創(chuàng)新校本教研機制 實現(xiàn)教師自主發(fā)展校本教研什么意思 自主創(chuàng)新不但是家長和社會對優(yōu)質(zhì)教育的期望與要求，更是全面實施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)校教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵所在。多年來，中關(guān)村一小重點在校本教研機制上不斷創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)了多維度的校本教研空間，實現(xiàn)了教師的自主發(fā)展。 一、實施“教、學(xué)、研”同期互動，創(chuàng)新校本教研模式 新課程改革五年來，學(xué)校在總結(jié)以往校本教研經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育發(fā)展改革的需要及中關(guān)村一小教師自身的特點，逐漸形成了一種更加有效的促進(jìn)教師自主發(fā)展的校本教研模式，即“教、學(xué)、研”同期互動?！敖獭W(xué)、研”是教師職業(yè)生活的組成部分，是教師的生存方式?！敖獭奔唇虒W(xué)，這既是教師活動的場，又是教師生活的內(nèi)容；“學(xué)”即知識的擴(kuò)展，這是教師通過學(xué)習(xí)來實現(xiàn)的；“研”指教學(xué)研究，這是教師自主發(fā)展的運行過程。三者之間具有相互促進(jìn)的關(guān)系，教學(xué)和研究促進(jìn)教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)又促進(jìn)教學(xué)和研究。 1、課例研討更加關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié) 課例研討是中關(guān)村一小創(chuàng)新的一種教研模式，一般圍繞一堂課的課前、課中、課后的實際問題展開。學(xué)校陸續(xù)開展了“如何提高小組合作的實效性”、“什么是有效的課堂提問”、“如何運用評價語言”等研討活動，同時采用同課異構(gòu)(一節(jié)課多人上，不同的人有不同的設(shè)計)和階梯式(每次研討改進(jìn)后再請另一位教師上相同的課)研討方法，引發(fā)教師思想上的碰撞，讓教師在集體研討中進(jìn)行對比改進(jìn)，提升教學(xué)理念。 2、專題研討基于教學(xué)問題的解決 學(xué)校指導(dǎo)教師開展專題研究，分析教材的特點，分析學(xué)生的特點，分析自己的課堂教學(xué)，確立以問題為本的專題研究，進(jìn)行問題研究方法的指導(dǎo)，使教師的教育科研真正與自身的教育教學(xué)工作相結(jié)合。例如，針對青年教師課堂調(diào)控能力不足開展的“如何處理預(yù)設(shè)與生成”的專題研討等。 專題研討的過程可分為以下步驟：發(fā)現(xiàn)問題分析問題針對問題學(xué)習(xí)相關(guān)知識尋找解決問題的方法實施干預(yù)收集改進(jìn)信息總結(jié)反思問題解決的效果調(diào)整解決方案進(jìn)一步實施干預(yù)進(jìn)一步反思、總結(jié)引發(fā)新的研究問題。采用基于問題的專題研究，既解決了教學(xué)中面臨的實際問題，又提高了教師的研究水平，同時也滲透了教師間的合作，在不斷的推理、學(xué)習(xí)、實踐、反思中獲得解決問題的經(jīng)驗，使教師逐漸從新手向?qū)＜疫^渡。 3、主題論壇探究教育問題的本質(zhì) 學(xué)校圍繞“學(xué)生需求”這一主題開展了“了解學(xué)生需求做學(xué)生喜歡的教師”、“關(guān)注學(xué)生需求提高課堂實效性”、“回應(yīng)學(xué)生需求做研究型教師”、“研究學(xué)生教師發(fā)展的起點”系列論壇活動，收到了可喜的成效。學(xué)校分學(xué)科、分角色(家長、教師、領(lǐng)導(dǎo))剖析了學(xué)生心理、生活、學(xué)習(xí)等各方面的需求，從讓學(xué)生喜愛課堂教學(xué)到真正以研究的態(tài)度改進(jìn)教育教學(xué)行為，體現(xiàn)了對自我認(rèn)識的不斷提升。 二、開展伙伴互助行動計劃，創(chuàng)新校本教研方式 教師講座、伙伴互助是引導(dǎo)教師主動發(fā)展的有效途徑。xx年初，學(xué)校提出了“伙伴互助行動計劃”，該計劃從三個層面展開了教師間的交流互助學(xué)習(xí)。 1、教研組內(nèi)學(xué)科教學(xué)層面的研討式互助 根據(jù)學(xué)科教學(xué)中教師們反映的普遍問題，學(xué)校開展了“今天我主講”系列主題教研活動?；顒又黝}由教師自主選擇，每個學(xué)期一個專題。