1、第第1章章 中學生學習心理之中學生學習心理之3： 學習遷移學習遷移 一、定義一、定義 l一種學習對另一種學習的影響。 二、種類二、種類 l1、根據(jù)遷移的影響效果 l正遷移 l負遷移 l零遷移 l2、根據(jù)遷移的影響方向 l順向遷移 l逆向遷移 過去經(jīng)驗過去經(jīng)驗學習學習A學習學習B （遷移實驗狀況） 順向遷移 逆向遷移 l3、根據(jù)遷移的不同層次（加涅） l縱向遷移（垂直遷移）：自下而上的遷移和自 上而下的遷移 l橫向遷移（水平遷移） l4、根據(jù)遷移的范圍（布魯納） l一般遷移（普遍遷移） l特殊遷移（具體遷移） l5、根據(jù)遷移的相似性程度 l近遷移： l遠遷移： l6、根據(jù)遷移的意識程度 l低路遷

2、移 l高路遷移 l7、根據(jù)遷移中所需的內(nèi)在心理機制不同 l同化性遷移 l順應性遷移 l重組性遷移 l8、根據(jù)發(fā)生遷移的學習領(lǐng)域 l認知領(lǐng)域的遷移 l運動技能領(lǐng)域的遷移 l情感態(tài)度的遷移 三、學習遷移的理論（三、學習遷移的理論（理解理解） l早期遷移理論 l（一）形式訓練說 l1、代表人物：沃爾夫（德） l2、觀點：遷移是通過對心靈的各種官能進行 訓練，以提高各種能力。 注意注意 記憶記憶 思維思維 意志意志 l（二）共同要素說 l1、代表人物：桑代克 l2、觀點：后來的學習情境中含有和先前學習 情境中共同的要素，所以使學習更容易。 l實驗：判斷圖形面積 l（三）概括化理論 l1、代表人物：賈德

3、 l2、觀點：認為共同因素的存在只是遷移的必要 前提，而關(guān)鍵在于原理、原則的應用。 l 概括說強調(diào)了原理、原則的概括對遷移的作 用。學習者的概括水平越高，遷移的可能性越大。 l實驗：水下打靶 l（四）關(guān)系轉(zhuǎn)換說 l1、代表人物：苛勒（格式塔心理學派） l2、觀點：遷移的產(chǎn)生主要是對學習情境內(nèi)部關(guān) 系的概括，學習者“頓悟”了某個學習情境中的 關(guān)系，就可以遷移到另一個有相應關(guān)系的學習情 境中去，產(chǎn)生學習遷移。 l實驗：紙下覓食 l現(xiàn)代遷移理論 l（五）認知結(jié)構(gòu)的遷移理論 l1、代表人物：奧蘇貝爾 l2、觀點：遷移是以認知結(jié)構(gòu)為中介進行的， 先前學習所獲得的新經(jīng)驗，并不直接與后繼學 習發(fā)生相互作用，

4、而是通過影響原有認知結(jié)構(gòu) 的有關(guān)特征間接地影響新的學習。 （1）認知結(jié)構(gòu)是影響遷移的重要因素 認知結(jié)構(gòu)和新知識的相互作用是遷移的基礎(chǔ) （2）影響遷移的認知結(jié)構(gòu)變量 可利用性：是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^ 念可供利用 可辨別性：學習任務與原有觀念的可以辨 別的程度 穩(wěn)定性：起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰 性 （3）促進認知遷移的方法：先行組織者 l（六）產(chǎn)生式遷移理論 l1、代表人物：安德森 l2、觀點：前后兩項技能學習間發(fā)生遷移的原因， 是兩項技能的產(chǎn)生式有重疊；重疊越多，遷移量 越大。知識編輯對產(chǎn)生式的獲得和遷移有直接影 響。 目標知識（遷移） 程序性知識陳述性知識 原有 知識 程序性知識12

5、陳述性知識34 l（七）建構(gòu)主義遷移理論（遷移的情境性理論） l建構(gòu)主義由于強調(diào)學習的情境性而強調(diào)遷移的情 境性。 l 認為知識總是與特定的情境結(jié)合在一起的。 學習遷移就是知識在新的條件下的重新建構(gòu)。這 又涉及知識的意義和應用范圍兩個不可分割的方 面。 l 遷移意味著對知識意義的深化理解和知識的 心理應用范圍的擴充，故學習遷移的機制等同于 學習的機制。 四、促進學生有效遷移（四、促進學生有效遷移（掌握掌握） l（一）影響遷移的因素 l1、個人因素 l（1）智力 l（2）認知結(jié)構(gòu) l（3）心理準備狀態(tài) l（4）學習策略的水平 l2、客觀因素 l（1）學習材料的性質(zhì) l（2）教師的指導 l（3）學習情境的相似性 l（二）為促進學習遷移而教