1、淺析如何創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方法 摘要：小學(xué)語文教學(xué)要更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，開發(fā)學(xué)生的智力，開啟學(xué)生的右腦，設(shè)計合理有序的要求，改進(jìn)好教學(xué)方法，輔以多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生想象力，使右腦與心智有機(jī)地統(tǒng)一起來。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；轉(zhuǎn)變思想；教學(xué)要求；改進(jìn)方法；發(fā)揮聯(lián)想 中圖分類號：g623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：b文章編號：1672-1578（2015）07-0079-01 語文是一門重要的人文社會科學(xué)，它不僅是描述事實、引證思維、陳述思想、表達(dá)意志、抒發(fā)情懷，更是傳播知識和文明的重要教育工具。因此，小學(xué)語文教育就顯得尤為重要。 從古至今，語文教育歷經(jīng)數(shù)千年，歷史上出現(xiàn)過許許多多的文學(xué)家、史學(xué)家和詩人，他們的

2、作品流芳百世，成為當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)本?，F(xiàn)階段，盡管每位教師的教學(xué)方法各有千秋，但隨著中國教育改革的不斷深入，包括多媒體教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等，教學(xué)方法也隨之更新?lián)Q代，而創(chuàng)新是改變教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量的重要渠道。根據(jù)新課標(biāo)的要求，在教學(xué)實踐活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，如今已經(jīng)真正地成為教育的重要目標(biāo)。因此，在教學(xué)過程中，不管是憑借教材還是多媒體，創(chuàng)新無疑是滿足當(dāng)代教育要求的必然途徑。 小學(xué)語文從識字開始，到閱讀，再到寫作，教師無不需要通過巧妙的教學(xué)，來提升學(xué)生的理解力，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。 1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思想 教師在培養(yǎng)和評價學(xué)生智力時要從只注重觀察力、記憶力、邏輯

3、思維能力，特別是集中思維、分析性思維、嚴(yán)密的邏輯推理等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)向在創(chuàng)造性活動中起重要作用、作為右腦功能的創(chuàng)造性想象力、發(fā)散思維能力、直覺思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練轉(zhuǎn)變。根據(jù)教材特點，在閱讀、識字、看圖作文等教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)造性思維、形象思維、創(chuàng)造性想象力等方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，把印在課本上的文字符號字、詞、句、段、篇轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中活生生的形象，并把這些形象在頭腦中清晰地保存積累起來。 如學(xué)習(xí)顫抖一詞，在學(xué)生理解詞語后，還可讓學(xué)生想象再現(xiàn)顫抖的形象，以訓(xùn)練右腦。又如學(xué)習(xí)翠鳥一文時，表現(xiàn)翠鳥身上羽毛顏色的有三個詞語淡綠色、深綠色、翠綠色。學(xué)生從文字上并不能認(rèn)識這三種顏色的特征，老師先拿來這三種顏色

4、的羽毛，告訴學(xué)生什么是淡綠色，什么是深綠色，什么是翠綠色；再拿出翠鳥的標(biāo)本讓學(xué)生辨認(rèn)羽毛的顏色。學(xué)生親眼看到了真實的形象，在頭腦中把這三種鮮明的形象積累起來，深深地印在了腦中。 2.學(xué)貴有疑，鼓勵提問 學(xué)問，顧名思義，既要學(xué)，也要問。人人都會有疑問，而提問是解惑的重要方式之一，擁有創(chuàng)新能力的人必須要敢于發(fā)問。但是一般在課堂上，學(xué)生對于疑問往往不敢啟齒，在這樣的情況下，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)問，激起學(xué)生探求新知的欲望，并且教師要詳細(xì)答疑解惑。因此，在鼓勵學(xué)生提問方面，教師要把握以下幾點： 2.1不拒絕，不批評，充分肯定，增強(qiáng)學(xué)生提問信心。善于質(zhì)疑的創(chuàng)造發(fā)明者無一不是充滿自信的人；相反，經(jīng)常懷疑自己的

5、人是很難成功的，也很難提出有創(chuàng)意的觀點。要培養(yǎng)質(zhì)疑精神，教師就必須保護(hù)和增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對于學(xué)生的任何提問，哪怕非常簡單，教師都應(yīng)詳細(xì)答疑，如果拒絕，則學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中會因為害怕批評而不敢發(fā)問。對于提出帶有規(guī)律性、有思考價值的問題，教師也要予以充分肯定。因此，為了鼓勵發(fā)問，拓展學(xué)習(xí)思維，教師應(yīng)該做到不拒絕，不批評，充分肯定，增強(qiáng)學(xué)生自信心。 2.2引導(dǎo)學(xué)生尋疑。如果一個人在學(xué)習(xí)過程中始終帶著疑問，發(fā)散思維，捕捉細(xì)節(jié)，發(fā)掘重點，那么他必定能夠深刻理解其中的內(nèi)涵，并產(chǎn)生創(chuàng)新的觀點，以至于達(dá)到創(chuàng)造的目的。因此，學(xué)中帶疑，才能啟動創(chuàng)新思維，捕捉創(chuàng)新靈感，并取得創(chuàng)新成果。但小學(xué)生在這一認(rèn)識上或許還不

