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文檔簡介
2025年教師資格證(初中歷史)教學(xué)能力全真試題及答案考試時間:______分鐘總分:______分姓名:______一、單項選擇題(本大題共15小題,每小題2分,共30分。每小題只有一項符合題目要求,請將正確選項的字母填涂在答題卡相應(yīng)位置。)1.遵循教學(xué)活動客觀規(guī)律,達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的而采取的某種教學(xué)手段或方法,體現(xiàn)的是教學(xué)的()。A.計劃性B.目的性C.過程性D.活動性2.教育目的是教育活動的出發(fā)點和歸宿,其核心是()。A.確定教育內(nèi)容B.選擇教學(xué)方法C.培養(yǎng)全面發(fā)展的人D.明確學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格3.“學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強(qiáng)也?!边@句話體現(xiàn)的教學(xué)原則是()。A.啟發(fā)性原則B.鞏固性原則C.因材施教原則D.理論聯(lián)系實際原則4.在初中歷史教學(xué)中,教師通過展示圖片、實物、模型等直觀教具,幫助學(xué)生理解歷史知識,主要運(yùn)用的是()。A.講授法B.討論法C.實驗法D.演示法5.“授人以魚不如授人以漁”,這句話強(qiáng)調(diào)的是()。A.知識的重要性B.能力培養(yǎng)的重要性C.教學(xué)方法的重要性D.教師素養(yǎng)的重要性6.根據(jù)埃里克森的社會心理發(fā)展理論,初中生主要面臨的心理發(fā)展任務(wù)是()。A.自我同一性與角色混亂B.親社會性與親疏關(guān)系C.主動性與內(nèi)疚感D.勤奮感與自卑感7.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出對歷史事件過度關(guān)注細(xì)節(jié),忽視事件之間的聯(lián)系,可能存在()。A.注意力分散問題B.記憶策略運(yùn)用不足C.思維僵化問題D.學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏問題8.教師在課堂上采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,主要目的是()。A.提高學(xué)生的課堂紀(jì)律B.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力C.增加課堂教學(xué)時間D.降低教學(xué)難度9.“教學(xué)相長”這一觀點最早出現(xiàn)在()。A.《學(xué)記》B.《論語》C.《孟子》D.《大學(xué)》10.初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“以生為本”,其內(nèi)涵主要包括()。A.尊重學(xué)生的主體地位B.注重學(xué)生的個性發(fā)展C.關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展D.以上都是11.在歷史教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件進(jìn)行多角度、辯證的分析,主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的()。A.歷史知識B.歷史情感C.歷史思維能力D.人文素養(yǎng)12.教師在歷史教學(xué)中,對學(xué)生提出的問題進(jìn)行引導(dǎo),幫助學(xué)生分析問題、解決問題,體現(xiàn)的教學(xué)方法是()。A.提問法B.講授法C.討論法D.演示法13.“教育法”屬于()。A.憲法性法律B.基本法律C.行政法規(guī)D.地方性法規(guī)14.學(xué)生對歷史人物的評價存在主觀偏見,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生()。A.堅持自己的觀點B.聽從教師的分析C.客觀、全面地分析歷史人物D.忽視歷史人物的評價15.學(xué)校以學(xué)生的考試成績作為評價教師教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn),這種做法違背了()。A.教育公平原則B.教育評價的多元化原則C.教育評價的發(fā)展性原則D.教育評價的客觀性原則二、教學(xué)設(shè)計題(本大題共1小題,共20分。)某初中歷史教師計劃在八年級下冊“甲午中日戰(zhàn)爭”一課的教學(xué)中,運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。請根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實際情況,設(shè)計本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)過程、教學(xué)方法等。要求:教學(xué)過程設(shè)計應(yīng)包含導(dǎo)入、新授、鞏固、小結(jié)等環(huán)節(jié),并說明各環(huán)節(jié)采用的教學(xué)方法和設(shè)計意圖。三、教學(xué)實施題(本大題共1小題,共15分。)某初中歷史教師在講授“辛亥革命”一課時,設(shè)計了以下教學(xué)片段:教師展示了一張武昌起義的圖片,并提問:“同學(xué)們,圖片上展示的是什么歷史事件?這次起義有什么意義?”