1、上海市普通兒童家長對自閉癥兒童參與早期融合教育的態(tài)度調(diào)查自1994年薩拉曼卡宣言倡議開展融合教育以來，融合教育作為全球教育發(fā)展的新潮流，受到越來越多人的關(guān)注。許多學(xué)者就社會公眾對融合教育的態(tài)度進(jìn)行了相關(guān)研究，不過主要涉及的對象是教師及有特殊需要兒童的家長等，對普通兒童家長的研究很少。事實上，普通兒童是普通學(xué)校目前主要的服務(wù)對象，而普通兒童家長作為融合教育中的重要利益相關(guān)者，其對融合教育的態(tài)度會直接影響子女對特殊同伴的態(tài)度，并在很大程度上決定了子女所在學(xué)校是否愿意招收有特殊需要的兒童。1近期不斷有媒體報道，有普通兒童家長反對自閉癥兒童隨班就讀。2自閉癥兒童在語言、社會交往、行為上的障礙確實會對其

2、學(xué)習(xí)和社會交往等造成極大阻礙，3因此在參與融合教育時需要得到更多的支持和幫助。為深入了解普通兒童家長對自閉癥兒童參與早期融合教育的態(tài)度，從而為早期融合教育的開展提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh，研究者對上海市普通兒童家長進(jìn)行了相關(guān)問卷調(diào)查。一、研究方法研究者在上海市的兩所幼兒園（市中心和郊區(qū)各一所，公辦和民辦各一所）及一所公辦小學(xué)的一年級中隨機(jī)選取764位普通兒童家長進(jìn)行問卷調(diào)查。研究者發(fā)放問卷764份，回收有效問卷569份，有效回收率為74.5%。樣本構(gòu)成見表1。問卷為研究者自編的，主要內(nèi)容分為兩部分。一部分為基本資料調(diào)查，了解普通兒童家長是否接觸過自閉癥兒童，對自閉癥的了解程度以及了解的渠道等。另一部分主要

3、調(diào)查普通兒童家長對自閉癥兒童參與早期融合教育的態(tài)度，包括對自閉癥兒童進(jìn)入普通學(xué)校就讀的看法、對早期融合教育作用的看法、對早期融合教育的建議等。問卷采用五級評分法，從“非常同意”到“非常不同意”，分別計為15分。數(shù)據(jù)使用SPSS11.5統(tǒng)計軟件進(jìn)行處理。二、研究結(jié)果（一）了解自閉癥的程度和渠道將家長認(rèn)為對自閉癥的了解程度及其了解自閉癥的基本渠道進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，被試中有自閉癥親友的占2.8%，接觸過自閉癥患者的占6.2%。絕大多數(shù)家長表示對自閉癥的了解程度一般（占48.0%）或不太了解（占37.1%），表示比較了解的占6.7%，非常不了解的占7.1%，只有1.1%的家長自評非常了解自閉癥。從了解

4、自閉癥的渠道看，由高到低依次為電視報道、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、文藝作品、報紙雜志、道聽途說、親身經(jīng)歷。（二）對自閉癥的認(rèn)識1. 總體情況研究者羅列了11種比較有代表性的公眾對自閉癥的看法，請家長根據(jù)自己對自閉癥的認(rèn)識選擇是否同意。從圖1看，家長同意率最高的三種認(rèn)識依次是“可以通過教育和訓(xùn)練，改善自閉癥孩子的發(fā)展?fàn)顩r”“患有自閉癥的孩子不知道如何與別人溝通”“患有自閉癥的孩子常常表現(xiàn)冷漠或不愛說話”。同意率小于50%的兩種認(rèn)識是“患有自閉癥的孩子具有特殊的能力”“孩子患有自閉癥是因為父母對孩子缺乏關(guān)愛”。后一項認(rèn)識被稱為“冰箱父母”理論，曾經(jīng)流傳很廣，不過已經(jīng)被相關(guān)研究證明是錯誤的。2. 影響因素對家長的認(rèn)

