1、.?文言文兩那么?教學(xué)雜談以超越的精神，構(gòu)筑開放的平臺·超越教材小學(xué)語文教學(xué)長期以來，處于相當封閉狀態(tài)，學(xué)生讀的是課本，老師看的是教參，師生交往的空間僅限于教室。這種學(xué)習(xí)方式嚴重束縛了師生的思想，不利于主體精神的培養(yǎng)。?根底教育課程改革綱要?中指出，“要改革課程施行過于強調(diào)承受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的才能，獲取新知識的才能，分析和解決問題的才能以及交流與合作的才能。學(xué)生主體精神的張揚，需要我們努力建立開放而有活力的語文課堂。教材為學(xué)生提供語言典范、文質(zhì)兼美的文章，但教材僅僅是個“例子，我們學(xué)習(xí)它不是目的，而是手段

2、，即所謂用“教材去教，而不是教教材。這要求我們要以開放的心態(tài)對待它，不要把教材當“圣經(jīng)，敢于質(zhì)疑，敢于超越，利用好現(xiàn)有的課程資源，并開發(fā)一批課程資源。首先，要鼓勵個性化解讀。俗話說：“有一百個讀者就有一百個哈姆雷特。由于每個人的生活經(jīng)歷不同，思想性格不同，對同一篇文章，同一情境所引發(fā)的情感體驗也不同。如對?兩小兒辯日?這篇古文，有的同學(xué)佩服那兩個小孩，擅長觀察、擅長考慮，有獨立見解，敢據(jù)理力爭。他們提的問題竟然難倒孔子。有的同學(xué)贊美孔子老實不欺?！爸疄橹?，不知為不知，這是真有學(xué)問的人的態(tài)度。放開手腳天地寬參加語文教研活動的體會·朗讀是閱讀教學(xué)的根底最近，我參加了縣和州

3、的語文優(yōu)質(zhì)課競賽。之后，又到武漢聽了獲得全國或省一等獎的老師的展示課。在這次競賽中，雖然最后未能獲得好成績縣一等，州三等獎，但是，在參與的過程中，在向外界學(xué)習(xí)的根底上，我的收獲和感受卻是頗多的。我選擇的參賽課文是一篇文言文。為上好這節(jié)課我查閱了大量的資料，明白了學(xué)習(xí)文言文最根本的方法是讀，最好的方法還是讀。特別是最近在武漢我聽的一節(jié)?兩小兒辯日?，也是一篇文言文，兩相結(jié)合，使我對朗讀在文言文的教學(xué)中有了更深的理解。在教學(xué)中，朗讀的方式是多種多樣的：齊讀，自由讀，默讀，分角色讀，師導(dǎo)讀，有感情的朗讀，背讀，帶著問題讀，糾錯讀等等等等，都需要根據(jù)文本需要，根據(jù)學(xué)生實際的需要，根據(jù)教學(xué)時的詳細情況而

4、定。朗讀的方式多了，不僅有助于理解課文，更重要的是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活潑了課堂氣氛。就說糾錯讀吧。我這次比賽的課文中有“弗假設(shè)之矣一句話。文中的“弗有很多學(xué)生讀成“佛，按常規(guī)的做法就是誰讀錯，老師或者同學(xué)幫助指出來就算了。但在教學(xué)中，我除了糾正錯誤外，還要讀錯的同學(xué)再讀，一遍不行，再讀第二次甚至第三次，直到讀準讀好為止。又如江蘇李偉忠老師執(zhí)教蘇教版?鼎湖山聽泉?，其中有一種聲音是小提琴的，老師先讓學(xué)生說出這種聲音的特點柔美，接著要學(xué)生帶著這種好聽的聲音試讀，男生讀，女生讀，齊讀，聽音樂后再讀，師導(dǎo)讀后學(xué)生又讀，再讓學(xué)生指出問題不夠柔美，然后又讓學(xué)生讀。就這樣一直讀到淋漓盡致，繪聲繪色為止

5、。讓我們聽課的老師聽得是如癡如醉，完全陶醉在那種美妙的境界之中。在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟方法例談·大膽想象，多元感悟·課后拓展，延伸感悟語言文字的學(xué)習(xí)領(lǐng)會，是新課程的語文教學(xué)中特別注意的。在開展學(xué)生語言才能的同時，更好地開展學(xué)生的思維才能，促進學(xué)生的主動開展，激發(fā)學(xué)生思維和創(chuàng)造的潛能，老師創(chuàng)造地教，運用多種方法引發(fā)學(xué)生的感悟，讓學(xué)生創(chuàng)造地學(xué)，敢于向教材挑戰(zhàn)，敢于超越教材，讓課堂充滿生命力。?兩小兒辯日?這個寓言故事中蘊涵著深化的道理。老師組織學(xué)生討論交流讀了這篇課文后想到些什么。鼓勵學(xué)生暢所欲言，從多種角度有所感悟。如兩小兒喜歡探究，精神可嘉;兩小兒

