學生學習習慣培養(yǎng)讀后感范文集引言：習慣的基石——讀《學習之道》有感近期，我重讀了幾本關于學生學習習慣培養(yǎng)的經(jīng)典著作，結合日常觀察與思考，感觸頗深。學習習慣，這個看似簡單的詞匯，實則是學生學業(yè)大廈的基石，其重要性無論如何強調(diào)都不為過。良好的學習習慣，不僅能提高學習效率，更能塑造學生的品格，影響其長遠發(fā)展。本集旨在將閱讀中的點滴感悟與實踐思考記錄下來，希望能為教育工作者與家長提供一些有益的參考。一、《如何養(yǎng)成良好的學習習慣》讀后感：計劃先行，告別混沌在《如何養(yǎng)成良好的學習習慣》一書中，作者反復強調(diào)了“計劃性”的重要性。這讓我想起了日常教學中遇到的許多學生，他們并非不努力，而是常常陷入“忙亂”的境地——課前不知預習為何物，課上被動聽講，課后作業(yè)拖沓，考試前臨時抱佛腳。這種缺乏規(guī)劃的學習狀態(tài)，往往事倍功半。書中提出的“SMART”原則（Specific,Measurable,Achievable,Relevant,Time-bound）用于指導學生制定學習計劃，具有很強的操作性。我曾在與學生的交流中嘗試引導他們運用這一原則。例如，將“我要好好學習數(shù)學”轉變?yōu)椤氨緦W期末，我的數(shù)學成績要達到85分以上，為此，我將每天晚自習用30分鐘復習當天數(shù)學知識點，并完成課后習題5道”。這種轉變，讓模糊的目標變得清晰具體，學生也更容易找到行動的方向。然而，計劃的制定只是第一步，更關鍵的在于執(zhí)行與調(diào)整。書中提到“計劃不是一成不變的圣旨，而是行動的指南”，這一點尤為重要。學生在執(zhí)行計劃時，難免會遇到各種突發(fā)情況，或發(fā)現(xiàn)計劃本身存在不合理之處。此時，引導他們學會靈活調(diào)整，而不是因噎廢食，放棄整個計劃，是培養(yǎng)其計劃習慣的核心。這需要教育者有足夠的耐心，允許學生試錯，并幫助他們從錯誤中學習，逐步優(yōu)化其計劃能力。二、《深度學習：走向核心素養(yǎng)》啟示錄：主動思考，而非被動接受《深度學習：走向核心素養(yǎng)》一書，雖然更側重于教學模式的探討，但其對學生學習習慣的啟發(fā)同樣深刻。書中批判了傳統(tǒng)教學中“填鴨式”的知識灌輸，強調(diào)學生應成為學習的主體，主動參與到知識的建構過程中。這讓我深刻反思：我們是否過于強調(diào)了學生“聽講”的習慣，而忽略了“提問”、“質疑”、“探究”這些更為重要的主動學習習慣？書中提到“真正的學習是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的循環(huán)過程”。這意味著，培養(yǎng)學生的批判性思維和獨立思考能力，應成為學習習慣培養(yǎng)的重中之重。例如，在閱讀習慣的培養(yǎng)上，不應僅僅滿足于學生“讀了多少頁”，更要關注他們“讀懂了什么”、“有什么疑問”、“有什么不同的見解”。鼓勵學生在閱讀時做批注、寫心得、與同伴討論，這些都是將被動接受轉化為主動探究的有效途徑。我曾觀察到，那些成績優(yōu)異且后勁十足的學生，往往都具備強烈的好奇心和探究欲。他們不滿足于教材上的標準答案，會主動查閱資料，會與老師爭論，會嘗試用不同的方法解決同一個問題。這種“打破砂鍋問到底”的精神，正是深度學習習慣的體現(xiàn)。因此，在日常教學中，我們應多創(chuàng)設開放性的問題情境，鼓勵學生大膽猜想、積極求證，讓主動思考成為一種自然而然的習慣。三、《刻意練習：如何從新手到大師》讀后札記：專注投入，拒絕浮躁《刻意練習》這本書風靡已久，其核心觀點“一萬小時定律”廣為人知。但我認為，其更深層次的啟示在于對“專注”與“反饋”習慣的強調(diào)。在這個信息爆炸、誘惑叢生的時代，學生很容易陷入“多任務處理”的誤區(qū)，看似忙碌，實則效率低下。書中提出的“心流”狀態(tài)，即一種完全沉浸在當下任務中的忘我的境界，是提升學習效率的關鍵。要達到這種狀態(tài)，就必須培養(yǎng)高度專注的學習習慣。這意味著學生需要學會為自己創(chuàng)造一個相對安靜、無干擾的學習環(huán)境，更重要的是，要學會管理自己的注意力，抵制手機、網(wǎng)絡等即時娛樂的誘惑。同時，“刻意練習”并非簡單的重復，而是有目的、有反饋的練習。這提示我們，培養(yǎng)學生及時反思、主動尋求反饋的習慣同樣重要。例如，作業(yè)完成后，不是簡單地核對答案就萬事大吉，而是要分析錯誤原因，總結經(jīng)驗教訓，思考如何改進。鼓勵學生建立錯題本，并定期回顧，就是一種很好的反思與反饋習慣。此外，積極與老師、同學交流學習心得，尋求他們的意見和建議，也能幫助學生更快地發(fā)現(xiàn)自身不足，調(diào)整學習策略。四、《終身成長：重新定義成功的思維模式》帶來的思考：擁抱挑戰(zhàn)，從錯誤中學習德韋克教授的《終身成長》提出了“固定型思維”與“成長型思維”的概念，這對于學生學習習慣的培養(yǎng)具有革命性的指導意義。很多學生之所以缺乏毅力，容易在困難面前退縮，很大程度上是因為他們持有固定型思維，認為自己的能力是天生的、固定不變的，一次失敗就意味著自己“不行”。這本書讓我認識到，培養(yǎng)學生的成長型思維，讓他們相信“能力是可以通過努力和學習來提升的”，是塑造積極學習習慣的心理基礎。這意味著，我們要改變對學生的評價方式，多關注他們的努力過程和進步幅度，而非僅僅是考試成績。當學生犯錯時，我們不應指責“你怎么這么笨”，而應引導他們思考“從這次錯誤中，我能學到什么？”、“下次我可以如何改進？”。這種思維模式的轉變，能夠讓學生更勇敢地面對挑戰(zhàn)，更積極地尋求幫助，更坦然地接受失敗，并從中汲取力量。久而久之，他們會形成一種“不畏難”、“愛挑戰(zhàn)”的學習習慣，這種習慣將使他們終身受益。我曾見過一些學生，在轉變思維模式后，學習態(tài)度發(fā)生了根本性的改變，從“要我學”變成了“我要學”，從害怕困難變成了勇于攻堅克難。結語：習慣養(yǎng)成，潤物無聲閱讀這些關于學習習慣培養(yǎng)的著作，猶如與智者對話，總能引發(fā)新的思考。學生學習習慣的培養(yǎng)，是一個系統(tǒng)工程，它貫穿于教育教學的每一個環(huán)節(jié)，也滲透在學生日常生活的方方面面。它不是一蹴而就的，需要教育者的耐心引導、家長的悉心配合，更需要學生自身的覺醒與堅持。無論是時間管理、主動思考，還是專注投入、擁抱挑戰(zhàn)，這些良好的學習習慣，都不是孤立存在的，