1、巧用情境 妙教古詩古詩是博大精深的中國文化寶庫中的一顆燦爛的明珠。它具有語言凝練，意蘊豐富，意境深遠的特點。小學教材中精選了許多優(yōu)美的古詩，教好、學好這些古詩，對培養(yǎng)學生的審美情趣、陶冶情操有著積極的促進作用。但由于小學生閱歷短淺，知識有限，往往難以準確理解詩句的內(nèi)涵和蘊味。因此，古詩教學中，教師務必采用多種形象、直觀的手段，優(yōu)化古詩教學，寓教于樂、寓教于趣、寓教于形，才能收到事半功倍的教學效果。筆者結合多年教學實踐，擬就如何指導學生讀懂古詩，淺談幾點做法，旨在拋磚引玉。一、妙用媒體激其趣人所共知，古詩內(nèi)容抽象、含蓄，學生不易理解。如果能運用投影、錄像、掛圖、錄音等形象逼真、聲形并茂的多種媒體

2、進行教學，便更能激發(fā)學生學習古詩的濃厚興趣，為古詩教學開辟新的天地。如教學望廬山瀑布一詩，如果利用抽立式的“投影”媒體進行教學，即有層次地展示情景畫面，能收到較佳的效果。在教學過程中，借助媒體，先投影廬山“遠景”，讓學生觀賞五峰頂?shù)碾鼥V水氣，在陽光照射下尤如繚繞的紫煙，學生頓時覺得如入其境，心曠神怡。接著拉出“全景”，一條瀑布掛在崖上，飛濺起無數(shù)的水珠。充滿動感的情境，能引領學生仿佛置身其中，不禁暢然歡呼。然后抽出“近景”，峰頂瀑布與天相接，使學生真切地感悟詩人的“疑是銀河落九天”之美感。在感知內(nèi)容的基礎上，再引導學生畫一幅“望廬山瀑布圖”，就自然而然地有情隨景移的感覺。如此妙用媒體進行古詩教

3、學，學生情區(qū)趣盎然，樂于吟誦，進而準確理解詩句意境、詩人的情愫也就不難了。二、借助插圖入其境葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始與親”。意境是詩的靈魂。古詩教學中，可借助插圖，把學生帶進作者描述意境中，進而讓學生的情感與作者的情感脈膊一起律動。例如暮江吟一詩，寫的是深秋季節(jié)的一天，從日落到夜晚這段時間江上的美麗景色。教學時，先引導學生仔細觀察插圖并思考：圖上畫了什么？是什么顏色？畫的是什么時候，什么地方的景物？然后讓學生自由朗讀。通過朗讀，讓學生進入“秋江夕照圖”的佳境，感受“秋江月夜畔”的美景，這樣借助插圖引導學生誦讀、體會，既能使學生步入詩情畫意之中，又能讓學生感悟詩人對秋江美景的贊美之情。

4、由此可見，插圖是學生進入詩境的橋梁，是理解詩意的“鑰匙”。三、引導品味其情詩人寫詩大部分是觸景生情，寓情于景，有感而發(fā)。詩中的字字句句都是“景”的展示，“情”的抒發(fā)。因而。教師教學要著力引導學生反復誦讀，細細品味。例如教學絕句，課伊始，由教師有感情地范讀，要求學生仔細聽，認真想。接著，指導學生邊讀邊想，讀好重音，注意停頓和語氣，讓學生在讀詩中體味詩人蘊藏在字里行間的情感，感悟詩人對草堂美景的贊嘆之情。最后，再引導學生朗讀，玩味，直至背誦。通過如此誦讀品味的訓練，學生領悟詩人心中歡快和希望的思想感情也就水到渠成了。又如望廬山瀑布中“疑是銀河落九天”中的“疑”字，為什么不用“真”、“像”？讓學生在

5、讀中去品味，探究。通過品味，學生認識到用“真”太實，用“像”太露，只有用“疑”才精當，給人留下無窮的遐想。四、啟發(fā)想象悟其神想象是人們學習和獲取知能的重要條件。要學生讀懂古詩，除上述方法外，啟發(fā)學生展開想象也不失為一個有效途徑。如孟浩然寫出的宿建德江一詩，它描寫朦朧的沙洲，蒼茫的暮色，廣闊的原綠和清澈的江水。教學時，在學生感知詩意基礎上，引導學生透過詩句去想象一幅畫面：夜幕降臨了，詩人佇立在?？坑谛≈薜拇^，遠望蒼茫天色，曠野無垠。近看倒映水中的明月，思念鄉(xiāng)親之情躍然紙上。又如贈汪倫，這是一首送別詩，詩中對汪倫送別的話語，只字未提，而詩人對汪倫的感激之情也省略不寫，教學實踐中，教師應啟發(fā)學生聯(lián)

6、系自己的生活實際，展開想象，此時此景，他們會想些什么？說些什么？當時他們的神態(tài)，動作如何？這樣展開想象，學生就能體會詩人所處的情景，感覺作者對這位鄉(xiāng)村友人的深情表示由衷的感激，真可謂“言有盡而情未了”。五、教給方法促其背背是積累語言，訓練記憶的好方法。它既有利于教師檢查教學效果，又能使教師了解學生掌握程度。因此，古詩教學中要教給學生背詩的方法。如配樂背誦法，看圖背誦法，演示背誦法等。如低年級的梅花一詩，全詩雖然只有二十個字，卻飽含著豐富的內(nèi)容，表達了作者對梅花的贊美喜愛之情。教學時可先讓學生有感情地朗讀，后采用提示背誦法指導學生背誦：（1）梅花開在什么地方？（2）梅花有哪些特點？通過背誦訓練，不僅引起學生學習古詩的興趣，而且能培養(yǎng)口腦并用的能力，大大提高古詩教學的效益。值得提及的是，上述教學方法在具體教學中并非各自獨立，而是相互相成的。在整修教學過程中，應盡量讓學生自主學習，