從“聽得懂”到“學(xué)得會(huì)”路有多遠(yuǎn)明明自己在班上講了兩三遍的題目，可在考試中答對(duì)的學(xué)生還是不多，這讓張老師感覺特別郁悶。難道是自己講得不夠清楚，可自己每次講完都會(huì)問學(xué)生是否聽懂了，學(xué)生也都回答的確聽懂了呀。而且，為了驗(yàn)證學(xué)生是不是真的聽懂了，還在課堂上抽學(xué)生到黑板上做這道題目，學(xué)生也的確做對(duì)了呀。可為什么考試起來，學(xué)生還是做不出來呢？這能不讓人郁悶嗎！相信這樣的情況不但張老師遇到過，應(yīng)該是絕大多數(shù)教師都遇到過。你說當(dāng)老師在課堂上已經(jīng)講到了這個(gè)份上，學(xué)生在考試中還做不出來，老師還能夠做什么呢？ 一足球是一項(xiàng)集體運(yùn)動(dòng)，缺少了球員間的合作，哪怕人人是天才級(jí)的球員，也不能保證球隊(duì)能夠取得可喜的成績(jī)，我想這個(gè)道理對(duì)任何人都是不言自明的，哪怕象我這種對(duì)足球運(yùn)動(dòng)沒有絲毫興趣的人也是如此?？墒牵?dāng)我們尊重了球隊(duì)的組織功能時(shí)，也不能因此而斷然否定某些天才球員的個(gè)人表現(xiàn)，尤其是前峰和守門員。前峰的臨門一腳是任何球友都幫不了的，守門員的精彩一撲也是別人替代不了的?？墒?，真正令球迷失望的，是前峰們把球踢到了守門員懷里，而不是把球踢到門里，因?yàn)檫@意味著前面所有的努力都因他的一腳而前功盡棄。講到這兒，是不是很多老師也有同感了呢，不管你在課堂上把知識(shí)講得多么的透徹，也不管學(xué)生在課上課后做了多少遍練習(xí)，如果在考試的時(shí)候自己還是做不出來，那前面所做的一切都將因此歸零。正如前峰踢球有風(fēng)險(xiǎn)一樣，誰能夠保證每個(gè)球都能夠正好踢到門里面呢，誰又能保證學(xué)生在考試時(shí)能夠把每到題都做對(duì)呢？可是，如果我們把每道題能否做對(duì)都認(rèn)為是一種運(yùn)氣，那考試就真的變成了算命的差事了。的確，有些球是肯定可以進(jìn)的，有些球是肯定不可能進(jìn)的，當(dāng)然還有些球就要靠當(dāng)時(shí)的運(yùn)氣和前峰的發(fā)揮了；但可以肯定的是，高水平的前峰和低水平的前峰之間也是有差異的，差異的部分并不在運(yùn)氣的好與壞上，而是在肯定可以進(jìn)球的范圍大小。與之相應(yīng)，在考試的時(shí)候，對(duì)學(xué)生一講，有些題目是肯定可以做對(duì)的，有些題目是肯定不會(huì)做的，有些題目要靠當(dāng)時(shí)的運(yùn)氣和學(xué)生的發(fā)揮了；但可以肯定的是，優(yōu)秀的學(xué)生肯定可以做對(duì)的題目，一定比差生的肯定可以做對(duì)的題目要多一些。因此，運(yùn)氣只能決定學(xué)生是考得更好還是考得更差，但真正決定學(xué)生考得好還是考得差的，永遠(yuǎn)是學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的把握程度。學(xué)生真正掌握了知識(shí)，那就意味著他在考試中肯定能夠做得對(duì)題目，還不只是如此，在以后需要使用這些知識(shí)時(shí)，他還能夠順手拈來?？墒?，判斷學(xué)生真正掌握知識(shí)與否的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？是根據(jù)學(xué)生自己聽懂了沒有，還是學(xué)生自己學(xué)會(huì)了沒有呢？相信大家都有過在異鄉(xiāng)問路的經(jīng)歷，當(dāng)別人告訴你應(yīng)該在哪向左轉(zhuǎn)，到了哪再向右轉(zhuǎn)時(shí)，你可能覺得自己已經(jīng)聽懂了；可是，當(dāng)你按照這樣的指示行走時(shí)，究竟該向左轉(zhuǎn)還是向右轉(zhuǎn)還是不明白，非得自己親自走過一遍，才能夠真正理解別人的指示究竟是什么意思。對(duì)知識(shí)的掌握也是如此，老師講得清楚與否，只能夠決定學(xué)生在課堂上是否聽得明白，并不能決定學(xué)生在課堂上是否學(xué)會(huì)了。老師講得清楚，自然學(xué)生容易聽得懂；老師講得糊涂，自然學(xué)生難以聽得懂。但學(xué)生聽得懂只是有助于并不能直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得會(huì)，學(xué)生沒有聽懂也不能說學(xué)生以后就學(xué)不會(huì)。真正決定學(xué)生是否真的學(xué)會(huì)的，還是學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的理解、思考與體驗(yàn)。二老師主導(dǎo)，學(xué)生主體，可是究竟誰是主體呢？