產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級背景下中高職教育銜接貫通的理論基礎(chǔ)研究 魏芳呂枚芹 （武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院湖北武漢） 摘要：在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的背景下，中高職教育的銜接貫通擁有深厚牢固的理論基礎(chǔ)。中高職銜接首先是終身教育理念在職業(yè)教育領(lǐng)域的體現(xiàn)，它遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性原則，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時有利于實現(xiàn)職業(yè)教育經(jīng)濟效益的最大化，最重要的是，經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級推動著中高職教育銜接不斷發(fā)展完善。 關(guān)鍵詞：中高職教育；銜接；理論基礎(chǔ)；產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu) ：G71：50335 *基金項目：年武漢市屬高校教學(xué)研究項目立項課題“統(tǒng)籌中高職相銜接的商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)研究”（項目編：號）階段性研究成果 ： 現(xiàn)代職業(yè)教育體系是指適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對技術(shù)技能人才需求的職業(yè)教育系統(tǒng)。在這樣一個具有“適應(yīng)需求”、“有機銜接”、“多元立交”特點的體系里，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育要科學(xué)定位，合理分工，各司其職。 中高職銜接是終身教育理念在職業(yè)教育領(lǐng)域的重要體現(xiàn) 終身教育思想（）是世紀(jì)世界范圍內(nèi)最有影響力的教育思想之一，它以法國年職業(yè)繼續(xù)教育法、技術(shù)教育方向法為基礎(chǔ)，自上世紀(jì)年代以來，得到許多工業(yè)化國家和地區(qū)的采納，成為制定教育政策的重要理論依據(jù)。在終身教育的影響下，職業(yè)教育也順應(yīng)時代要求，橫向上，它打破了各類教育相分離的狀態(tài)，溝通了職業(yè)教育與普通教育，學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)；縱向上，貫通了職前教育和職后教育培訓(xùn)，銜接了職業(yè)教育的不同階段。走入知識經(jīng)濟時代，終身教育思想在職業(yè)教育領(lǐng)域更體現(xiàn)出非凡的生命力和影響力。職業(yè)教育的終身化發(fā)展趨勢為產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟發(fā)展提供了所必需的高技能人才和技術(shù)支持，使得行業(yè)企業(yè)保有更強大的競爭力和就業(yè)能力，還能為個人提供更好的發(fā)展機遇和職場晉升能力。特別是“智能化”和“信息化”成為了這一時代三大產(chǎn)業(yè)最顯著的特征之時，終身化的職業(yè)教育是應(yīng)對挑戰(zhàn)、創(chuàng)造機遇的手段之一。 中職教育和高職教育是職業(yè)教育體系中最重要的兩大部分，只有兩者相互聯(lián)系和銜接才能架起終身化的職業(yè)教育這座橋梁，從這個意義上來說，全方位的銜接機制就是必不可少的橋墩。只有中職和高職在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)資源、招生制度、評價機制等各方面取得了實質(zhì)上的銜接，中職生和高職生才能更便利的繼續(xù)升學(xué)深造，才能發(fā)揮自己的專長或根據(jù)自己的興趣在職業(yè)生涯上有更好地發(fā)展。 中高職銜接遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性原則，符合認(rèn)知規(guī)律 教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)是復(fù)雜多樣的，是有層次性的，總是由簡單的低級學(xué)習(xí)向復(fù)雜的高級學(xué)習(xí)發(fā)展，構(gòu)成了一個依次遞進的層次與水平。這一認(rèn)知規(guī)律同樣適用于職業(yè)教育。中高職教育相銜接的人才培養(yǎng)模式符合現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)，符合學(xué)生職業(yè)知識技能學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律。中職教育是高職教育必需的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，高職教育是中職教育的延續(xù)和提升。