1、讀中學寫 雙核并進淺談初中英語讀寫結(jié)合鎮(zhèn)江市第九中學（鎮(zhèn)江 京口） 212000 錢 亮摘要】在課堂教學模式不斷更新的今天，閱讀教學和寫作教學的課堂模式新 穎，彰顯了課堂教學的魅力。然而，當我們走出課堂回到現(xiàn)實，卻發(fā)現(xiàn)許多教 師視新課標理念為浮云，將閱讀與寫作教學嚴重分離，相互割裂，不太涉及寫 作的指導，從而使得學生僅僅停留在語言點層面，提高學生英語寫作能力的這目標被束之高閣。因此，本文從新課程背景下的課堂教學理念出發(fā)，通過以 讀促寫策略，將閱讀與寫作有機的結(jié)合起來，在有限的時間、空間里建構讀與 寫，從而提高學生的英語閱讀能力和寫作能力。關鍵詞 】初中英語 閱讀 寫作 質(zhì)量提升義務教育英語課程

2、標準提出，語言技能是語言運用能力的重要 組成部分。語言技能主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這 些技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技 能。它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大 量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實 語言交際打基礎。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內(nèi)容，又是學 習的手段。然而，對于現(xiàn)行的英語牛津材料，大部分英語教師都認 為應以聽說為切入口，圍繞聽說開展英語教學活動。的確，現(xiàn)代化 的教學設備和豐富的教學手段為學生提供了更直觀、更生動的教學 活動，對于加深學生的視聽印象，對于培養(yǎng)他們的聽說能力極為有利。然而，聽說法也存在

3、著自身的局限性。相對來說，聽說法更適 用于多用于短期速成的英語學習，它要求能聽懂并說簡單的日常生 活用語。因此，該理論更強調(diào)刺激與反應，對于學習者的思維和理 解能力有點忽視。我們受教育的主體是一群正處在智力技能形成發(fā) 展時期的學生，對這種機械刺激不一定感興趣。在現(xiàn)實教學過程 中，很多生源基礎薄弱初中學校的老師教師常有這樣的體會：當學生聽不懂時，他就不愿說，當不會說時，就更不愿意聽了。但如讓 他跟著老師讀，這個任務他還是愿意執(zhí)行，也是可以完成的。因四會”此，若過于強調(diào)聽說領先，而學生又無法完成時，就極有可能影響 到學生學習英語的興趣和積極性，從而影響到讀寫訓練， 并舉便成為一句空話。美國教育心理

4、學家 Benjamin Bloom 曾經(jīng)說過：學習中經(jīng)常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習的自我概 念。對于生源基礎較為薄弱的初中學校，如何找到合適的切入點， 讓學生體會到學習的樂趣，體驗到成功的喜悅，從而提高學生學習 的興趣，打造課堂教學的高效，提升教學質(zhì)量顯得尤為重要。筆者 認為，根據(jù)大綱要求“發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能”，“側(cè)重 培養(yǎng)閱讀能力”，再結(jié)合現(xiàn)行對學生評價更注重閱讀能力和寫作能 力的事實，因此在英語教學中更應堅持以讀為先，以讀促寫的原 則。在課堂教學模式不斷更新的今天，閱讀教學和寫作教學的課堂模式新穎，彰顯了課堂教學的魅力。然而，當我們走出課堂回到現(xiàn) 實，卻

5、發(fā)現(xiàn)許多教師視新課標理念為浮云，將閱讀與寫作教學嚴重 分離，相互割裂，不太涉及寫作的指導，從而使得學生僅僅停留在 語言點層面，提高學生英語寫作能力的這一目標被束之高閣。因 此，我們的教師應該從新課程背景下的課堂教學理念出發(fā)，通過以 讀促寫策略，將閱讀與寫作有機的結(jié)合起來，在有限的時間、空間 里建構讀與寫，從而提高學生的英語寫作能力。閱讀是理解的技能，閱讀技能包括理解字面意義、能對材料要 旨進行重新組織、推理能力、評價和欣賞五個方面，其中最重要的 是理解能力。所謂閱讀能力主要是指精讀和泛讀能力。英語閱讀是 英語教學的重頭戲，也是學生使用英語的重要方面。培養(yǎng)學生閱讀 能力，為學生可持續(xù)發(fā)展打下良好