這個(gè)在理論上紛紛擾擾的命題，在課堂教學(xué)中不應(yīng)該是一個(gè)理論命題，而應(yīng)該是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的問題，那就是誰最終使用知識(shí)，誰就理所當(dāng)然應(yīng)該是主體。的確，教師負(fù)有幫助學(xué)生掌握知識(shí)的職責(zé)，也往往用學(xué)生的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)老師教學(xué)的有效程度，可這一切并不能成為否定學(xué)生自己掌握知識(shí)，學(xué)生自己在考試中獲得成績(jī)的事實(shí)。雖然在上考場(chǎng)之前，教師們會(huì)為學(xué)生盡可能多地掌握知識(shí)漚心瀝血，可最終上考場(chǎng)的還是學(xué)生，在考場(chǎng)上面對(duì)考題的還是學(xué)生；可老師們?cè)诳紙?chǎng)上并不能幫學(xué)生，這時(shí)候的老師已經(jīng)搖身一變成了監(jiān)考教師，不但不能幫學(xué)生在考場(chǎng)上解題，還要防止與制止學(xué)生在考場(chǎng)上作弊?？紙?chǎng)只是一個(gè)看得見的學(xué)生使用知識(shí)的地方，在未來的生活中還有很多地方需要學(xué)生使用知識(shí)，在這個(gè)時(shí)候老師離學(xué)生仍然很遙遠(yuǎn)，學(xué)生也不可能還能夠?qū)ふ业嚼蠋煹膸椭?。因此，如果知識(shí)不是真正屬于學(xué)生自己的，也就是說只有學(xué)生自己把知識(shí)學(xué)會(huì)了，才可能保證學(xué)生在考試中做得對(duì)題目，在以后的生活中能夠自如地使用知識(shí)。教師的教與學(xué)生的學(xué)，兩者的關(guān)系就象腳手架與在建大樓一樣，當(dāng)在建大樓還不能獨(dú)自挺立時(shí)，腳手架就起著至關(guān)重要的作用，只有通過腳手架才可能為大樓的修建提供需要的建筑材料；等到大樓修建成功時(shí)，腳手架的使命也就完成了。不管腳手架多么的牢固，一個(gè)不撤除腳手架的大樓是不可能投入使用的；實(shí)際上，不管腳手架本身多么的牢固，也是不可能真正支撐起一幢大樓的。大樓的挺立一定來自于自身的力量，而不是來自于腳手架的支撐。老師的教可以為學(xué)生的學(xué)提供資源，有了這些資源，學(xué)生可以學(xué)得更加的輕松，但仍然需要學(xué)生自己去學(xué)，需要學(xué)生自己去理解與領(lǐng)會(huì)，需要學(xué)生自己去體驗(yàn)與應(yīng)用?？上У氖牵蠋煹慕淘局皇菐椭鷮W(xué)生的學(xué)，但隨著時(shí)間長(zhǎng)了以后，老師的教就恨不得取代學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)也開始形成對(duì)老師的教和依賴，最終的結(jié)果就是教師的教更容易讓學(xué)生聽得懂了，但反而阻礙了學(xué)生學(xué)得會(huì)了。學(xué)生背住了知識(shí)，知識(shí)是不是就變成學(xué)生自己的了呢，這不一定，很多人背住了單詞，但當(dāng)要使用這個(gè)單詞說話時(shí)，單詞就變得遙無蹤影了。現(xiàn)在的學(xué)生很小的時(shí)候就要求背唐詩(shī)，要求背四書五經(jīng)，可真正在日常生活中能夠借唐詩(shī)表達(dá)自己感情的人有幾個(gè)呢，能夠在自己日常生活中受四書五經(jīng)浸潤(rùn)的人又有幾位呢？學(xué)生能夠復(fù)述知識(shí)，甚至還能夠按照教材上的例題重做題目，或者能夠按照老師在課堂上教的解題方法解答題目，這是不是可以證明學(xué)生自己掌握知識(shí)了呢？這也不一定。當(dāng)你會(huì)抄一篇文章時(shí)，離你會(huì)寫這樣一篇文章的路還很遠(yuǎn)；當(dāng)你能夠模仿別人做一件事情時(shí)，離你自己獨(dú)立會(huì)做一件事情的路還很遠(yuǎn)。因此，只能說記憶、復(fù)述，甚至理解，都只是學(xué)生學(xué)得會(huì)的程度或者手段，但本身還不是學(xué)習(xí)的目的。真正判斷學(xué)生是否學(xué)會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)，不是看學(xué)生是不是能夠表達(dá)知識(shí)，而是看學(xué)生自己是不是能夠應(yīng)用知識(shí)；要看學(xué)生是不是能夠應(yīng)用知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)是唯一的，那就是學(xué)生自己是否切身應(yīng)用過這些知識(shí)。三只有學(xué)生自己掌握了知識(shí)，才意味著學(xué)生從“聽得懂”，來到了“學(xué)得會(huì)”的境地。