中職學(xué)校的學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)所奠定的知識與技能基礎(chǔ)有利于其在高職教育階段適度提升，實現(xiàn)知識遷移，中職到高職的銜接是順勢而為、自然合理。否則，高職教育的基礎(chǔ)不牢，中職教育也成了“斷頭”教育，缺乏吸引力，畢業(yè)生走上工作崗位后難有長遠發(fā)展。 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性原則是指學(xué)生在從事新的學(xué)習(xí)時，原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)具有適合性，學(xué)生的準(zhǔn)備應(yīng)保證他們在新的學(xué)習(xí)中可能成功，保證學(xué)習(xí)在時間和精力的消耗上“經(jīng)濟和合理”。對于我國目前的高職院校生源主體普通高中畢業(yè)生，也有于中職學(xué)校的生源，兩者對于進入高職階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備各有優(yōu)勢和劣勢。中職學(xué)校的生源，在技能準(zhǔn)備上已有一定基礎(chǔ)，具備較強的動手能力，為他們進入高職后掌握更復(fù)雜的職業(yè)技能打下了重要基礎(chǔ)，但他們文化知識和理論相對薄弱，影響著他們更高層次專業(yè)理論和技能的掌握和發(fā)展。普通高中的生源相反，他們文化理論知識相對扎實，但由于并沒有接觸技能訓(xùn)練，在動手操作上會有一定的適應(yīng)難度。我國目前除了探索綜合高中發(fā)展模式，補充高中生進入高職學(xué)習(xí)前的職業(yè)技能準(zhǔn)備外，中高職銜接就是為了中職和高職在理論知識、實踐技能上有更良好的溝通，使得中職學(xué)生升入高職后，時間和經(jīng)歷消耗更加“經(jīng)濟合理”，“投入產(chǎn)出比”更高。 教育的經(jīng)濟效益追求是中高職銜接的經(jīng)濟學(xué)依據(jù) 在教育學(xué)領(lǐng)域，教育的效益是一種對個人知識技能、人口素質(zhì)、社會經(jīng)濟、民族文化的綜合體現(xiàn)。若究其經(jīng)濟效益，從教育投資和所獲收益之間的關(guān)系來看，可分為個人經(jīng)濟效益和社會經(jīng)濟效益。個人經(jīng)濟效益可歸為教育對受教育者個人的直接效益，個人進行教育投資后，通過受教育，知識、技能及各方面能力的得以提高，獲得了就業(yè)擇業(yè)的資本及勞動力市場的生存和適應(yīng)能力，并從社會總產(chǎn)品中取得不同的個人勞動報酬。社會經(jīng)濟效益被經(jīng)濟學(xué)家歸為一種間接效益，如中國著名經(jīng)濟學(xué)家厲以寧教授提出了“無形收入”。國家和社會投入后，培養(yǎng)大批社會生產(chǎn)和經(jīng)濟建設(shè)的人才，提高了勞動者的科學(xué)文化知識和勞動技能水平，從而促進了科學(xué)技術(shù)的進步，同時對經(jīng)濟發(fā)展、經(jīng)濟增長帶來收益。 職業(yè)教育是與社會生產(chǎn)聯(lián)系最緊密的教育類型，不論是個人經(jīng)濟效益還是社會經(jīng)濟效益在職業(yè)教育領(lǐng)域都體現(xiàn)得非常明顯。職業(yè)教育所培養(yǎng)的大批人才將直接參與社會生產(chǎn)，他們的科學(xué)文化知識豐富程度，勞動技能熟練程度，以及對于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的運用能力都直接影響著勞動生產(chǎn)率的高低和經(jīng)濟增長的效率。 然而，我國當(dāng)前職業(yè)教育的現(xiàn)實狀況不容樂觀。中、高職教育學(xué)科門類設(shè)置不統(tǒng)一，課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教材選用重復(fù)雷同，不能體現(xiàn)理論知識和技能訓(xùn)練的科學(xué)層次和有效銜接；各個院校師資、教學(xué)設(shè)備等投入大，但優(yōu)勢特點不突出。對于教育的供應(yīng)方，這無疑會造成教育投入的巨大浪費，降低了利用率。從教育接受方考慮，高職的生源仍以普通高中畢業(yè)生為主，不能滿足中職生進一步學(xué)習(xí)深造的需求，教育層次的偏低，現(xiàn)有知識技能得不到更新和提高，必然會影響中職畢業(yè)生的在未來高新技術(shù)崗位的勝任能力和職業(yè)生涯發(fā)展能力。其次，專業(yè)設(shè)置不合理與課程設(shè)置的重復(fù)不僅浪費了學(xué)生的時間和金錢，還很可能打消學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，必須加強兩個教育層次的密切聯(lián)系，合理資源配置，融通教學(xué)安排，使得教育供應(yīng)方和接受方都能達到教育效益的最大化。 經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級是中高職教育銜接的推動力 我國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展十二五規(guī)劃綱要明確指出，“十二五”時期我國經(jīng)濟社會發(fā)展必須以科學(xué)發(fā)展為主題，以加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式為主線。