5、識情況進(jìn)行卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，家長的學(xué)歷及其自認(rèn)為對自閉癥的了解程度會顯著影響其對自閉癥的認(rèn)識。具體表現(xiàn)為，學(xué)歷較高、自認(rèn)為對自閉癥比較了解的家長傾向于比較科學(xué)地認(rèn)識自閉癥的癥狀表現(xiàn)，也比較認(rèn)可患有自閉癥的兒童存在發(fā)展的可能性。例如，高學(xué)歷的家長更傾向于同意“患有自閉癥的孩子常常表現(xiàn)冷漠或不愛說話”(p=0.000)，“自閉癥是多種因素導(dǎo)致的一種疾病”(p=0.000)，“和其他孩子一樣，患有自閉癥的孩子也有優(yōu)點”(p=0.000)；自評對自閉癥比較了解的家長則更傾向于同意“患有自閉癥的孩子會有很多重復(fù)刻板的行為，且不喜歡改變”(p=0.013)，“患有自閉癥的孩子有很多怪異的習(xí)慣、舉動”(p=0.

6、025)，“患有自閉癥的孩子在智力發(fā)展上可能落后于一般的孩子”(p=0.033)。家長的年齡、組別等不會顯著影響家長對自閉癥的認(rèn)識。(三)對自閉癥兒童參與早期融合教育的看法1 .對早期融合教育的接受程度有98.1%的家長明確反對“自閉癥兒童無需接受教育”的觀點，不過相比讓自閉癥兒童在普通學(xué)校接受教育，更多家長傾向于將其送到特殊學(xué)校去接受教育。然而，在將家長對自閉癥兒童與其他障礙類型的兒童參與早期融合教育的接受程度進(jìn)行對比時發(fā)現(xiàn)，家長對自閉癥兒童參與早期融合教育的接納程度僅次于肢體障礙、視力障礙和聽力障礙兒童，也就是說，在各障礙類型中的接受程度還是比較高的（見表2）。2 .對早期融合教育學(xué)段、方

7、式、程度的看法家長對自閉癥兒童參與早期融合教育的學(xué)段（幼兒園、小學(xué)、中學(xué)）、方式（普通班、特殊班）、程度（全部活動、個別活動）的看法見圖2。由圖2可見，家長更傾向于在幼兒園階段實施早期融合教育，隨著學(xué)段的增高，家長的接納度日益降低。F檢驗顯示，三個學(xué)段存在顯著差異（p=0.000）。而相對于在普通學(xué)校普通班、全部活動中實施早期融合教育，家長更傾向于將自閉癥兒童放在普通學(xué)校的特殊班，且只在個別活動中實施融合教育。相關(guān)樣本t檢驗顯示，家長對早期融合教育的方式（p=0.000）、程度（p=0.000）的看法均有顯著差異。家長的學(xué)歷、年齡等對上述方面沒有顯著影響，不過幼兒園家長對在幼兒園階段實施早期融

8、合教育以及在全部活動中實施早期融合教育的接納度要顯著低于小學(xué)家長（p=0.035，p=0.044）。3. 對自閉癥兒童參與早期融合教育的擔(dān)憂約半數(shù)家長對自閉癥兒童參與早期融合教育表示擔(dān)憂，他們主要擔(dān)心的問題包括“孩子可能會模仿自閉癥兒童的某些特殊行為”（占54.0%），“自閉癥兒童可能會有行為問題，干擾班級和教學(xué)秩序”（占51.6%），“自閉癥兒童可能會有行為問題，影響一般孩子的身心健康”（占43.8%），“孩子與自閉癥兒童相處存在困難”（占42.8%）。另有超過三分之一的家長擔(dān)心“教師投入太多精力在自閉癥兒童身上，會減少對普通孩子的關(guān)注”。分析發(fā)現(xiàn)，家長的學(xué)歷、年齡等對擔(dān)憂程度沒有顯著影響，