要讓學(xué)生學(xué)得會(huì)，就得讓學(xué)生有自己學(xué)會(huì)的機(jī)會(huì)。不管老師多么的努力，只能保證學(xué)生在課堂上聽得懂而已，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)只是止于此，那老師的努力就等同于把球踢到了守門員的面前，雖然離成功只有一步之遙，但卻讓前面所有的努力都前功盡棄。的確，老師的教學(xué)職責(zé)就是盡量幫助學(xué)生聽得懂，但學(xué)生的學(xué)習(xí)職責(zé)必須從聽得懂走到學(xué)得會(huì)；這就意味著學(xué)生必須在學(xué)習(xí)上獨(dú)自走一段，而且這一段是學(xué)習(xí)過程中的最后一段，也是決定自己前期學(xué)習(xí)成功與否，也是決定老師前期老師成功與否至關(guān)重要的一段。可是，這一段并不在老師教學(xué)職責(zé)的范圍之內(nèi)，也不在老師的教學(xué)能力范圍之內(nèi)。既然不在老師教學(xué)職責(zé)與教學(xué)能力范圍之內(nèi)，老師是否為學(xué)生獨(dú)自前行這一段預(yù)留了時(shí)間與機(jī)會(huì)呢？學(xué)生是否有消化與轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)呢？讓老師上課少講點(diǎn)，為學(xué)生消化與轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容多留點(diǎn)時(shí)間，當(dāng)我們?yōu)槔蠋熖峁┻@樣的建議時(shí)，得到幾乎一致的答案是，我們對(duì)學(xué)生不放心，不相信學(xué)生能夠有效地利用留給他們的時(shí)間，在上課的時(shí)候他們都不認(rèn)真，誰還相信讓他們自習(xí)時(shí)還會(huì)變得認(rèn)真起來?？墒?，如果學(xué)生沒有消化與轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間，不管在課堂上他們聽課是多么的認(rèn)真，也只能保證他們聽懂了今天的教學(xué)內(nèi)容，并不能保證他們能夠把昨天的教學(xué)內(nèi)容與今天的教學(xué)內(nèi)容融合起來，也不能保證他們能夠把今天的教學(xué)內(nèi)容作為明天教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。于是，老師要讓學(xué)生今天聽得懂就已經(jīng)是一件非常困難的事情了，要讓學(xué)生明天還要聽得懂往往更難，因?yàn)槊魈斓闹R(shí)比今天更難，而今天的知識(shí)并不成為學(xué)生掌握明天知識(shí)的階梯。當(dāng)老師不得不花更多的時(shí)間讓學(xué)生聽得懂時(shí)，學(xué)生用在學(xué)得會(huì)上的時(shí)間也就越來越少，畢竟在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的分配上老師有著絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)利。越是這樣，老師就越得花更多的時(shí)間讓學(xué)生聽得懂，直到學(xué)生不再聽得懂為止。更重要的是，前期學(xué)生聽懂了的知識(shí)，由于沒有被學(xué)生轉(zhuǎn)化為學(xué)得會(huì)的知識(shí)，最終也就隨著時(shí)間的流逝而悄無蹤影了。 學(xué)生是否有消化與轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容的必要呢？如果老師為學(xué)生設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，只是止于檢測(cè)學(xué)生是否聽懂了，那學(xué)生的學(xué)習(xí)就沒有消化與轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容的必要?，F(xiàn)在老師究竟在用哪些評(píng)價(jià)手段檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況呢？看學(xué)生是否背住了老師昨天教的內(nèi)容，的確有些學(xué)生是在理解教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上背誦教學(xué)內(nèi)容的，但是不是有更多的學(xué)生是在死記硬背呢。看學(xué)生是不是能夠按照課堂上老師教的方法解相似的題目，當(dāng)學(xué)生前期依賴?yán)蠋熖峁┑姆椒ń忸}目時(shí)，他們是否還有自己分析題目的能力呢，是否還有探索解題方法的能力呢？讓學(xué)生參加綜合性的月考或者各種各樣的模擬考試，從而判