一般都從興趣開始?；瘜W(xué)是一門自然科學(xué)， 實驗是化學(xué)的學(xué)科特色， 化學(xué)實驗在教學(xué)中起著激發(fā)興趣、啟迪思維、形成概念、驗證結(jié)論的作用。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的認知水平適時創(chuàng)設(shè)實驗情景，不但可引發(fā)學(xué)生的觀察興趣、激活教學(xué)過程， 促進知識與技能的遷移， 而且還能使學(xué)生在觀察中生趣、在求知中有樂趣、在專業(yè)定向中形成志趣。實驗

7、是科學(xué)探究活動的重要工具，科學(xué)的發(fā)明和創(chuàng)造是以提出問題為始點、猜想與假設(shè)為關(guān)鍵，設(shè)計實驗為難點的探究活動。實驗探究過程是學(xué)習(xí)興趣的強化過程，也是連接與已知的通道。三、優(yōu)化實驗設(shè)計、體驗探究歷程探究性學(xué)習(xí)是一種不將現(xiàn)成結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題，探索問題并獲得結(jié)論的過程。 這種學(xué)習(xí)方式在培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)揮個性特長、啟迪創(chuàng)造發(fā)明、全面提高素質(zhì)教育等方面要明顯優(yōu)于接受性學(xué)習(xí)的方式。探究性學(xué)習(xí)的過程就是解決問題的過程。 從探究的形式上看， 可以是針對某一命題展開思維推理舉例論證，也可是圍繞證實某個推論而進行實驗設(shè)計，其設(shè)計的思路大體是：教師創(chuàng)設(shè)問題啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計研究過程學(xué)生自主研究交流研究成果師生共同評價得出研究成果?？傊茖W(xué)探究是化學(xué)新課程改革的主題，它貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。它不僅是一種重要的學(xué)習(xí)方式， 也是化學(xué)課程的重要內(nèi)容，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。使用新教材，