1、他山之石，可以攻玉摘要:對國外實行得比較成功的語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi) 外條件、心理機制、教學(xué)指導(dǎo)等問題，可以從認(rèn)知心理學(xué)角度 進行理論分析，并借鑒其經(jīng)驗于我之實踐。語文綜合性學(xué)習(xí)本 質(zhì)上包括科學(xué)原理的獲得和知識建構(gòu)的過程;語文綜合性學(xué) 習(xí)更多地依賴學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力等內(nèi)部條件，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容、 教學(xué)指導(dǎo)、小組合作等外部條件;它同樣要經(jīng)過動機、領(lǐng)會、 習(xí)得、保持、回憶、概括、作業(yè)、反饋的學(xué)習(xí)過程;語文綜合 性學(xué)習(xí)中的教師應(yīng)該注意激發(fā)并保持學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,科學(xué)安 排教學(xué)過程，在注重知識建構(gòu)的同時，確保學(xué)生對科學(xué)原理的 獲得。關(guān)鍵詞:語文綜合性學(xué)習(xí);內(nèi)驅(qū)力;信息加工學(xué)說;知識建 構(gòu);科學(xué)原理我國當(dāng)前的基礎(chǔ)教育

2、課程改革中開始推廣運用的語文 教材多是以主題式的單元結(jié)構(gòu)來組織編排的，相對應(yīng)的，新課 程鼓勵廣大教師以指導(dǎo)學(xué)生進行綜合性學(xué)習(xí)活動的方式來 運用教材。如上?，F(xiàn)行的中學(xué)語文教材中，每個單元后面都專 門設(shè)置了綜合性學(xué)習(xí)的板塊。語文綜合性學(xué)習(xí)與其說是一種 課程形態(tài)，不如將其定位為一種學(xué)習(xí)方式。作為一種學(xué)習(xí)方式, 已有的相關(guān)論述多停留在對它的價值和特征的描述上，熱衷 于實踐它的師生可以說是在依靠經(jīng)驗'摸著石頭過河”，而 一定數(shù)量的師生偶爾為之，也沒有嘗到它的美味之處，而視之 如雞肋。在西方國家廣泛運用且深受寵愛的語文綜合性學(xué)習(xí), 在中國就真的水土不服嗎?還是我們對它的認(rèn)識和運用還不 夠科學(xué)?語文

3、綜合性學(xué)習(xí)的成功實施，需要哪些內(nèi)外條件?存 在什么樣的心理過程?對這些問題如果不作岀明確的回答，教 師就不可能很好地指導(dǎo)學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)。鑒于此， 筆者從認(rèn)知心理學(xué)角度,對親歷的國外的成功案例和自己的 實踐進行思考，分別就上述問題以及語文綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo) 談?wù)勛约旱目捶āＨ罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗稿）指出：“語文 綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語 文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神的重 要途徑?！薄熬C合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說 讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí) 與實踐活動的緊密結(jié)合?！本凸P者在國外和本校國際課程

4、部所見，西方國家語文課 基本都是以學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)活動為形式的，而在這樣的形式 之下，學(xué)生掌握了語文學(xué)科的相關(guān)科學(xué)原理，實現(xiàn)了知識的建 構(gòu)，發(fā)展了多種技能。審視這些成功的案例，它們都有的共同 之處是:科學(xué)且靈活地運用了認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)原理。-、語文綜合性學(xué)習(xí)的條件1內(nèi)部動機語文綜合性學(xué)習(xí)需要獨特的內(nèi)部動機，尤其是更多地需 要以學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動力為前提，大多時候，它是一種自覺主 動地潛心探究問題、積極合作解決問題的過程。根據(jù)奧蘇貝 爾的內(nèi)驅(qū)力理論,內(nèi)驅(qū)力可劃分為三類:認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生都有 了解和理解知識的需要，或者是本身對將學(xué)的知識充滿好奇， 或者是該知識對他的發(fā)展有直接的價值，諸如此類的因素使

