1、淺談基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠程視頻互動教學(xué) 內(nèi)容提要： 文章針對當(dāng)前基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠程視頻互動課堂， 對其 教學(xué)優(yōu)勢及存在瓶頸問題進行了調(diào)查，同時就其建設(shè)方 案、教學(xué)措施進行了論述 關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 遠程 視頻互動教學(xué) 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020 年）提出：“信息技術(shù) 對教育發(fā)展具有革命性影響， 必須予以高度重視。 把教育信息化納入國家信息化 發(fā)展整體戰(zhàn)略， 超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。 加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用， 建立開 放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺， 促進優(yōu)質(zhì)教育資源的普及共享。 創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 模式，以視頻公開課為突破口，探索教育資源建設(shè)與共享新模式和新機制 ?！?網(wǎng)絡(luò)

2、環(huán)境下的遠程視頻互動課堂是指：以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為載體，實時將視頻、 音頻等多種媒體資源進行傳遞， 依靠互動式電子白板等現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備， 完成 異地或多地的的雙向課堂教學(xué)。 在當(dāng)前形勢下，如何應(yīng)用好這一新興的教學(xué)模式， 轉(zhuǎn)變教育觀念， 掌握其教學(xué)方法， 實現(xiàn)教育教學(xué)的高位均衡， 成為教師必備的教 育信息技術(shù)技能。 、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下遠程視頻互動教學(xué)的優(yōu)點 1、突破區(qū)域限制，彰顯教育均衡性 隨著各地教育光纖專網(wǎng)工程的全面覆蓋， 面對高速的市級萬兆到縣， 縣級千 兆到校， 校級百兆到桌面的構(gòu)架模式， 高清遠程視頻互動系統(tǒng)的建設(shè)完工， 讓運 行在高速網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠程視頻互動教學(xué)， 從技術(shù)層面上將不同地域，無論城

3、鄉(xiāng) 的學(xué)生都能享受到最理想的教育成為現(xiàn)實， 義務(wù)教育將變成教育權(quán)利，教育的均 衡性得到前所未有的體現(xiàn)。 2、豐富的多媒體載體，身臨其境的現(xiàn)場感 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠程視頻互動教學(xué)，將原有的教材體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐袁F(xiàn)代電子教學(xué) 媒體為核心的多媒體教材體系，大幅面的高清視頻畫質(zhì)，高保真的音響系統(tǒng)，優(yōu) 質(zhì)教育資源庫的共享將豐富的媒體載體實時精彩地展現(xiàn)在不同區(qū)域的學(xué)生 面前，保證了教學(xué)的現(xiàn)場感。 3、強大的人機間多向互動 傳統(tǒng)教育中以書本為載體的單向傳播教育情境， 教材和學(xué)習(xí)者之間不具有交 互性，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠程視頻互動教學(xué)運用計算機為媒體，配合交互式的電子白 板、多點觸摸液晶電視，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者與教材、學(xué)習(xí)者和教師

4、、兩地 （多地）的 學(xué)習(xí)者之間的多向互動，互動模式下的課程更能讓學(xué)生能主動參與、 鼓勵其創(chuàng)造、 協(xié)作學(xué)習(xí)、激發(fā)興趣，讓學(xué)生按照自己的意愿來主動參與學(xué)習(xí)過程, 獲得情感體 驗，并掌握學(xué)習(xí)技能。 教師 4書本 1學(xué)生 傳統(tǒng)教學(xué)模式 學(xué)生 學(xué)生 教師 學(xué)生 教師 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境模式 學(xué)生 、目前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下遠程視頻互動教學(xué)存在的問題與誤區(qū) 1、缺乏情境創(chuàng)設(shè) 在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮目標分析，還要考慮有利于學(xué) 。而目 生構(gòu)建意義的創(chuàng)設(shè)問題， 并把情景創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一， 遠程 互動視頻課堂不僅要提供資料，而且要影響學(xué)生使其成為自己的“教師” 前大部分遠程互動視頻課堂仍強調(diào)“教”

