1、談?wù)勑W(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)閱讀是學(xué)生提高語言能力的重要途徑與基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育是打開 小學(xué)生智慧之門的鑰匙，小學(xué)生語文課程標準也規(guī)定了小學(xué)語文 閱讀教學(xué)目標：具有閱讀的能力，小學(xué)階段每個小學(xué)生的閱讀量小于 150萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇以上，其目的就在于讓學(xué)生“運用多 種閱讀方法”。要讓學(xué)生在課外能廣泛的閱讀，老師在教學(xué)中必須加 強對小學(xué)生語文課外的閱讀的指導(dǎo)，激發(fā)孩子的閱讀興趣引導(dǎo)其養(yǎng)成 良好的課外閱讀習(xí)慣，使課外閱讀成為學(xué)生在的要求，葉圣先生說得 好：“教育的本質(zhì)就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣”。那么怎么樣才能有效地培養(yǎng) 小學(xué)生的閱讀能力呢？現(xiàn)我就此談幾點膚淺的看法： 一、怎樣讓孩子養(yǎng)成課外閱讀的興趣

2、：興趣培養(yǎng)是孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的重點。所以首先應(yīng)從興趣抓起。 我們常常說“興趣是最好的老師”，興趣是兒童主動積極閱讀的基礎(chǔ), 培養(yǎng)學(xué)生的興趣才能如花香引來蜜蜂一樣。那如何激發(fā)學(xué)生的課外閱 讀興趣，使學(xué)生主動積極地遨游書海，采珠拾貝呢？可以采取以下幾 種方式：1、打造濃郁的讀書環(huán)境和氛圍：學(xué)校是培養(yǎng)人才的重要基地，是 開啟學(xué)生閱讀興趣的必要條件，要為小學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造一個良好 的環(huán)境。首先，可以在墻壁上懸掛一些名人讀書成長的掛圖、詩詞、 名言等，讓孩子耳濡目染，知道讀書的重要性。其次，發(fā)動學(xué)生向班 級捐獻圖書，定期向?qū)W校圖書館借閱一定量的圖書，也可以在班級里 設(shè)置書角，在教室墻壁上也掛上各種課外

3、書、報刊、讓學(xué)生隨時都能 拿到自己喜歡的書，找到自己需要的知識養(yǎng)料。2、情景引趣：設(shè)置學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)，如講故事，孩子們是最愛聽有趣動人的故事。一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，喜悅之 情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著老師的聲情并茂、娓娓渲 講，被渲染的故事情節(jié)早已把孩子們帶入一個或有趣、或驚險，或令 人感動的情感世界里。正當(dāng)孩子們期待大結(jié)局之際，老師嘎然收聲, 欲知后事，請自讀全文。孩子們肯定會有很高的興趣參與閱讀，這時 教師也可以不失時機地向?qū)W生推薦相關(guān)的讀物,引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x相關(guān) 的書籍。3、正確引導(dǎo)：小學(xué)生的興趣愛好是不穩(wěn)定的，在很大程度上取決于 學(xué)校、家庭對他們的引導(dǎo)和培養(yǎng)。這

4、就是要求教師因勢利導(dǎo)，循循善 誘。培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀興趣，要立足課，帶動課外。在課奠定課 外閱讀的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教材為指導(dǎo)小學(xué)生開展課外閱讀提供了十分 有利的條件，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用這種有利的因素。我們常 用生動形象的語言向?qū)W生簡介要讀的文章容，以激發(fā)其閱讀興趣，也 常讓學(xué)生產(chǎn)生尋根究底的好奇心，以此激趣。學(xué)校開設(shè)了讀報課，我 就經(jīng)常以讀報課讀報為切入口，激發(fā)小學(xué)生課外閱讀的興趣。讀報是 一項花費少、教育意義深的課外閱讀活動。學(xué)生從報中獲得大量的社 會知識，潛移默化地提高閱讀能力，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望和積極 閱讀的興趣。4、開展讀書活動：當(dāng)學(xué)生有了一定量的課外閱讀之后，老師就可以組