6、認識事物的角度不同，結(jié)果就不一樣;孔子能正確對待小兒提出的問題，不知為不知，實事求是。學(xué)完?兩小兒辯日?后，可以安排一次語文理論活動，表演?新編兩小兒辯日??；顒忧?，老師提供活動設(shè)想：一現(xiàn)代少年穿越時空來到遙遠的古代，遇到兩小兒，兩小兒請少年裁決?；顒又?，先讓學(xué)生以小組為單位進展創(chuàng)編表演，然后在班上交流。經(jīng)過這樣的拓展延伸，深化了學(xué)生的認識感悟?？鞓烽喿x，閱讀快樂·探究閱讀的快樂課程改革中的閱讀教學(xué)，為能讓學(xué)生快樂地閱讀，從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)途徑，都以大語文觀為指導(dǎo)。大語文觀下的閱讀教學(xué)目的應(yīng)包括三個緯度，除了知識、才能目的之外，還包括情感、態(tài)度、價值觀目的和過程、

7、方法、習(xí)慣目的。大語文觀下的閱讀教學(xué)，更重視對學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，對學(xué)生閱讀方法和才能的訓(xùn)練，有助于學(xué)生打好語言文字根底，更重要的是能讓學(xué)生在閱讀過程中感到快樂。?學(xué)弈?是走進小學(xué)語文課本的第一篇文言文，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一篇文言文。為了能讓孩子們一開場就親近它，我課前做好了充分的準備，旨意要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，運用適當?shù)姆椒?，讓他們喜歡上文言文，感到學(xué)習(xí)文言文快樂!我?guī)е@樣的一個目的，走上了講臺，非常神秘而又鎮(zhèn)重地介紹了“文言文，并且有點夸大地肯定了學(xué)生的才能。這時我看到了一雙雙好奇的眼睛，一張張充滿自信的笑臉。我們的課就在這愉快的氣氛中開場了?！皝?我們一起看看今天要學(xué)習(xí)的文言文

8、?學(xué)弈?，從字面上你能發(fā)現(xiàn)什么?得到任務(wù)后，同學(xué)們個個神情專注地默讀起課文來。“老師，我發(fā)現(xiàn)了文言文中有許多‘之’、‘也’這樣的字。余燦首先舉手發(fā)言，打破了教室的寂靜。其他的同學(xué)也不甘示弱，把手舉得老高。向小程得意地說：“我知道‘也’在文言文中是語氣詞。“你的知識真全面!我顧作大聲稱贊，目的是想引起更多的同學(xué)參與發(fā)現(xiàn)、探究。這時，張恒沖動地忘了舉手就立馬站起，大聲說：“我還發(fā)現(xiàn)每一句都不長，很簡單。而這時我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)投來不屑一顧的眼神。“張恒平時很愛看書，他一定還有些話沒說

9、完，說清楚。我要幫幫他!一來增強他勇于探究的自信心，二來要其他的同學(xué)服氣的同時更要像他一樣愛書、讀書、研究書。我邊想邊面帶笑容地稱道：“太好了!你發(fā)現(xiàn)了最關(guān)鍵的地方了!咱們大家再來看看課文，它每一句雖短，但表達的意思張恒緊接著說：“我知道了，它每一句雖短，但表達的意思很準確、明了。他的臉上泛著得意的、快樂的微笑。剛剛那些不屑一顧的眼神變成了羨慕的眼神。我此時牢牢抓住這個契機，肯定道：“瞧，你們自己通過發(fā)現(xiàn)、探究地閱讀已經(jīng)找準了文言文的特點了!接著，我又從開課時他們所找出的“之字入手，讓他們運用自己的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)自己所發(fā)現(xiàn)的問題。結(jié)果同學(xué)們通過小組討論合作學(xué)習(xí)的效果超出了我的意料，他們不僅通過

10、注釋明白了“通國之善弈者也的“之是“的的意思，而且還聯(lián)絡(luò)上下文理解了“思援弓繳而射之的“之是“天鵝。還告訴大家這個字在兩句話里的讀法是不一樣的，隨之示范了朗讀。全班的學(xué)生都沉浸在探究的快樂中，個個充滿“我能學(xué)，“我會學(xué)的自信樣。為了能讓孩子們一開場就親近文本，我主要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)什么是“文言文，自己去探究學(xué)習(xí)文言文的方法，通過與?學(xué)弈?對話，獲得體驗。在閱讀過程中，我不但欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子們的認知程度，知識構(gòu)造得到開展和進步，更欣喜地感受到他們在與文本對話的過程中的快樂!范讀的別樣魅力讀是學(xué)習(xí)語文的重要方法和途徑，要讓學(xué)生愛讀、會讀、讀好，范讀是不可缺少的。范讀可以是老師、也可以是學(xué)生、還可以借