9、而將小學(xué)組家長與幼兒園組家長進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)，幼兒園家長相對來說更加擔(dān)心自閉癥兒童參與早期融合教育可能造成的不利影響，尤其擔(dān)心“自閉癥兒童可能會有行為問題，干擾班級和教學(xué)秩序”（p=0.025），“孩子可能會模仿自閉癥兒童的某些特殊行為”（p=0.034），“自閉癥兒童可能會有行為問題，影響一般孩子的身心健康”（p=0.049）。4. 提出改進(jìn)融合教育措施前后家長的接納度對比如表3所示，改進(jìn)融合教育的措施共有7項。將家長在目前狀態(tài)下對自閉癥兒童參與早期融合教育的接納度與提出改進(jìn)措施后的接納度進(jìn)行相關(guān)樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，若實施適當(dāng)引導(dǎo)普通孩子學(xué)習(xí)與自閉癥兒童交往、教育機(jī)構(gòu)建立和完善相關(guān)管理機(jī)制、對教師進(jìn)

10、行相關(guān)技能培訓(xùn)、為家長提供關(guān)于自閉癥的科學(xué)信息以及支持教師養(yǎng)成更積極的接納態(tài)度的改進(jìn)措施，家長對自閉癥兒童參與早期融合教育的接納度會有顯著提高，而另兩項改進(jìn)措施不會顯著促進(jìn)家長提高接納度。5. 對早期融合教育作用的認(rèn)識大多數(shù)家長比較認(rèn)可早期融合教育對自閉癥兒童及普通兒童的發(fā)展具有促進(jìn)作用，不過大部分家長認(rèn)為早期融合教育對自閉癥兒童的發(fā)展促進(jìn)作用要大于對普通兒童的作用。研究者將家長認(rèn)為早期融合教育對兩類兒童的發(fā)展促進(jìn)作用進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，二者存在極其顯著的正相關(guān)，說明家長對早期融合教育對自閉癥兒童和普通兒童的發(fā)展有促進(jìn)作用的看法具有較高的一致性。將家長對早期融合教育作用的認(rèn)識進(jìn)行卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，自

11、認(rèn)為比較了解自閉癥或是接觸過自閉癥兒童的家長對早期融合教育作用的看法要比其他家長更積極，尤其是更加認(rèn)同早期融合教育對普通兒童的發(fā)展有促進(jìn)作用。例如，與其他家長相比，自認(rèn)為對自閉癥比較了解的家長更傾向于認(rèn)同早期融合教育“有助于普通孩子認(rèn)同不同人之間存在差異”(p=0.003)，“有助于普通孩子培養(yǎng)和發(fā)展責(zé)任心”(p=0.005)，“有助于普通孩子發(fā)展同伴關(guān)系”(p=0.013)，“有助于普通孩子的良好性格發(fā)展”(p=0.016)以及“有助于自閉癥兒童的性格發(fā)展”(p=0.047)。而與沒有直接接觸過自閉癥兒童的家長相比，接觸過自閉癥兒童的家長更傾向于同意早期融合教育“有助于普通孩子的良好性格發(fā)展

12、”(p=0.017)，“有助于普通孩子培養(yǎng)和發(fā)展責(zé)任心”（p=0.022）以及“有助于自閉癥兒童形成或強(qiáng)化良好的行為習(xí)慣”（p=0.027）?？ǚ綑z驗還發(fā)現(xiàn)，家長的學(xué)歷、年齡等對家長對早期融合教育作用的認(rèn)識不存在顯著影響。三、討論與建議（一）普通兒童家長對自閉癥兒童參與早期融合教育的總體態(tài)度從調(diào)查結(jié)果看，超過一半的家長（占54.7%）是支持自閉癥兒童進(jìn)入自己孩子所在班級參與早期融合教育的，且在提出一些融合教育改進(jìn)措施后，家長的接納度會有明顯提高。可見，對于自閉癥兒童參與早期融合教育，普通兒童家長的態(tài)度總體還是比較積極的。這與之前有關(guān)普通兒童家長、教師對特殊兒童參與融合教育的態(tài)度的研究結(jié)果是一致