6、的基礎。在現(xiàn)行傳統(tǒng)英語教學模 式下，聽說活動多限于課堂上有目的地進行，從時間和空間上來說 都有很大限制。一旦離開課堂，學生鮮有機會去從事聽說活動，而 讀則不同，它是領會，是理解和吸收書面信息的手段，教師要有針 對性的指導學生如何朗讀、閱讀，指導學生如何從閱讀材料中找出 相關信息，如何根據(jù)上下文猜測生詞意思，如何通過閱讀把握材料 的主題，如何理解材料的情節(jié)，如何預測故事情節(jié)和可能產(chǎn)生的結(jié) 局。一旦解決了“怎么讀、讀什么”并養(yǎng)成良好的讀書習慣，便可 隨心所欲地破萬卷書了。現(xiàn)行英語教材中每個單元都有一篇需要精 讀的材料。在讀的時候，運用多種感官腦、眼、口、耳，同時接觸 到音、形、義，聽說讀寫交替進行

7、，互相促進，不僅減輕了學生的 疲勞，課堂有了生氣，而且使上課也變得更加有意義了。寫作是表達的技能，英語寫作是一個復雜的、有目的活動，它 包括構思階段、轉(zhuǎn)換階段和執(zhí)行階段。初中階段的寫作目標提出了 具體的要求能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材；能根據(jù)圖示或表格 寫簡單的段落；能獨立起草短文、短信等。閱讀和寫作能力在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打下基礎。讀寫結(jié)合技能培訓就是將寫作教學與閱讀教學融為一體 , 把語篇結(jié)構的分析、語言知識的傳授和寫作知識的灌輸以及寫作技能的訓練結(jié)合起來 , 使之成為一個相得益彰的統(tǒng)一體。培養(yǎng)

8、學生在閱讀教學和寫作教學過程中，有計劃，有目的，有方法，有技巧的將這兩個英語學習的重要綜合技能有效融合，以讀促寫，以寫驗讀，提高學生閱讀和寫作的技能。一）英語寫作起步于讀后摘要當前的大多數(shù)學生從心理上講是畏懼寫作的，很多學習基礎薄弱的學生基本上是敷衍了事，文不達意，有的甚至干脆放棄不寫。為了避免這種心理，英語的寫作應當由最簡單的課文內(nèi)容摘要著手，讓學生有話可說，有內(nèi)容可寫。避免從詞句翻譯、從純語法角度著手，而應著力培養(yǎng)學生遣詞造句的能力。從某種意義上講，此項活動有點類似傳統(tǒng)意義上的課文復述，區(qū)別在于讀后摘要是將內(nèi)容落實在筆頭上。讀后摘要可以在每一單元閱讀教學后開展，任務相對簡單，操作起來也方便

9、，也能讓絕大數(shù)學生接受。以譯林牛津英語 9A Unit 5 為例，該單元講述了好萊塢女星 Audrey Hepburn 的傳奇一生，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容給學生提出以下問題：1.Is Audrey Hepburn famous?2.What had she done before she entered the film industry?3.In 1951,who did she meet and then what happened?4.What made her become famous immediately?5. How many TV series did she act? And

10、 what did she want to tell us?6. What did she do for charity?學生根據(jù)課文內(nèi)容進行要點摘錄：Audrey Hepburn is one of Hollywood's greatest actresses. She is famousnot only in the USA, but also in other parts of the world. She had put most of her effort into ballet training before she entered the film industry.In

11、 1951,she met Collette and played the lead role in the play called Gigi and that event marked the beginning of her successful career. The film Roman Holiday helped her win an Oscar for best Actress .She acted in only one TV series and she wanted remind us that we should protect environment. She devo