11、助媒體。他除了能給學(xué)生一個正面影響，還有著別樣的魅力。六年級教材安排了幾篇文言文，它語言精練、言簡意賅是我國文學(xué)寶庫的精華，熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，是教學(xué)的最終目的。和每一篇課文一樣，我要求學(xué)生讀通文章，?學(xué)弈?文字不多，內(nèi)容粗淺易懂，所以沒幾分鐘學(xué)生一個個成竹在胸，會了。真的會了嗎?我特地指名一中等生讀來理解預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)字音不準的有，添減文字的有，讀破詞句的有一一糾正嗎?浪費時間不說，挫敗學(xué)生初學(xué)文言文的積極性啊，于是，我播放錄音，要求：課文錄音那些地方和你讀的不一樣?找出來。這個問題一下就叫我們的學(xué)生豎起了耳朵，大家專心致志，通過對照，學(xué)生知道自己存在的問題。針對他們

12、的自主發(fā)現(xiàn)，我把重點的問題一一在黑板上板書，以作提示，正確地破詞、破句是學(xué)習(xí)文言文的一個難點，學(xué)生有些拿捏不準，我再次播放錄音，要求：邊聽邊畫出停頓符號，學(xué)生書本上畫，我在黑板上畫，互相借鑒，還可以爭論短短時間之內(nèi)解決了文言文最初的誦讀問題，整體效果非常好，少走了彎路，照顧了差生。這比口哺式的教讀、說教、糾正、反復(fù)讀強多了，這樣的環(huán)節(jié)還表達了學(xué)生自主意識，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。每冊教材都安排了經(jīng)典的古詩詞，充分發(fā)揮范讀的作用，讓學(xué)生自覺主動的去發(fā)現(xiàn)、去糾正，不失是個兩全其美的好方法。指導(dǎo)朗讀的幾點做法·示范的直觀性和指導(dǎo)性讀是語文的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，讀是語文教學(xué)的根本。正確

13、優(yōu)秀的朗讀是用形象化的口語表達文章的思想感情的藝術(shù)手段;是培養(yǎng)說話才能和寫作才能的有效方法;朗讀能加強記憶，有益學(xué)生的語言積累，因此指導(dǎo)學(xué)生朗讀是老師教學(xué)藝術(shù)、效果的檢驗。在實際教學(xué)中，我注意做到了這樣幾點：老師范讀在朗讀教學(xué)中有一定的作用。有經(jīng)歷的老師往往把范讀做為培養(yǎng)學(xué)生朗讀才能的重要手段。小學(xué)生讀書處于初步學(xué)習(xí)階段，模擬力較強，老師就是他們最喜歡模擬的對象。教學(xué)中，老師采用感知性范讀、情感性范讀、總結(jié)性范讀進展有效指導(dǎo)，讓學(xué)生在體悟?qū)W習(xí)過程中，提升朗讀的增量。另外，老師要尊重學(xué)生獨特的感受和體驗，在尊重個性的根底上進展范讀，這樣更有利于促進學(xué)生的開展?？傊?，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，老師身

14、體力行的示范是對學(xué)生最好的誘導(dǎo)。老師通過范讀，讓學(xué)生領(lǐng)略到語文世界中那優(yōu)美的風(fēng)景、神奇的傳說、動人的故事、感人的情懷;老師通過范讀，使學(xué)生經(jīng)過反復(fù)朗讀，進步朗讀程度，并到達訓(xùn)練語感的目的。范讀，除了給學(xué)生一個正面影響，還有著別樣的魅力。六年級教材安排了幾篇文言文，它語言精練、言簡意賅是我國文學(xué)寶庫的精華，熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，是教學(xué)的最終目的。和每一篇課文一樣，我要求學(xué)生讀通文章，?學(xué)弈?文字不多，內(nèi)容粗淺易懂，所以沒幾分鐘學(xué)生一個個成竹在胸，會了。真的會了嗎?我特地指名一中等生讀來理解預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)字音不準的有，添減文字的有，讀破詞句的有一一糾正嗎?浪費時間不說，挫敗學(xué)生初學(xué)文言文的積極性啊，于是，我播放錄音，要求：課文錄音那些地方和你讀的不一樣?找出來。這個問題一下就叫我們的學(xué)生豎起了耳朵，大