5、織學(xué)生進行一些活動了。例：閱讀欣賞課，讓學(xué)生選擇自己最喜 歡的某一片段自悟、欣賞，與同學(xué)交流；閱讀表演課，學(xué)生自由組 合成一個小組，選擇感興趣的寓言、童話，結(jié)合學(xué)生的閱讀理解，把 故事用表演形式表達出來。這樣的讀書活動是符合小學(xué)生年齡特征的 活動，也是孩子喜歡參與的一種活動形式。5、交流讀后感激發(fā)興趣：教師要經(jīng)常講述自己或組織學(xué)生講閱讀讀物后的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法”:起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的搜集一些關(guān)于讀書的名言進行 評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起 學(xué)生對讀書人的崇拜，對書的渴望，從而有一種想與書交朋友的強烈 意向，這樣學(xué)生

6、也就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。二、重視朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練在學(xué)生對閱讀已有所愛好的基礎(chǔ)上，就要加強朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn) 練。朗讀的形式應(yīng)多樣化，如：強讀、領(lǐng)讀、個別讀、分組讀、分角 色讀等多種形式。對于一篇文章也應(yīng)采取多種形式朗讀，不應(yīng)拘泥于 一種方法，如果采用的形式過于單一，往往會抑制孩子們的創(chuàng)造力、 表現(xiàn)力、但是，也不是每篇文章朗讀的形式越多越好，教師要根據(jù)學(xué) 生的實際，善于選擇學(xué)生感興趣、易接受的形式進行朗讀教學(xué)，以提 高學(xué)生在閱讀中的朗讀能力。同時，教師還要教給學(xué)生朗讀技巧，學(xué) 生掌握了技巧，讀起文章才富有表現(xiàn)力和感染力，才能讀出感情，從 而加深學(xué)生對課文容的理解，達到朗讀訓(xùn)練的目的。

7、比如我在指導(dǎo)朗 讀小壁虎借尾巴的第七自然段時，首先讓學(xué)生明確這一段要寫了 誰？他們都說了什么？怎么說的？然后讓學(xué)生根據(jù)這段容和提示語 采用適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)去讀。教師可以讓學(xué)生想：媽媽為什么笑著說？因為 它聽了小壁虎講述借尾巴的經(jīng)過,感到孩子不懂得自己尾巴有再生能 力，不用借，同時別人的尾巴都各有用處是不能借給它的，心里的疼 愛小壁虎所以笑著說,讀時語速要放慢,充滿感情地讀出關(guān)心和疼愛?！靶”诨⑥D(zhuǎn)身一看，高興地叫起來”它為什么“高興起來”？因為他 歷盡艱辛都沒借到尾巴，這時候一轉(zhuǎn)身發(fā)現(xiàn)自己又有尾巴了，該多么 驚喜!小壁虎由不知道自己尾巴有再生能力到了解這一功能而喜出望 外時，讀的時候聲音要響亮，語速稍

8、快，“新尾巴”要讀重音，讀出 為自己尾巴有再生能力而興奮的語氣。再如爬天都峰一文中第6、 7自然段，從“奮力一會兒.一會兒.” “攀著鐵鏈，手腳并用 向上爬”等可以看出爬山的難度及面對困難時勇往直前的精神，在“終 于”兩字上讀出重音，便可以從“終于”二字體會爬山的辛苦及爬上 山頂后的喜悅。只有在課文的朗讀中加入聲調(diào)、感情等技巧，閱讀的 效果肯定會大大的提高，孩子們也會特別愿意的參與進來。三、加強語感的培養(yǎng)語文課程標準中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積 累和運用，從整體上提高學(xué)生語文素養(yǎng)/語感是人們對語言文字正 確、靈敏、豐富和感受，是積累把握語言文字的一種能力。所以，學(xué) 好語文，積累是

