淺談探究式學習在高中物理教學中的應用 文/李峰 【摘要】隨著課程改革的不斷深入，新物理課程標準已明確將“具有創(chuàng)新意識，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學精神”作為高中物理課程的目標之一，而物理學中的創(chuàng)新意識主要是指：“對自然界和社會中的物理現(xiàn)象具有好奇心，不斷追求新知，獨立思考，會從物理的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，進行探索和研究?！?關(guān)鍵詞探究式；高中物理；興趣 物理學的發(fā)展歷史，就是一個全世界科學家不斷探索，不斷取得成就的歷史。探究式是物理這一門學科與生俱來的特性。那么在高中物理教學中如何運用科學探究的理念、科學探究的方式、方法去貫徹這一特性，使高中物理在新課程改革中充滿活力呢？ 一、在新課教學中運用探究式學習 在僅有45分鐘的課堂中，有老師課前的鞏固知識的提問、有為新課架設(shè)橋梁的引入提問、有講解中的啟發(fā)思路的提問、有解題過后的反思提問、有探究新方法的提問、有總結(jié)性的提問，還有學生向老師的質(zhì)疑提問?？傊?，提問可以貫穿于整個教學過程，問是開啟思路，答是問的延伸、是成果的展示。巧妙的提問、精準的回答，則能真正體現(xiàn)高質(zhì)量的訓練，真正起到開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、提高學習效果的目的。因此，教師在備課時精心創(chuàng)設(shè)問題情境就顯得尤為重要，即善于在新學習的內(nèi)容和學生的求知心里之間制造一種不平衡、不協(xié)調(diào)，把學生引入一種與問題有關(guān)的情境中，讓學生感到所面臨的問題與舊知識、舊經(jīng)驗相聯(lián)系，同時又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生產(chǎn)生求知的迫切愿望，誘發(fā)他們的探索性思維。當然，問題提得再適當，學生在思考分析確定答案時，總會遇到一些困難，仍不能保證準確、迅速作答。這時教師要善于啟發(fā)，引導學生對問題進行剖析，探究正確答案，掌握正確解法，從而增強學生學習的自信心，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，讓學生由“山窮水盡”轉(zhuǎn)到“柳暗花明”。同時，教師對學生的答問要及時點評，對答問正確的要給予旨定；對有創(chuàng)造性的答問要給予鼓勵表揚；對答問有錯的應及時糾正，并對他們敢于提出問題、回答問題的精神給予肯定和鼓勵，千萬不能訓斥。 二、在習題課教學中嘗試探究式學習 在物理習題課教學中，為推進素質(zhì)教育而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的途徑是多方面的。其中在例題的講解中適時合理地“設(shè)置錯誤”，則能使學生在發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤的過程中，透過表面現(xiàn)象，抓住問題本質(zhì)，全方位、多角度地分析、研究、解決問題，從而激發(fā)學生的學習興趣，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的思維能力，形成學生獲取新知識、發(fā)展新知識和運用新知識解決問題的能力?！霸O(shè)錯”是物理教學的一個設(shè)計手段。其目的是在“設(shè)錯糾錯”的探究過程通過探究的方式來進一步幫助學生理解和掌握知識的重點和難點，讓學生在糾錯的過程中加深對概念和定理的理解，進一步提高學生的解題能力。 三、在解決實際問題中的探究式學習 物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)、實踐又反作用于實踐的學科。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是物理教學的一個重要目的和一條基本原則。新教材在物理應用方面，增加了較多的內(nèi)容，為培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題能力提供了很好的素材。在物理教學中，要不失時機地抓住這一“契機”，培養(yǎng)學生運用物理的意識，讓學生嘗到學習物理的甜頭。例如：研究性課題中的菜刀上的力學知識問題，先啟發(fā)學生回憶日常生活中常用的菜刀。接著啟發(fā)學生按照力的分解、力矩的平衡知識對菜刀刀刃的銳與鈍、刀把的長與短、刀身的寬窄與長短進行討論并歸納出結(jié)論：然后再進一步引導學生探究鋸齒形刀刃的利與弊，并通過查找資料、小組討論得出結(jié)論。通過“提出問題分析問題探究解法歸納結(jié)論”這種探究式學習的方法，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且培養(yǎng)了學生堅忍不拔的意志、實事求是的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新的精神以及分析問題和解決問題的能力。 四、課后作業(yè)的設(shè)計中的探究式學習 物理課后作業(yè)的作用主要是鞏固訓練為主，向來有量大，題難的特點，在學生中對物理作業(yè)的完成一直有較大的畏難情緒，如何布置一些學生能做、愿做的作業(yè)，以提高學生對物理學習的興趣，一直是我們物理教師的愿望。我們現(xiàn)在運用探究式學習的方式、方法設(shè)計了一些有趣的探究作業(yè)。這其中充分運用了我兼帶信息課的優(yōu)勢，與信息學科做了一些綜合。 五、增加課外的探究性活動 由于不受課堂教學時間和教學進度的限制，而且只是感興趣的同學參與，所以課外的探究性活動可以少指導或無指導，充分發(fā)散學生的創(chuàng)造性思維。少指導或無指導并不等于教師就完全不管，任學生自生自滅，教師的指導在此種情形下主要體現(xiàn)在：指出參考書目和研究方向，用啟發(fā)的方式協(xié)助學生找出實驗失敗原因并且改進實驗方法等等。 探究式學習教學中學生始終處于一種積極參與，動手，動腦，動口，相互交流合作，理論聯(lián)系實際的狀態(tài)，他們的思維，表達，自學，實踐，合作等能力與各種技能都得到了充分的發(fā)展，學生的情感和意志如學習的主動性，獨立性，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，勇于探索和堅持真理的精神也得到了培養(yǎng)。 參考文獻 1曾志旺.探究性學習在中學物理教學中的應用，載學科教育xx年第9期22頁 2曹敏惠，徐勝臻.探究性學習在中學化學教學中的應用，載教育探索xx年第5期（總第131）38頁 3羅兆華.施教為學、促進建構(gòu)，載物理教師x