1、第十五章 教師心理第一節(jié) 教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系一、教師的角色與學(xué)生喜歡的教師特征（論述）（一）知識(shí)的傳播者（二）父母、長(zhǎng)者、朋友和管理員（三）榜樣和模范公民（四）教學(xué)的研究者二、教師特征與職業(yè)成就的關(guān)系（簡(jiǎn)答）（一）教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就的關(guān)系已有許多研究都表明，當(dāng)教師具備了一定學(xué)科知識(shí)后，其語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性等與教學(xué)效果有高度相關(guān)（2） 教師的監(jiān)控能力與職業(yè)成就的關(guān)系教學(xué)監(jiān)控能力，指教師為保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，在教學(xué)全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能

2、力教師的教學(xué)監(jiān)控能力是其教學(xué)能力中最重要的成分，是教學(xué)能力的核心（3） 教師的人格特征與職業(yè)成就的關(guān)系教師人格的影響主要表現(xiàn)在：其一，教師的人格特征影響著學(xué)生個(gè)性的發(fā)展 其二，教師的人格特征影響著學(xué)生智力的發(fā)展，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī) 研究表明，在教師的人格特征中有兩個(gè)特征對(duì)教育的影響效果最顯著。即教師的熱情和同情心；教師富于激勵(lì)和想象的傾向性（4） 教師的教學(xué)效能感與職業(yè)成就的關(guān)系教學(xué)效能感，指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的主觀判斷。班杜拉認(rèn)為，人的動(dòng)機(jī)受自我效能感的影響。自我效能感即人對(duì)自己能否成功地完成某成就行為的主觀判斷。它包括兩個(gè)成分：結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。前者指一個(gè)人對(duì)自己

3、的某種行動(dòng)會(huì)導(dǎo)致結(jié)果的推測(cè)，后者指一個(gè)人對(duì)自己實(shí)施某一行動(dòng)能力的推測(cè)。根據(jù)班杜拉的理論，阿斯頓把教師的教學(xué)效能感分成兩種：一般教育效能感與個(gè)人教學(xué)效能感。前者指教師對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中作用的看法與判斷，后者指教師對(duì)自己教學(xué)能力、教學(xué)水平及教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià) 3、 教師期望對(duì)學(xué)生的影響教師在認(rèn)識(shí)、了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的潛力有所推測(cè)，這被稱(chēng)為教師對(duì)學(xué)生的期待或期望。教師對(duì)不同的學(xué)生通常會(huì)有不同的期望，而這是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和人格品質(zhì)的一個(gè)重要因素。教師的期望會(huì)傳遞給被期望的學(xué)生并產(chǎn)生鼓勵(lì)效應(yīng)，從而對(duì)學(xué)生的心理與行為產(chǎn)生了影響，學(xué)生努力、認(rèn)真地學(xué)習(xí)也就促使了學(xué)習(xí)成績(jī)的改善和提高，從

4、而促進(jìn)了預(yù)期效果的達(dá)成。羅森塔爾借用古希臘神話(huà)中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱(chēng)作“皮格馬利翁效應(yīng)”。后來(lái)，人們也稱(chēng)此為“羅森塔爾效應(yīng)”或“教師期望效應(yīng)”（簡(jiǎn)答）第2節(jié) 專(zhuān)家型教師的能力特點(diǎn)專(zhuān)家型教師主要指在教學(xué)工作中，具有豐富的組織化了的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，能勝任某一學(xué)科教學(xué)任務(wù)，富有職業(yè)的敏銳洞察力，其教學(xué)績(jī)效優(yōu)于一般教師的一類(lèi)教師。根據(jù)專(zhuān)家新手比較研究的結(jié)果，概括起來(lái)，專(zhuān)家教師的一般特征主要有以下三個(gè)方面：1、 有豐富的組織化的專(zhuān)門(mén)知識(shí)、并能有效運(yùn)用（1） 特定的學(xué)科知識(shí)（2） 一般的教育學(xué)知識(shí)（3） 特定內(nèi)容的教育學(xué)知識(shí)2、 熟練掌握教學(xué)技能有效的教學(xué)不僅僅是講述，它需要運(yùn)用許多策略。人們將教師的

5、這些知識(shí)、策略稱(chēng)之為教學(xué)技能。教師的教學(xué)能力可分為三個(gè)方面：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力（1） 課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心，且有預(yù)見(jiàn)性專(zhuān)家教師的課時(shí)計(jì)劃多關(guān)注對(duì)課的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行基本規(guī)劃，并不涉及一些細(xì)節(jié)。在他們看來(lái)，教學(xué)中的細(xì)節(jié)是由課堂教學(xué)中學(xué)生的行為決定的。而新教師卻把大量的時(shí)間花在課時(shí)計(jì)劃的細(xì)節(jié)上在制定課時(shí)計(jì)劃時(shí)，專(zhuān)家教師很重視學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)其安排教學(xué)進(jìn)度。課時(shí)計(jì)劃的執(zhí)行有很大地靈活性。即在教學(xué)過(guò)程中，他們不只是簡(jiǎn)單的執(zhí)行計(jì)劃，還能根據(jù)實(shí)際情況，將計(jì)劃，即預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合，使得教學(xué)具有靈活性、獨(dú)特性和有效性此外，在備課時(shí)，專(zhuān)家教師對(duì)計(jì)劃的執(zhí)行情況有一