學(xué)生們積極回答問題,教師隨后進(jìn)行了總結(jié)。請分析該教學(xué)片段的優(yōu)點和不足,并提出改進(jìn)建議。四、教學(xué)評價題(本大題共1小題,共15分。)某初中歷史教師在本學(xué)期“中國古代史”的教學(xué)結(jié)束后,對學(xué)生進(jìn)行了期末考試,考試內(nèi)容主要包括歷史知識的記憶和理解、歷史材料的分析和解讀等。請分析該教師采用的教學(xué)評價方式的優(yōu)缺點,并提出改進(jìn)建議。五、材料分析題(本大題共1小題,共20分。閱讀以下材料,并回答問題:材料一:某初中歷史教師在講授“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭”一課時,采用了角色扮演的教學(xué)方法,讓學(xué)生分別扮演英國殖民者和美國愛國者,進(jìn)行辯論,以加深學(xué)生對戰(zhàn)爭原因和過程的理解。材料二:某初中歷史教師在進(jìn)行“秦始皇”一課的教學(xué)時,引導(dǎo)學(xué)生閱讀了《史記·秦始皇本紀(jì)》的相關(guān)內(nèi)容,并要求學(xué)生分析秦始皇的歷史功績和歷史過失。請分析以上兩則材料中教師所采用的教學(xué)方法,并說明這些教學(xué)方法對培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的意義。試卷答案一、單項選擇題1.B解析:教學(xué)的目的性是指教學(xué)活動都旨在實現(xiàn)特定的教育目的,選擇特定的教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用特定的教學(xué)方法,以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。題干描述體現(xiàn)了教學(xué)的目的是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。2.C解析:教育目的是教育的核心,是教育活動的靈魂,它規(guī)定著教育培養(yǎng)人的根本方向,決定著教育內(nèi)容的性質(zhì)和方向,也制約著教育方法和教學(xué)組織形式的選擇。培養(yǎng)全面發(fā)展的人是教育目的的最高理想和最終目標(biāo),也是其核心。3.A解析:“學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強(qiáng)也?!边@句話的意思是:學(xué)習(xí)了然后才知道自己的不足,教了別人然后才知道自己有不懂的地方。知道了自己的不足,然后才能自我反?。恢懒俗约翰欢牡胤?,然后才能自我努力。體現(xiàn)了教學(xué)相長的啟發(fā)性原則。4.D解析:演示法是指教師通過展示實物、教具和模型,進(jìn)行示范性實驗,或利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,向?qū)W生進(jìn)行直觀教學(xué),使學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。題干中教師通過展示圖片、實物、模型等直觀教具幫助學(xué)生理解歷史知識,運(yùn)用的是演示法。5.B解析:“授人以魚不如授人以漁”的意思是,送給別人魚,不如教會別人捕魚的方法。強(qiáng)調(diào)的是能力培養(yǎng)的重要性,即教會學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的能力比直接給予答案更重要。6.A解析:根據(jù)埃里克森的社會心理發(fā)展理論,12-18歲屬于自我同一性與角色混亂的階段,這一階段的青少年開始探索自我,形成自我同一性,否則就會產(chǎn)生角色混亂。7.B解析:學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出對歷史事件過度關(guān)注細(xì)節(jié),忽視事件之間的聯(lián)系,可能存在記憶策略運(yùn)用不足的問題,即沒有有效地運(yùn)用聯(lián)想、概括等記憶策略。8.B解析:小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力,通過合作學(xué)習(xí),學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互幫助,提高學(xué)習(xí)效率。9.A解析:“教學(xué)相長”這一觀點最早出現(xiàn)在《學(xué)記》中,“學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強(qiáng)也。”10.D解析:“以生為本”的內(nèi)涵主要包括尊重學(xué)生的主體地位,注重學(xué)生的個性發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。以上都是其內(nèi)涵。11.C解析:在歷史教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件進(jìn)行多角度、辯證的分析,目的是幫助學(xué)生形成正確的歷史認(rèn)識,培養(yǎng)其客觀、全面、辯證的歷史思維能力。12.A解析:提問法是指教師通過向?qū)W生提出問題,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,從而獲得知識或鞏固知識的方法。題干中教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行引導(dǎo),幫助學(xué)生分析問題、解決問題,體現(xiàn)的是提問法。13.B解析:“教育法”是由全國人民代表大會及其常務(wù)委員會制定的,屬于基本法律。