5、得學(xué)生無需其他刺激，即對學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生強大的動力;自我提 高內(nèi)驅(qū)力，希望在同學(xué)老師面前樹立起智慧、博學(xué)的良好形象, 希望自己在同伴中有突出表現(xiàn)等心理訴求也將促使學(xué)生產(chǎn) 生強大的學(xué)習(xí)動力;附屬內(nèi)驅(qū)力,有的學(xué)生對師長的認(rèn)可特別 敏感和有需求，為了不斷博得別人的贊賞，也會有一定的學(xué)習(xí) 動機。筆者在新西蘭NELSON GIRLS' CO- LLEGE交流的時候參 加了一個專為13年級學(xué)生設(shè)置的寫作課，當(dāng)時的同班同學(xué)們 因為即將步入大學(xué)，大學(xué)里經(jīng)常性的高要求的論文及其他類 型的文章寫作要求促使他們主動選學(xué)了這門作文課程。在這 樣極強的內(nèi)驅(qū)力的推動下，他們每個人在學(xué)習(xí)活動的過程中 都表現(xiàn)積極，獲益良

6、多。2 外部條件筆者認(rèn)為語文綜合性學(xué)習(xí)的外部條件主要涉及學(xué)習(xí)內(nèi) 容、教學(xué)指導(dǎo)和小組合作三方面。學(xué)習(xí)內(nèi)容首先應(yīng)該是有價值的科學(xué)原理?，F(xiàn)在很多實 踐語文綜合性學(xué)習(xí)的教師特別關(guān)注活動內(nèi)容對知識建構(gòu)的 價值，而忽略了學(xué)習(xí)內(nèi)容不可或缺地包含的學(xué)科科學(xué)原理的 落實。如果我們把綜合性學(xué)習(xí)活動僅僅理解為讓學(xué)生通過活 動探究，自己總結(jié)歸納科學(xué)原理，那么將會重蹈布魯納的覆轍, 讓學(xué)生在試錯的過程中浪費了時間，消磨了熱情。而科學(xué)原理往往是經(jīng)驗的濃縮，可以言簡意賅地向?qū)W習(xí) 者呈現(xiàn)學(xué)科的知識，但是它們又多少有點晦澀枯燥，所以，教師 在言語講解的同時，更必須給以學(xué)生一定的教學(xué)指導(dǎo)。好的教 學(xué)指導(dǎo)不僅可以幫助學(xué)生理解原理本

7、身，還將幫助學(xué)生實現(xiàn) 相關(guān)的知識建構(gòu)。在此學(xué)習(xí)活動過程中，教師是參與者、促進 者、組織者和指導(dǎo)者。在這樣的綜合性學(xué)習(xí)活動中，小組合作是常規(guī)的手段之 -O在多數(shù)情況下，受個體的能力和學(xué)習(xí)資源的限制，語文綜 合性學(xué)習(xí)需要小組協(xié)作進行。通過小組成員各展所長、互通 信息、互相激發(fā)、資源共享,可以解決更多的課題，提高語文 綜合性學(xué)習(xí)的實效。二、語文綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生的心理過程及教學(xué)策略根據(jù)加涅的“信息加工學(xué)說”,學(xué)習(xí)的心理過程包括動機、 領(lǐng)會、習(xí)得、保持、回憶、概括、作業(yè)、反饋八個階段，語文 綜合性學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的一種形式，也同樣包含這八個階段。這 個學(xué)生掌握科學(xué)原理的過程同時也是體驗過程、掌握方法和 形成

8、正確思想觀念的過程。應(yīng)該指出的是，語文綜合性學(xué)習(xí)不是單一的線性過程，往 往需要多個循環(huán)。在每一階段，學(xué)生都可能對知識有新的深入 的認(rèn)識，或者說這就是學(xué)生不斷建構(gòu)自己的知識系統(tǒng)的過程。對應(yīng)于學(xué)習(xí)的階段，教學(xué)也可以分為八個階段，即激發(fā)動 機、告訴學(xué)生目標(biāo)、指引注意、刺激回憶、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、 增強學(xué)習(xí)保持、促進學(xué)習(xí)遷移、提供反饋。綜合來說,教師應(yīng)在以下環(huán)節(jié)特別注意策略的運用：教學(xué)準(zhǔn)備教師在上課之前，必須了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備狀態(tài)， 了解學(xué)生的身心發(fā)展特點及原有知識、能力背景，查明學(xué)生是 否已具備學(xué)習(xí)新知識的條件。對此作岀的判斷不是基于教師 對學(xué)生日常觀察所得的印彖，而應(yīng)該運用科學(xué)的量表,盡量進 行