一人主講，大家討論，在討論結(jié)果的基礎(chǔ)上。第二次由另外一位教師主講，大家再討論，如此循環(huán)。每學(xué)期，教研組內(nèi)每一位教師至少要有一次的主講機會。 2、面向全體教師的梯隊網(wǎng)絡(luò)式互助 為了提升教師隊伍的整體素養(yǎng)，學(xué)校提出并逐步推進(jìn)中關(guān)村一小“4321”工程，即特級教師帶徒4人，市級骨干教師帶徒3人，區(qū)級骨干教師帶徒2人，中心級骨干教師帶徒1人。使每位教師都成為“互助網(wǎng)絡(luò)”上的一個連接點，通過網(wǎng)狀連接，每位教師既能獲得伙伴的幫助，也能為伙伴提供支持。 3、教研組間打破學(xué)科界限的橫向?qū)I(yè)化互助 各教研組根據(jù)自己的專業(yè)優(yōu)勢面向其他學(xué)科的教師開展專業(yè)性講座。不同學(xué)科的專業(yè)性講座使一小的優(yōu)秀教師資源得以更充分的利用，而且講座的于教學(xué)一線。又在新的層面回歸一線，從很大程度上講，更貼近一小的實際情況。 這項活動最重要的不是現(xiàn)場的講座，而是在講座準(zhǔn)備的過程中，每一位教師都能夠主動學(xué)習(xí)和相關(guān)的理論，主動審視和反思自己的教學(xué)實踐，主動聆聽和接納他人的意見和建議，在參與的過程中，真正實現(xiàn)自身的發(fā)展與提升，真正享受到成長的快樂，從而帶來課堂的改進(jìn)和學(xué)生的發(fā)展。 三、成立三個中心，創(chuàng)新校本教研制度 學(xué)校校本教研離不開教師發(fā)展、課程研發(fā)、學(xué)生成長這三大項工作。五年來，中關(guān)村一小在這三個方面進(jìn)行了大量研究與實踐，取得了一系列卓有成效的進(jìn)展。為對新課程改革下學(xué)校校本教研工作進(jìn)行更深層次的梳理與調(diào)整。學(xué)校于xx年10月成立了“教師發(fā)展教研中心”、“校本課程研究中心”、“學(xué)生成長服務(wù)中心”。 1、教師發(fā)展教研中心 教師發(fā)展教研中心以促進(jìn)每一位教師的發(fā)展，為每一位教師的發(fā)展服務(wù)為中心，努力做到教師教研與教育教學(xué)相結(jié)合，教師教研與實際工作相結(jié)合，教師教研與課題研究相結(jié)合，注重學(xué)歷更注重學(xué)力，注重理念更注重行動，注重個人更注重團(tuán)隊，注重眼前更注重未來。 教師發(fā)展教研中心主要從以下方面著手提升學(xué)校教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)：建立教師發(fā)展資料庫，對教師發(fā)展現(xiàn)狀做出分析，為教師發(fā)展及學(xué)校工作提供參考；完善已有的教師培訓(xùn)內(nèi)容，并建立相應(yīng)制度，形成規(guī)范化管理；每學(xué)期組織名師課堂，組建中關(guān)村一小專家顧問團(tuán)，聘請專家學(xué)者定期到學(xué)校為學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展出謀劃策；請專家對教師的論文、教學(xué)反思等進(jìn)行現(xiàn)場一對一的指導(dǎo)，逐步提高教師的寫作水平；推薦教師優(yōu)秀文章在相關(guān)刊物上發(fā)表或參賽等；加強對教師培訓(xùn)等方面的檔案資料的。 2、校本課程研究中心 校本課程研究中心的成立，整合了如教材編訂、學(xué)具開發(fā)、課堂評價、教學(xué)實施等各個環(huán)節(jié)的教學(xué)資源，避免了很多不必要的人力、財力、智力等方面的浪費，不但為進(jìn)一步完善學(xué)校的課程設(shè)置。建立科學(xué)、多樣、富于特色、適應(yīng)學(xué)生需求的課程體系奠定了基礎(chǔ)，更為教師自主開發(fā)校本課程提供了切實的指導(dǎo)與制度上的保證。 3、學(xué)生成長服務(wù)中心 學(xué)生成長服務(wù)中心的成立，是對小學(xué)生自主發(fā)展教育實驗研究的繼承與發(fā)展。學(xué)生成長服務(wù)中心將學(xué)校原有的后勤處、德育處、大隊部、食堂整合在一起，為學(xué)生提供更加便利的成長條件。其工作重點是，一方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我管理、自我服務(wù)，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性；一方面?zhèn)戎貙W(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣的培養(yǎng)，關(guān)懷學(xué)生的思想品德、心理健康、文化素質(zhì)等方面的教育，使德育工作更有人情味；另