13、的。4，5此外，家長對自閉癥兒童參與早期融合教育作用的認(rèn)識也是比較積極的，多數(shù)家長不僅認(rèn)同早期融合教育對自閉癥兒童發(fā)展的促進(jìn)作用，也認(rèn)同早期融合教育對普通兒童的發(fā)展價值。換句話說，開展早期融合教育是有一定的家長基礎(chǔ)的。（二）影響家長態(tài)度的因素從研究結(jié)果看，家長的學(xué)歷會顯著影響家長對自閉癥兒童參與早期融合教育的態(tài)度。這可能是因為學(xué)歷高的家長一般知識比較豐富，對自閉癥的相關(guān)知識了解得更多，所以對自閉癥的認(rèn)識往往更為客觀，既了解自閉癥特有的癥狀表現(xiàn)，又認(rèn)同自閉癥兒童發(fā)展的可能性，不過具體如何影響還需進(jìn)一步研究。因為對自閉癥兒童參與早期融合教育的接納程度會牽涉到情感因素，所以是否實際接觸過自閉癥兒童對

14、家長的態(tài)度有很大影響。可見，要提高普通兒童家長對自閉癥兒童參與早期融合教育的接納度可以從兩方面著手。一是通過電視、網(wǎng)絡(luò)等傳媒形象生動地宣傳有關(guān)自閉癥的基礎(chǔ)知識，二是通過邀請普通兒童家長擔(dān)任特殊教育機(jī)構(gòu)的志愿者等方式，為家長提供接觸自閉癥兒童的機(jī)會，從而讓家長在實際接觸中豐富對自閉癥的認(rèn)識，更加認(rèn)同自閉癥兒童參與早期融合教育。研究還發(fā)現(xiàn)，幼兒園家長對自閉癥兒童參與早期融合教育的擔(dān)憂更顯著。這可能是因為幼兒園家長認(rèn)為幼兒園階段兒童的年齡較小，如果接觸到相對特殊的孩子，會比較容易受到相關(guān)影響，而小學(xué)家長則有可能認(rèn)為能進(jìn)入小學(xué)隨班就讀的自閉癥兒童的障礙程度相對較輕，對自己孩子的影響不大，不過具體原因還

15、有待進(jìn)一步研究證實。事實上，國外的一些研究顯示，在普通班級就讀的有特殊需要的兒童對普通兒童的學(xué)業(yè)、行為等不會造成很大的不良影響。在對就讀班級已實施融合教育的普通兒童家長進(jìn)行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，家長大多反饋自己的孩子在與有特殊需要的兒童的接觸過程中有所發(fā)展，在理解他人需求、接受行為和外表的差異、對自己形成更為積極的看法等方面都有比較顯著的提高。6從本研究的結(jié)果看，為了緩解家長的擔(dān)憂，我們一方面可以先在部分教育機(jī)構(gòu)通過特殊班、部分融合的方式進(jìn)行自閉癥兒童參與早期融合教育的試點，在積累經(jīng)驗的同時幫助家長逐漸認(rèn)同早期融合教育；另一方面，在實施早期融合教育的過程中，我們要關(guān)注不同學(xué)段家長的不同想法，加強(qiáng)溝通，及時采取相應(yīng)措施，減少家長的擔(dān)憂。綜上所述，雖然普通兒童家長總體上表示能夠接受自閉癥兒童參與早期融合教育，但是要真正得到家長的支持還有不少的困難。例如，有部分家長對自閉癥仍存在誤解。又如，有部分家長雖然接受在自己孩子的班級有自閉癥兒童隨班就讀，但在讓家長自由選擇時家長更贊同讓自閉癥兒童入讀特殊學(xué)?；蚴瞧胀▽W(xué)校的特殊班，這說明家長可能還不是在情感上真正接受自閉癥兒童參與早期融合教育。事實上，