14.C解析:學(xué)生對歷史人物的評價存在主觀偏見,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生客觀、全面地分析歷史人物,避免受個人情感或偏見的影響。15.B解析:學(xué)校以學(xué)生的考試成績作為評價教師教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn),這種做法違背了教育評價的多元化原則,即評價方式應(yīng)多樣化,不能只看考試成績。二、教學(xué)設(shè)計題教學(xué)目標(biāo):1.知識與技能:了解甲午中日戰(zhàn)爭的時間、起因、經(jīng)過、結(jié)果和歷史意義;掌握主要戰(zhàn)役和重要人物;能夠運(yùn)用地圖、圖片等資料分析戰(zhàn)爭形勢。2.過程與方法:通過小組合作、資料分析、角色扮演等方法,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力;通過對比分析,培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力。3.情感態(tài)度與價值觀:認(rèn)識甲午中日戰(zhàn)爭的失敗是中國近代史上的重大轉(zhuǎn)折,理解“落后就要挨打”的深刻教訓(xùn);培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、振興中華的情感。教學(xué)重難點:重點:甲午中日戰(zhàn)爭的主要戰(zhàn)役和歷史意義。難點:分析甲午中日戰(zhàn)爭失敗的原因,認(rèn)識其對中國近代史的影響。教學(xué)過程:1.導(dǎo)入(5分鐘)方法:圖片展示、問題導(dǎo)入設(shè)計意圖:通過展示甲午戰(zhàn)爭相關(guān)的圖片,如黃海海戰(zhàn)、圓明園被毀等,激發(fā)學(xué)生的興趣,并提問:“同學(xué)們,你們知道這些圖片反映的歷史事件嗎?它對中國近代史有什么影響?”引導(dǎo)學(xué)生思考,導(dǎo)入新課。2.新授(25分鐘)方法:講授法、資料分析、小組合作設(shè)計意圖:教師首先介紹甲午中日戰(zhàn)爭的時間、起因、經(jīng)過,并通過地圖、圖片等資料,展示戰(zhàn)爭形勢;然后,組織學(xué)生進(jìn)行小組合作,分析戰(zhàn)爭失敗的原因;最后,教師進(jìn)行總結(jié),并引導(dǎo)學(xué)生思考甲午戰(zhàn)爭的歷史意義。3.鞏固(5分鐘)方法:課堂討論設(shè)計意圖:組織學(xué)生討論:“甲午中日戰(zhàn)爭的失敗給我們帶來了哪些教訓(xùn)?”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“落后就要挨打”的深刻教訓(xùn),并思考如何振興中華。4.小結(jié)(5分鐘)方法:教師總結(jié)設(shè)計意圖:教師對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),并布置作業(yè):搜集甲午中日戰(zhàn)爭相關(guān)的資料,撰寫一篇小論文。三、教學(xué)實施題優(yōu)點:1.教師運(yùn)用了直觀教學(xué)的方法,通過展示圖片,激發(fā)了學(xué)生的興趣。2.教師采用了提問法,引導(dǎo)學(xué)生思考,促進(jìn)了學(xué)生的積極思考。不足:1.教師只提問了一個問題,缺乏層次性,沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性。2.教師沒有對學(xué)生的回答進(jìn)行評價,也沒有進(jìn)行深入的分析。改進(jìn)建議:1.教師可以設(shè)計一系列有層次性的問題,引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地思考。2.教師可以對學(xué)生的回答進(jìn)行評價,并進(jìn)行分析,幫助學(xué)生更好地理解歷史知識。3.教師可以采用多種教學(xué)方法,如討論法、角色扮演法等,提高學(xué)生的參與度。四、教學(xué)評價題優(yōu)點:1.該教師采用了終結(jié)性評價的方式,可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面的評估。2.評價內(nèi)容涵蓋了歷史知識的記憶和理解、歷史材料的分析和解讀等方面,比較全面。缺點:1.該教師只采用了書面考試的方式,缺乏多元化,不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。2.考試內(nèi)容過于注重知識的記憶和理解,缺乏對學(xué)生歷史思維能力的考察。改進(jìn)建議:1.該教師可以采用多元化的評價方式,如課堂觀察、學(xué)生互評、實踐活動等,更全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。2.該教師可以在考試中增加對學(xué)生歷史思維能力的考察,如設(shè)計一些開放性的問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。3.該教師可以采用形成性評價的方式,在教學(xué)過程中及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。五、材料分析題材料一中教師采用的教學(xué)方法是角色扮演法。角色扮演法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,扮演不同的角色,進(jìn)行表演,以體驗角
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