6、夠，教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)就顯得比較重要。 3.改進(jìn)教學(xué)方法 右腦是加工形象信息、鑒別圖形、處理非言語材料的中樞。因此，在教學(xué)過程中，教師要采取一些有效的方法，讓大腦兩半球共同活動來完成任務(wù)。 3.1借助電教媒體。閱讀教學(xué)首先要注意用直觀形象的材料充實學(xué)生的感知，豐富學(xué)生頭腦中表象的積累，提供再造想象的基礎(chǔ)。根據(jù)右腦以形象思維為主，主管人們的視知覺，形象記憶的特點，教師在課堂教學(xué)中可以多借助直觀、形象的電教媒體進(jìn)行教學(xué)。 如桂林山水一課，就可以借助錄像再現(xiàn)桂林山水靜、清、綠，奇、秀、險的特點。這樣，學(xué)生通過視聽覺、形象記憶，能非常清晰而深刻地了解桂林山水的特點，便于學(xué)生對課文的理解，更豐富了學(xué)

7、生的表象，為學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生聯(lián)想和想象打下基礎(chǔ)。 3.2啟發(fā)聯(lián)想、想象。文章是作者將自己對生活的感受進(jìn)行思考后寫成的語言符號，這些文字本身沒有直接可感性，讀者可以通過作者提供的語言符號，調(diào)動已有表象生活積累和知識經(jīng)驗，運用再造想象，創(chuàng)造性想象，想象相關(guān)形象，感受作者表達(dá)的思想感情。 根據(jù)教材和學(xué)生年齡特點，指導(dǎo)學(xué)生在理解語言文字的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，想象文章描寫的場面，想象文章描寫人物的性格、心情，說話時的表情、動作和周圍環(huán)境的情景等一些再現(xiàn)性和創(chuàng)造性想象。 3.3讓學(xué)生繪圖（畫）。對于一些課文，教師可以在理解語言文字的基礎(chǔ)上根據(jù)課文中語言文字的描述，讓學(xué)生繪圖（畫）。 如有這樣一個小村莊一課中有一

8、段描寫小村莊從前的美麗景色。教師在學(xué)生理解語言文字后，讓學(xué)生將這幅美麗的圖畫創(chuàng)造性地畫下來。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們思維活躍，有的用藍(lán)色的波紋線加上快活的小魚表現(xiàn)水的清澈；有的用幾只戲水的小鴨子表現(xiàn)水的清澈；有的用鮮艷的美麗的花朵和花叢中的蝴蝶表現(xiàn)空氣清新；還有的用密密的樹木和林間的小鳥表現(xiàn)空氣清新 4.大膽想象，開拓創(chuàng)新 在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進(jìn)步的源泉。愛因斯坦說過，一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的。想象是思維的運動，是創(chuàng)新的源泉，是開拓思維的動力。想象是一種立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維，不受時間和空間限制，它能結(jié)合以住的知識與經(jīng)驗，在腦海中形

9、成創(chuàng)造性的新形象，將抽象的形象具體化，將具體的形象豐富化，從而達(dá)到創(chuàng)造的目標(biāo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生想象時應(yīng)把握以下兩點。 4.1挖掘發(fā)展想象力的因素。引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，提升學(xué)生的想象力，學(xué)生對文章的理解就會越深刻、越獨到。教師和學(xué)生都應(yīng)該挖掘發(fā)展想象力的因素，時間的，空間的；現(xiàn)實的，虛幻的；課內(nèi)的，課外的等等，這些都是可以展開聯(lián)想的因素。另外，教師可通過提問或課外延伸的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入聯(lián)想，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨創(chuàng)性，鼓勵學(xué)生從不同方面、不同角度進(jìn)行思考。 4.2多媒體具象引導(dǎo)。如今已是高速信息化時代，通過計算機(jī)制作或傳播的信息，如圖像、圖表、視頻及聲頻等，都是非常具體而又形象的。如果在上桂林山水課文時，教師可通過計算機(jī)搜索介紹桂林山水的視頻和圖片，讓學(xué)生直觀地看到桂林山水的真實形象和面貌，在課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會結(jié)合對桂林山水視頻和圖片的印象展開符合現(xiàn)實的聯(lián)想，產(chǎn)生更加真實而又向往的感覺，這樣，對加深課文的理解效果非常明顯。因此，