5、 ，強調(diào)知識的傳授，而沒有給予一定的 情境導(dǎo)入， 沒有讓網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供模擬真實情況的學(xué)習(xí)環(huán)境， 缺少讓學(xué)習(xí)者 進行小組協(xié)作、 角色扮演、 討論及讓學(xué)生自行解決現(xiàn)實問題的環(huán)境創(chuàng)設(shè)， 視頻互 動的形式也只是被動的接受教學(xué)內(nèi)容和發(fā)表自己的看法。形式上雖然通過網(wǎng)絡(luò)， 穿插了一些視頻互動環(huán)節(jié)，其實質(zhì)仍舊只是電視講座的簡單擴展。 2、缺少評價和反饋 評價和反饋是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)， 目前，遠程視頻互動教學(xué)的評價方式 多限于教師對學(xué)生的語言課堂評價， 課堂結(jié)束也就意味著網(wǎng)絡(luò)的斷開， 互動課堂 的“終結(jié)”。面對課堂后續(xù)的學(xué)生自身評價、同伴評價，反饋等環(huán)節(jié)丟失嚴重， 成為整個教學(xué)活動的致命弱點和瓶頸。 3

6、、缺乏雙向的教學(xué)活動設(shè)計 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠程視頻課堂教學(xué)是由雙方的教師、學(xué)生的一系列活動組成， 不僅要關(guān)心教學(xué)目標的實現(xiàn)， 更要關(guān)心實現(xiàn)的過程， 以及學(xué)習(xí)者在這個過程中獲 得能力發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中， 兩邊的學(xué)生是主體， 而雙方教師則是教學(xué)過程的組 織者、指導(dǎo)者， 對學(xué)生的意義構(gòu)建過程起促進和幫助作用。 教師在整個過程中的 作用不只是提供教學(xué)材料，而且要在教學(xué)活動的每一步都需要精心的組織和指 導(dǎo)。 2011年 5 月，在四川省綿竹縣與江蘇省南京市的一節(jié)遠程視頻互動課上， 整個課堂環(huán)節(jié)儼然將南京的老師演變?yōu)椤爸鞒秩恕?，負責(zé)兩地的教學(xué)，而綿竹本 地的老師則只能退居 2 線，充當(dāng)了傳遞話筒的“劇務(wù)人員

7、” 。 從客觀上而言， 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠程視頻互動課堂的學(xué)生廣泛性， 使教師難以 及時預(yù)測網(wǎng)上學(xué)習(xí)者的原有認知結(jié)構(gòu)和水平， 乃至異地的地理、 人文因素， 學(xué)生 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水品等，這也就對雙向的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計形成了障礙。 同樣一節(jié)課， 當(dāng)課堂進行到雙方學(xué)生有了零用錢如何支配的問題上時， 兩地 孩子們出現(xiàn)了分歧。四川綿竹的孩子們多選擇將零錢用來購買學(xué)習(xí)文具、書本， 而南京的孩子們則更多的選擇了基金、 股票等支配方法， 面對兩地孩子作出的不 同行為，教師也只是以提醒，基金、股票要注意風(fēng)險而草草收場，而沒有將產(chǎn)生 支配方式差異的原因進行挖掘，讓課堂的主題和中心得以延伸。缺失老師雙向的 互動引導(dǎo)，將本應(yīng)產(chǎn)生思

8、想碰撞的火花消失了。 4、遠程視頻互動課堂缺乏系統(tǒng)化和規(guī)劃性 新課程標準最基本的出發(fā)點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。圍繞新課程 標準，需要一系列長期的、系統(tǒng)的教育教學(xué)活動，所謂“積跬步至千里”，但目 前遠程互動視頻課堂的現(xiàn)狀，基本是零星的抽選一些教材課題進行開展， 缺乏長 期規(guī)劃、保障下的系統(tǒng)化，這樣做的后果將直接導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠程互動視頻 教學(xué)成為教學(xué)形式的一種擺設(shè)，而失去了其本身無可比擬的優(yōu)勢性。 三、開創(chuàng)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的遠程視頻教學(xué)新模式 1、課堂環(huán)境建設(shè) 課堂環(huán)境的建設(shè)是遠程互動視頻教學(xué)得以有效開展的基礎(chǔ)保障，同時也與其 它配套系統(tǒng)的建設(shè)密切相關(guān)，音頻、畫質(zhì)，同步性都會受到環(huán)境