9、一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。落實這一環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生養(yǎng)成讀書看 報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料，擴展閱讀面、擴大閱讀圍、拓寬閱讀渠道，在閱讀中積累自己喜歡的成語、格言、優(yōu)美詞句、精 彩句段等語言材料。這些語言材料和積累，將成為學(xué)生的終身營養(yǎng), 它們一旦被激活，學(xué)生的閱讀能力將會大幅度上升。在學(xué)生大量積累 語言材料的過程中，還要培養(yǎng)他們良好的語感。而培養(yǎng)語感，不外乎 就是要指導(dǎo)學(xué)生好好讀書,讓學(xué)生在讀書的過程中去領(lǐng)會作者的寫作 意圖。由老師提問，讓學(xué)生帶著有問題有目的、有意識地讀，學(xué)生明 白了讀課文時思考什么，思維就有了明確的目的性，老師所提問題要 難易適度，要有層次性，對接受能力不同的學(xué)生要讓他們回答不同

10、的 問題。比如教學(xué)我要的是葫蘆這一課時，要解決“種葫蘆的人錯 在哪里”這個問題，就應(yīng)該分層設(shè)問，先讓學(xué)生討論：“小葫蘆開始 時為什么長得好？后來為什么會變黃并落下來？ ”繼而引導(dǎo)學(xué)生討 論：“葉子和果實是什么關(guān)系呢？ ”再進一步的提問：“葫蘆的葉子已 經(jīng)長蟲了,種葫蘆的人為什么認為沒有必要除蟲呢？ ”最后解決問題:“種葫蘆的人錯在哪里？ ”這樣，一問扣一問，使學(xué)生在邊讀邊想的 過程中理解感悟了課文的容。再如教學(xué)坐井觀天這則寓言時，課 文最后只講到青蛙取笑小鳥，小鳥讓青蛙跳出井口看看外面的世界, 而并沒講青蛙到底有沒有跳出井口，于是我針對這個問題，引導(dǎo)學(xué)生 想象青蛙怎樣跳出井口，它跳出井口看到了

11、什么，它還會回到井底 嗎？學(xué)生通過想象，既練習(xí)了說話，又懂得了課文蘊含的道理。在課堂教學(xué)上，教師要善于把教科書與生活中豐富的語文學(xué)習(xí)素材相結(jié)合，建立開放的語文課堂教學(xué)模式，把學(xué)生的思維引出課本 的小圈子，打開學(xué)生的心靈，讓他們結(jié)合實際生活去感悟、去理解, 在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文。比如山水一文景美、文美，它 以優(yōu)美的筆調(diào)，描寫了山水的絢麗景色，抒發(fā)了作者熱愛祖國山河的 思想感情。在教學(xué)時，我讓學(xué)生配樂朗讀課文，讓學(xué)生觀看山水的圖 片資料，還讓親身瀏覽過山水的學(xué)生談?wù)勛约旱恼鎸嵏惺埽瑥亩ぐl(fā) 學(xué)生對山水的熱愛向往之情。在此基礎(chǔ)上配樂讀、表演讀，反復(fù)誦讀, 在讀中理解山水的特點，在讀中想象的美

12、景，在讀中欣賞美麗壯觀的 圖畫，學(xué)生心通其意，必有身臨其境之感，將自己融入優(yōu)美文字之中, 這樣不僅可以加深學(xué)生對課文的理解和情感的品味,促進了語言的積 累，從語感培養(yǎng)的角度來看，也訓(xùn)練了學(xué)生豐富和擴展語言的能力, 增加了對語言的感悟。讓學(xué)生有感情朗讀中積累是“以讀為本”的重 要體現(xiàn)，也是學(xué)生課理解與課外閱讀成果的展現(xiàn)，是充分發(fā)揮學(xué)生獨 立思維及修改的關(guān)鍵。學(xué)生的想象和理解，見識和創(chuàng)造，就是通過他 們獨具個性的品讀賞析和言語表達得以反映的。因此，教師必須關(guān)注 每個學(xué)生的信息反饋來調(diào)控課堂，把握每個學(xué)生的獨特見解加以引 導(dǎo)，以達到發(fā)展思維和培養(yǎng)創(chuàng)造精神的目的。俗話說得好“多讀胸中有本，勤寫筆下生花