6、定的預(yù)測(cè)能力（2） 教學(xué)技能程序化、自動(dòng)化（3） 教學(xué)監(jiān)控能力強(qiáng)課后評(píng)價(jià)時(shí)，專(zhuān)家教師更重視，也更敏銳地關(guān)注學(xué)生的理解情況和原因、那些對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)有影響的活動(dòng)和值得注意的現(xiàn)象。新教師則比較多的注意課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)，他人對(duì)自己上課的評(píng)價(jià)等（4） 能吸引學(xué)生注意力，妥當(dāng)應(yīng)對(duì)紀(jì)律三、善于創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，有很強(qiáng)的的洞察力第三節(jié) 從新教師到專(zhuān)家型教師一、影響教師成長(zhǎng)的因素有研究者認(rèn)為，影響教師成長(zhǎng)的因素主要有三，即：個(gè)人因素、情境因素和系統(tǒng)過(guò)程個(gè)人因素，即教師的職業(yè)能力素質(zhì)方面情境因素，即教師的學(xué)習(xí)、工作環(huán)境系統(tǒng)過(guò)程，即有目的影響教師成長(zhǎng)的專(zhuān)門(mén)方法和手段2、 教師成長(zhǎng)的歷程(簡(jiǎn)答）福勒和布朗根據(jù)教師所

7、關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題和他們的需要，將教師成長(zhǎng)劃分為三階段：（1） 關(guān)注生存階段這是剛進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域的新教師所處的階段。其主要表現(xiàn)為，這時(shí)他們最關(guān)注的是自己進(jìn)入教師行業(yè)后，職業(yè)生涯的生存和適應(yīng)情況，時(shí)刻擔(dān)心“學(xué)生喜歡我嗎？同事怎么看我？領(lǐng)導(dǎo)是否賞識(shí)我？”等（2） 關(guān)注情境階段具體表現(xiàn)為教學(xué)更多關(guān)注的是課堂情境。此時(shí)，他們更關(guān)心班級(jí)的大小、是否有時(shí)間、備課材料是否充分等影響著教學(xué)、課堂氣氛和表現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的問(wèn)題（3） 關(guān)注學(xué)生階段這通常是在教師順利地適應(yīng)了前兩個(gè)階段后，才可能進(jìn)入的階段，也是衡量教師是否成長(zhǎng)、成熟的一個(gè)重要標(biāo)志，是專(zhuān)家教師特征的表現(xiàn)3、 教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑（1） 教研組的教學(xué)

8、研究活動(dòng)學(xué)校一般根據(jù)不同學(xué)科設(shè)置了教研組。教研組常通過(guò)共同備課、聽(tīng)課、評(píng)課，組織觀摩教學(xué)活動(dòng)等，為教師成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)專(zhuān)業(yè)環(huán)境。尤其在教研活動(dòng)中，對(duì)他人的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀摩和分析，這是一種從具體，或從真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)提高的有效方法。課堂教學(xué)的觀摩方式主要有兩種：組織化的觀摩與非組織化的觀摩。前者指有計(jì)劃、有目的的觀摩，后者則沒(méi)有這些特征。通常，人們采用組織化觀摩這種方式讓實(shí)習(xí)生或在職教師觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)，以引發(fā)其學(xué)習(xí)（2） 微型教學(xué)訓(xùn)練微型教學(xué)指以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短時(shí)間內(nèi)（5-20分鐘）進(jìn)行的小型課堂教學(xué)。人們通常把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，再對(duì)其進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)。這是訓(xùn)練新教師，獲取教學(xué)技能的模式，并通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)基本技能的逐項(xiàng)掌握，從而達(dá)到提高教學(xué)水平的一條重要途徑（3） 教學(xué)決策訓(xùn)練（4） 校本培訓(xùn)（5） 反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已有研究認(rèn)為，教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的基本途徑。波斯納采用一數(shù)學(xué)公式來(lái)表達(dá)這種關(guān)系，即：教師成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)+反思常見(jiàn)的教學(xué)反思，J.P.Killion& G.R.Todnem提出主要有三種類(lèi)型（簡(jiǎn)答）：（1）對(duì)于活動(dòng)的反思即個(gè)體在行動(dòng)完成后對(duì)自己的行動(dòng)、想法和做法的反思，如課后的思考、總結(jié)（2）活動(dòng)中的反思即個(gè)體在作出行為的過(guò)程中對(duì)自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)、