9、的影響，固在建 設(shè)初期，便應(yīng)把建筑聲學(xué)、攝影燈光布設(shè)，教室布局等因素納入綜合考慮。根據(jù) 教室的建筑聲學(xué)進行聲場設(shè)計，合理布置聲場發(fā)射，在地面、頂面、墻面使用吸 音材料，控制混響，避免回聲和多重回響。營造專業(yè)聲光環(huán)境，教師區(qū)采用標準 的三點布光（主光、逆光、輔助光），采用三基色燈管，保證了圖像的層次清楚, 色彩還原正確，立體感強，光線柔和均勻。學(xué)生區(qū)采用均勻布光，創(chuàng)造良好的光 照條件，保障了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的視頻課堂現(xiàn)場感。 r L 傳統(tǒng)的教室課桌椅在面臨網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠程互動課堂教學(xué)的眾多環(huán)節(jié)，其 功能性及實用性暴露出諸多不足， 在兼顧教室環(huán)境空間的基礎(chǔ)上， 使用“工、口” 字型課桌椅， 方便多學(xué)科教

10、學(xué)及學(xué)生分組探究無障礙， 同時也保證了視頻畫面的 美感。 采用主紅外成像，空間網(wǎng)格定位及跟蹤技術(shù)，能很好的反映課堂現(xiàn)場而無 須人工干預(yù)。 2、雙向集體備課，確立互動點，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境 學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件， 因此，學(xué)習(xí)環(huán)境 的要素就不僅僅是支撐學(xué)習(xí)過程的物質(zhì)條件 （學(xué)習(xí)資源），而且還包括教學(xué)模式、 教學(xué)策略、學(xué)習(xí)氛圍、人際關(guān)系等非物質(zhì)條件。 充分利用好網(wǎng)絡(luò)視頻教研常態(tài)下開展，在開學(xué)初期便制定好互動教學(xué)的教 學(xué)大綱與進程推進表， 在每周開展的教師集體備課中， 通過視頻教研平臺， 雙方 教師對學(xué)情進行交流溝通， 做到對雙方學(xué)生情況的深入了解， 并充分考慮遠程互

11、 動兩地的地區(qū)、 人文差異性，如在成都市蒲江縣與成都市青羊區(qū)的遠程視頻互動 課堂寬窄巷子與西來古鎮(zhèn)中，雙方在各自老師的主持組織下，充分利用交互 式電子白板， 既展示了本地的人文風(fēng)情， 也了解到了互動遠端的主題特色， 通過 展示、討論、交流等多種互動形式，最后得出兩地雖然都是走懷舊復(fù)古的路線， 但定位不同，“寬窄巷子”是多種文化綜合共存的風(fēng)格，而“西來古鎮(zhèn)”則是淳 樸的鄉(xiāng)村田園風(fēng)格，所以風(fēng)格迥異而各有特色的結(jié)論。 3、注重總體設(shè)計，設(shè)置反饋平臺，將學(xué)習(xí)環(huán)境常態(tài)化 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠程視頻互動課堂學(xué)習(xí)模式分為問題討論模式和基于目標的 區(qū)域合作模式。 問題討論模式一般是 “提出問題同步、 異步發(fā)表見解教師引導(dǎo) 學(xué)習(xí)評價”；基于目標的小組合作模式一般是“明確任務(wù)學(xué)生分組協(xié)作 協(xié)商提出區(qū)域觀點評價問題方案” ，因此在遠程視頻互動課堂中應(yīng)注意到兩 個環(huán)節(jié)，首先要保證網(wǎng)絡(luò)