9、量化的統(tǒng)計。筆者在課題“語文網(wǎng)絡(luò)學(xué)能資源的開發(fā)”的研究中曾經(jīng) 設(shè)計實施以我有一個夢想為引子的“種族歧視”專題活 動，在上課之前，以量表的形式收集了學(xué)生對種族歧視這個話 題了解的程度、多媒體和網(wǎng)絡(luò)運用技能以及英語能力等方面 的數(shù)據(jù)，然后才對教學(xué)目標(biāo)和策略進行設(shè)定。準(zhǔn)備環(huán)節(jié)非常重要，如果對學(xué)生不了解或了解模糊，設(shè)定 了過高或過低的目標(biāo)，選擇了不恰當(dāng)?shù)牟呗裕敲磳⒋蟠笠种?學(xué)生參與的積極性。2 激發(fā)動機與教學(xué)內(nèi)容的組織學(xué)習(xí)的動機應(yīng)該是由學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動本身引起的， 指向的是探究未知的知識領(lǐng)域、解答自己的疑問，獲得了新知 和問題的答案是對學(xué)習(xí)的獎賞。教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容 本身應(yīng)當(dāng)是有意義的，要難

10、度恰當(dāng)，能夠讓學(xué)生體驗到成功的 愉悅情緒，讓學(xué)習(xí)逐漸成為一種學(xué)生自我維持的過程。在筆者曾經(jīng)訪問的澳大利亞JOHN PAUL中學(xué)20年級的 英語課上,當(dāng)學(xué)生們聽到老師介紹說他們將用一周的時間來 研讀莎士比亞的名著羅密歐與朱麗葉，觀看傳統(tǒng)話劇版和 現(xiàn)代電影版的羅，并將在比較后自由地發(fā)表自己深刻的見 解，他們的論著將集結(jié)成冊，之后他們還將有機會參加排演自 己的話劇羅，并向全校公演的時候，一個個都興致高昂，當(dāng) 場就忍不住討論了起來。接著老師講明他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讀 通并理解古典名著，學(xué)會評論的寫作。3 全程參與，及時指導(dǎo)在有一定難度的教學(xué)內(nèi)容呈系列地提出后，教師在這場 綜合性學(xué)習(xí)活動中的工作才剛剛開始，

11、此后，教師既不能代勞 也不能當(dāng)看客，而是必須全程參與，在必要時候進行及時的指 導(dǎo),這樣才能指引學(xué)生在活動的過程中對學(xué)習(xí)到的相關(guān)科學(xué) 原理進行及時的回憶，增強學(xué)習(xí)保持，實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。4 評量與教學(xué)一體化由于綜合性學(xué)習(xí)活動有落實科學(xué)原理及完成知識的建 構(gòu)的目標(biāo)，包含復(fù)雜的心理過程,所以及時的評量是必不可少 的檢測目標(biāo)推進情況的手段。在運用評量手段時，我認(rèn)為應(yīng)該 注意到以下三個方面:首先，評量要注意到學(xué)生學(xué)習(xí)的階段 （動機、領(lǐng)會、習(xí)得、保持、回憶、概括、作業(yè)、反饋），根據(jù) 每一階段的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)選用相應(yīng)的評量方式;根據(jù)具 體的綜合性學(xué)習(xí)的情況，對現(xiàn)成評量方式進行加工，以貼合評 量目標(biāo);把評量看作教

12、學(xué)過程的一個部分。“所有的孩子都熱愛學(xué)習(xí)，但是沒有孩子喜歡被教?！闭Z 文綜合性學(xué)習(xí)就是這樣一種絕妙的可以讓學(xué)生盡情學(xué)，而又 回避了教師形式上的死教的教學(xué)形式。新課程從國外引入這 一形式要求教師改變教學(xué)過程中機械訓(xùn)練和死記硬背的傾 向,引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探究、善于合作,這對教師的專 業(yè)化程度提岀了較高要求，與我國中小學(xué)教師的實際水平之 間存在一定距離;教師要善于發(fā)掘和利用各種課程資源與課 程資源匱乏的現(xiàn)狀之間存在一定差距;設(shè)置綜合課程與缺乏 專任教師之間存在一定矛盾”。我們不應(yīng)淺嘗輒止，而應(yīng)不斷 學(xué)習(xí)專業(yè)知識、科學(xué)實踐、擴展交流面、不斷改進積累，找到 語文綜合性學(xué)習(xí)的中國之路。參考文獻(xiàn)：1中華人民共和國教育部普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實 驗）S 北京:人民教育出版社,2003.（美）羅伯特?M?加涅.學(xué)習(xí)的條件M傅統(tǒng)先，陸有錐 譯北京:人民教育出版社,1985.3奧蘇貝爾，等教育心理學(xué)一一認(rèn)知觀點M余星南， 等譯北京:人民教育出版社J994.4皮連生學(xué)與教的