1、  社會分層與高等教育入學機會的研究   社會分層與高等教育入學機會的研究一個人要想成功，必須靠綜合資源，尤其是現(xiàn)代社會，不僅要靠一個人的文化資本，還要靠社會資本。就像法國的社會學家布厄迪所說的那樣，為了進入勞動力市場，年輕人不僅要調(diào)動教育獲得（文化資本），還要調(diào)動物質(zhì)所得（經(jīng)濟資本）和關(guān)系網(wǎng)http:/www.lwlm.com絡(luò)（社會資本）。中國社會的階層日益分化，2002年底全國農(nóng)村絕對貧困人口為2820萬人，初步解決溫飽但還不穩(wěn)定的農(nóng)村低收入人口為5825萬人，正式由于貧困人口數(shù)目之多，社會分層更加明顯，影響著教育的入學機會的公平。一、不同社會階層

2、高等教育入學機會不同我國的高等教育制度對于任何階層看似公平合理，實則不公平。現(xiàn)存的社會分層，從不同的階層報考的高等學校性質(zhì)和不同階層的人得到的錄取率的不同等各方面得到證明。剛開始高等教育興起時，高等教育是優(yōu)質(zhì)資源，很少有人能受到高等教育，只有是高級干部的子女。隨著社會的發(fā)展，高等教育的學校不斷增多，但也是有限的資源，農(nóng)民和社會底層人的子女還是不能入學，即使入學了，也不能找到工作。據(jù)統(tǒng)計，進入高校的可能性之比，農(nóng)民階層與非農(nóng)民階層的整體差距是5.6倍，在全國重點高校中是9.2倍，其中與黨政干部子女的差距則分別達到17.9倍和31.7倍。作為體力勞動者的工人和農(nóng)民，與作為腦力勞動的黨政機關(guān)干部、企

3、業(yè)管理人員和專業(yè)技術(shù)人員子女的機會差距很大：在高?？傮w中為9.6倍，在重點院校中接近15倍，工人農(nóng)民子女的合計份額不到45%。因此，不管從高等教育興起階段到現(xiàn)在的高等教育的大眾化階段，高等教育入學機會都受到了社會階層的很大影響。二、不同社會階層高等教育入學機會不同的原因分析（一）社會階層低的人的子女的早期教育和基礎(chǔ)教育落后在社會階層低的人的子女的幼兒園教育，小學教育，中學教育落后，有的甚至沒有幼兒園教育，有的在上小學時經(jīng)常幫助家里干農(nóng)活，耽誤了學習的時間考取的中學不好，學校教學質(zhì)量不高。有些家里孩子很多，交不起學費，家長也不支持讀書，家長本身的文化水平不高，不能回答孩子的問題，家長也沒有教育子

4、女的意識，并且周圍的環(huán)境氛圍不適合學習，這就導致了他們的智力開發(fā)較晚。農(nóng)村的教育經(jīng)費短缺，教師的工資不能按時發(fā)放，使農(nóng)村的教育質(zhì)量下降，農(nóng)村教師的綜合素質(zhì)和質(zhì)量不高。城市中的低收入階層子女進的幼兒園和小學都是普通的學校，教師的教學水平不高，學校的設(shè)施較差。（二）不同社會群體在占有資源上的不同不同的社會階層占有的資源多少不同，高的社會階層的人的人力資源、信息資源、經(jīng)濟資源等很充足，但是低社會階層的人很少有這些，即使有的低社會階層的子女能考上大學，因為生活費、學費的問題也不再去讀大學。在選擇什么樣的大學上，他們父母和學生考慮的是學費、生活費、車旅費的多少等，這樣的結(jié)果是他們會選擇一些學費不太高的大

5、學，根本不可能去發(fā)達地區(qū)讀大學，劉精明的研究表明家庭階層地位對子女教育的影響，與父親的職業(yè)性質(zhì)、文化資本和政治權(quán)利等中介因素有關(guān)，這些因素都會在某種程度上，對子女的教育是否進入大學和進入什么樣的大學產(chǎn)生影響。王偉宜和謝作羽的研究，還證明了學生父母的教育程度與學生的高等教育機會有正相關(guān)。（三）低收入階層觀念上認為孩子考不上大學，不重視高等教育低收入階層一般自己文化程度較低，認為孩子也笨，考不上大學，對于孩子的學習不關(guān)心，往往是認為讓孩子外出打工給家里掙點錢來得實在；讀大學只會花家里的很多錢，而且讀完后不一定就會有好的工作。而且經(jīng)常會給孩子講誰誰打工又掙了多少錢，你只會花家里的錢。一旦學生高考失利

6、或者發(fā)揮失常，結(jié)果就是不讓繼續(xù)讀書了，外出打工，不會安慰孩子，不能給孩子心理減少壓力。（四）我國的高考制度不合理和助學金、貸款政策有待于向低社會階層傾斜我國的高考制度是實行按省劃線制，高考實行安分錄取，看似公平，實際上不公平，每個省的分數(shù)線不同，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的分數(shù)線較低，而我國的大學大都集中在發(fā)達地區(qū)，他們把大部分的名額都給了本省的學生，外省的給了很少的名額，即使外省的考的分數(shù)比本地的學生高很多的分數(shù)，也不能進入大學。我國的貸款政策比例一般傾向于部級學校省屬重點大學的學生，助學金也比重點大學低，所以很多社會階層的學生不能獲得資助，不能進入大學。三、不同社會階層高等教育機會均等的對策（一）提高社

7、會低階層的收入，搞好早期教育和基礎(chǔ)教育質(zhì)量。提高了低社會階層的收入，才會有可能完善早期教育的基礎(chǔ)設(shè)施，教育經(jīng)費才能得到保障，才會有高水平的教師愿意到農(nóng)村教學。才能不用擔心大學的學費問題，安心學習。才能提高了師資力量和基礎(chǔ)教育，才能使學生到了中學知識扎實穩(wěn)固，為進入高等教育打下良好的基礎(chǔ)。才能吸收大量的優(yōu)秀教師來任教，留住教師。（二）提高低社會階層的獲取信息資源意識和高等教育意識。接受高等教育是每個公民的權(quán)利和義務(wù)，如今是知識經(jīng)濟的時代，誰知識水平高，誰就有更大的主動權(quán)，獲得最佳的發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，高等教育的人的生產(chǎn)率是文盲的4倍。使低收入階層意識到社會的發(fā)展要求大量的有素質(zhì)的人才，不接受高等教育就會被社會淘汰，提高其獲取信息資源的自覺性，積極支持子女進入高校。（三）適當改變我國的高考制度。我國的高考制度看似公平，實際上不公平，不管城市農(nóng)村，采用統(tǒng)一的分數(shù)線，這樣就使得社會階層低的人不占優(yōu)勢，因為社會階層高的人得基礎(chǔ)教育很好，學生有很好的基礎(chǔ)，要真正的體現(xiàn)公平，就適當?shù)禺嫵鰞蓚€分數(shù)線或者增加低社會階層的招收比例。（四）落實貸款，助學金等優(yōu)惠政策，多渠道的為低社會階層籌款。增加為低社會階層貸款，使家庭困難的學生能完成高等教育。有些學校的貸款是根據(jù)是否是班干部和學生會的人，