12、ted much of her time to charity, and helped poor children in the world . She is a great humanitarian.通過對本篇閱讀材料的摘要，學生不僅更簡潔的了解了主人公 的傳奇一生，符合課堂教學對閱讀的要求，同時也摘錄了許多重點 的詞、句、短語，為今后的寫作積累了素材。因此教師要求學生從 每篇閱讀材料中中獲取具體信息，然后根據(jù)新的要求將這些信息簡 化、提煉、優(yōu)化、重組。隨著不斷訓練和量的積累，學生的語言組 織能力就會日益提高。二）英語寫作提升于讀后仿寫現(xiàn)行的教材中所選用的閱讀材料結(jié)構嚴謹，用詞規(guī)范準確，貼

13、近學生實際，符合學生身心發(fā)展規(guī)律。學生如在教師的指導下進行 有效的閱讀，就會消化吸收課本的精華，使之轉(zhuǎn)化為寫作的素材和 表達方式的藍本。那么，對于生源基礎比較薄弱的學生在寫作中不 會出現(xiàn)無話可說，無句可寫，有了抓手，寫作的難題也就能迎刃而 解。譯林牛津初中英語很多單元的寫作課的要求其實就是一種仿寫，以 9A Unit3 為例，本單元是講述的青少年在成長過程中所面臨的問題和困惑，其中閱讀材料中的許多范句都可以在寫作中運用，如：1、I have a problem, and I do not know how to deal with it.2、I often doubt whether it i

14、s worth working so hard.3、Can you offer me some suggestions? They will be of great value tome.4、Can you advise me how to achieve a balance between my schoolwork and my hobbies?如果學生面對的寫作內(nèi)容是關于青少年問題的題材，教師可以指導學生根據(jù)寫作要求，模仿課文閱讀材料的文字表述，適當運用課文中現(xiàn)有的范句，使得文章表達準確，有章有法，語言生動、豐富。這種仿寫與教材緊密結(jié)合，又有文可依，使學生感到有話可說。通過閱讀材料，學生

15、能夠?qū)W到句型、詞法和表達方式。當然，仿寫不是照搬照抄，需要一定的思維加工，要整合、優(yōu)化，考慮情境，充分、準確的表達寫作內(nèi)容所要達到的要求。三）英語寫作完善于精美語句或篇章研讀語言是一種技能，更是包含著一種語言文化，不能只關注技能，要通過閱讀去感悟其中的內(nèi)涵，沉淀和拓寬文化視野。我們的學生在寫作過程中，往往出現(xiàn)詞匯匱乏，內(nèi)容干澀，表達單一，缺乏美感的現(xiàn)象。這就需要我們的學生平時養(yǎng)成閱讀的習慣。通過大量的閱讀，在提高閱讀速度的同時，也能夠擴大詞匯量。同時，它還可以增強英語語感，對英語寫作起著潛移默化的作用。新課程標準中關于讀的五級目標要求中也提到學生課外閱讀量應累計達到 15萬次以上。只有當閱讀量

16、達到一定程度時，才能真正找到學習英語的感覺。在閱讀時，可以從精美的文章中獲取好的詞語、句型及表達法，把它們記下來，并加以分析鑒賞，熟讀成誦，適當?shù)倪\用拿來主義”，有意識地將它們應用到自己的作文中，使得寫作內(nèi)容更生動，詞句更優(yōu)美，闡述更具有說服力，那么所呈現(xiàn)出來的寫作的內(nèi)容無疑得到了質(zhì)的提升。如：英語“習語”的使用。1.All time is no time when it is past. 機不可失，時不再來。2.A young idler, an old beggar. 少壯不努力，老大徒傷悲。3.Exp erie nee is the best teache實踐出真知。4. It is never too late to mend.亡羊補牢，猶未為晚。5.Never judge by app eara nces切莫以貌取人。6.P ractice makes p erfect熟 能生巧。7.You are only young once.青春只有一次。8.A com mon dan ger causes com mon acti on 同舟共濟這些習語在文章中適當?shù)氖褂每墒贡硎龈有蜗笊鷦樱恼赂溨C風趣.總之，教學目的和教學實際都要求教師在教學中一定要很抓讀的技巧訓練，培養(yǎng)閱讀能力，使學