13、?！痹谡Z文課堂教學(xué) 中，教師要充分挖掘朗讀的巨大潛能，熱情地組織學(xué)生進行各種形式 的朗讀,讓學(xué)生在朗讀的訓(xùn)練中,不但使自己的口頭語言表達得更規(guī), 還能把朗讀“化”并“運用”變成自己的語言，從而增強學(xué)生的語言 感受能力，深化學(xué)生對所學(xué)容的理解。如讀快樂的節(jié)日時，要喜 悅、歡快，讀出作者對美好生活的向往；讀全神貫注時，要急速、 深沉；正如葉圣先生所說：“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。在教學(xué)中，教師要想辦法讓學(xué)生多讀，經(jīng)過反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，使 學(xué)生的語言不斷規(guī)，不斷豐富，不斷生動，學(xué)生就能在自己的感情朗 讀中，把對所讀材料的理解轉(zhuǎn)化為自己的個性化語言，以形成自身獨 特的言語風(fēng)格。四、運用科學(xué)的方

14、法，掌握閱讀容：掌握閱讀容的過程，是在學(xué)生有了閱讀興趣的基礎(chǔ)上還必須學(xué)會 靈活多變，科學(xué)合理的閱讀方法。1、略讀法：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要進行，可以有選擇性地閱讀相關(guān) 篇章或相關(guān)部分，以便學(xué)以致用。2、精讀法：它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要也是最基本的手段，語 言流暢情節(jié)生動的文章，老師可以以這些文章為依據(jù)指導(dǎo)學(xué)生精讀, 思想家朱熹曾說：“讀書有三到：心到、眼到、口到”也就是說在采 用形式多樣的朗讀時還注意要求學(xué)生做到心到、眼到、口到邊讀邊想 逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習(xí)慣。3、默讀法：默讀法就是對所讀的文章不發(fā)言的讀，這就是要求學(xué) 生在快速的瀏覽中，要集中注意力，以便能用最少的時間獲得較多的 信息。4、抄

15、寫評價法：“好記性不如爛筆頭”，課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成動 筆墨勤讀書的好習(xí)慣，這種閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要 將文章中富有激勵的警句格言，精彩生動的語句，閱讀的重點、難點 部分劃記號作注釋、寫評語。同時還可以在報刊雜志，將其中的好文 章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。5、做讀書筆記：教師要鼓勵學(xué)生閱讀課外書籍后，經(jīng)常寫讀后感, 用讀后感的形式對文章的容發(fā)表自己的想法,并在課外閱讀活動課上 進行交流，讀與思共、思與讀隨，做到“手腦并用”，閱讀才會變得 精彩、更有效，閱讀能力也能很快地得到提高。五、注重能力培養(yǎng)，讀與寫相結(jié)合：學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，必需從多方面入手。在閱讀的實踐中培 養(yǎng)和提

16、高學(xué)生的閱讀能力，就要靠大量的系統(tǒng)的閱讀技能訓(xùn)練。但非 常遺憾的是，以往的閱讀教學(xué)的練習(xí)不但沒有幫助孩子進一步體會、 領(lǐng)略課文的語言美、容美、意境美，反而損害了文章在的靈動和學(xué)生 在閱讀時的個人體驗。這就要求做到讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。讀課文要理解其中的詞語和句子,才能更好地了解文章的主要容 和基本思想；要學(xué)會自覺地使用所學(xué)過的詞語和組織出所需要的句 子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子 知識，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語、積 累詞語和引導(dǎo)學(xué)生運用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要容。詞 語訓(xùn)練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學(xué)與用結(jié)合 起來。一些常用的詞語，要引導(dǎo)學(xué)生在說話和作文中學(xué)習(xí)使用。一些 基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子, 學(xué)會使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時，更應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語和句子 在具體語言環(huán)境中的意