中國人民大學(xué)教授衛(wèi)興華認(rèn)為，在轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的道路上，我國在重視經(jīng)濟發(fā)展的同時，也要重視人的發(fā)展，把二者統(tǒng)一起來，處理好二者的關(guān)系。一方面，勞動者的文化水平、科技知識和精神面貌等整體素質(zhì)的提高，有利于生產(chǎn)力水平的提高和經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變；另一方面，人的全面而自由的發(fā)展是社會主義社會的基本原則。職業(yè)教育體系直接反映經(jīng)濟社會發(fā)展的新變化，結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)革新、人才結(jié)構(gòu)的新要求必然會推動職業(yè)教育進行新一輪的探索和改革。 年世界金融危機后，人力資源、能源等各種成本不斷上升，迫使產(chǎn)業(yè)加快轉(zhuǎn)型升級，高技能人才的缺口不斷擴大，這對我國教育特別是職業(yè)教育提出了新的機遇和挑戰(zhàn)。美國、德國、日本等許多世界發(fā)達國家在工業(yè)化進程中都有過這樣的經(jīng)驗，美國的社區(qū)學(xué)院、德國的高等?？茖W(xué)校、日本的短期大學(xué)為人才提供和技術(shù)服務(wù)做出了重要的貢獻。然而，我國的職業(yè)教育與發(fā)達國家相比還有很大差距，人才支撐還不足以應(yīng)對快速發(fā)展升級的市場，以中職為重心的職業(yè)教育所培養(yǎng)的單一技能要求、低層次崗位目標(biāo)的初中級技術(shù)或技能型人才已不能滿足經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級的對人才規(guī)格提升的要求。 一個國家或地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化會直接影響就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化又引導(dǎo)人才培養(yǎng)的需求與目標(biāo)，根植于社會經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)教育反映更為靈敏。在經(jīng)濟學(xué)中，可以用配第克拉克定理對經(jīng)濟發(fā)展中就業(yè)人口在三次產(chǎn)業(yè)中分布結(jié)構(gòu)變化的規(guī)律進行解釋，即隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人均國民收入水平的提高，國民收入和勞動力從第一產(chǎn)業(yè)逐步向第二產(chǎn)業(yè)再向第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。改革開放以來，我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，三次產(chǎn)業(yè)對經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻率發(fā)生了顯著的變化。如表所示：第一產(chǎn)業(yè)占比重從年的下降到年的，而第三產(chǎn)業(yè)占比重從年的顯著上升到年的，體現(xiàn)了改革開放給產(chǎn)業(yè)調(diào)整帶來的影響和成效。 再看就業(yè)結(jié)構(gòu)，同樣出現(xiàn)了就業(yè)人口從第一產(chǎn)業(yè)向第二、第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。如表，第一產(chǎn)業(yè)就業(yè)人口占比從年的下降到年的，第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)分別從和升至和，基本符合配第克拉克定理。然而應(yīng)該看到，作為正在進行經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的發(fā)展中國家，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)并不十分協(xié)調(diào)，對于僅占的第一產(chǎn)業(yè)吸納了高達的就業(yè)人口，與第二、三產(chǎn)業(yè)不相上下。 綜合以上數(shù)據(jù)分析，一個國家或地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平和進程與其職業(yè)教育改革發(fā)展是相互影響、相輔相成的，我國目前人口受教育程度遠不能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對勞動力知識、素質(zhì)和技能的要求，從而導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)結(jié)