文言文《傷仲永》練習(xí)題解析《傷仲永》乃北宋大家王安石筆下膾炙人口之短篇，其文雖簡，寓意卻深，歷千年而不衰，至今仍是中學(xué)語文教材中之經(jīng)典。此文以仲永之遭遇，闡明天賦與后天教育之辯證關(guān)系，引人深思，堪稱警世之作。今就其常見練習(xí)題加以解析，非為應(yīng)試之技巧，旨在助學(xué)子深入文本，領(lǐng)會作者匠心，兼及文言文閱讀能力之提升。一、重點字詞釋義與辨析文言文學(xué)習(xí)，字詞為根基。不明字詞，則難通文義?！秱儆馈菲婚L，但其間重要實詞、虛詞之用法，頗有可玩味之處。1.“金溪民方仲永，世隸耕。”*隸：此處作動詞用，意為“屬于”，引申為“從事”?！笆离`耕”即“世代以耕田為業(yè)”，點明仲永出身貧寒，非書香門第，為后文其天賦之“異”作反襯，亦為其父“不使學(xué)”之背景張本。不可簡單解作“奴隸”或“隸屬”之名詞義。2.“邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。”*奇：形容詞意動用法，“以……為奇”，“對……感到驚奇”。此字生動寫出仲永天賦初顯時，鄉(xiāng)人之反應(yīng)。*賓客：名詞作意動用法，“以……為賓客”，此處可引申為“把他的父親當(dāng)作賓客一樣招待”，含逢迎、攀附之意，非指真心待為上賓。*乞：此處非“乞求”，而是“求取”、“討取”之意，指鄉(xiāng)人向仲永求取詩作。若解為“乞討”，則與“或以錢幣”不合。3.“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)?！?利：名詞意動用法，“以……為利”，“認為……有利可圖”。此字直擊其父短視貪婪之心態(tài)，乃仲永悲劇之直接推手。*扳：通“攀”，牽引，帶領(lǐng)。非“用手扳動”之意。*環(huán)謁：四處拜訪?！碍h(huán)”，周遍；“謁”，拜訪。形象描繪出其父帶仲永奔走鉆營之態(tài)。*使：讓，叫。“不使學(xué)”三字，簡潔而沉痛，點出仲永天賦泯滅之關(guān)鍵。4.“令作詩，不能稱前時之聞。”*稱：相稱，符合。此句寫仲永才能衰退之實，與先前“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”、“其文理皆有可觀者”形成對比，見其“傷”之漸顯。5.“泯然眾人矣。”*泯然：消失殆盡的樣子?！般?，滅，盡?！氨娙恕?，普通人。此句為仲永一生悲劇之總結(jié)，亦是作者“傷”之核心所在，言簡意賅，余味無窮。二、關(guān)鍵句子翻譯與句式特點翻譯文言文，當(dāng)以“信、達、雅”為圭臬。不僅要準(zhǔn)確傳達原意，亦需顧及現(xiàn)代漢語之表達習(xí)慣，并體味原文之語氣與情感。1.“仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名?！?翻譯：仲永長到五歲時，不曾認識筆墨紙硯這些書寫工具，（有一天）忽然哭著索要這些東西。他的父親對此感到很驚奇，就向鄰居借來（給他），（仲永）當(dāng)即寫下四句詩，并自己題上了名字。*解析：此段寫仲永天賦初露?！拔磭L識”與“忽啼求”形成強烈反差，凸顯其“異”?！凹磿?、“并自為其名”則進一步展現(xiàn)其才思之敏捷。“異焉”之“焉”為代詞，指代仲永“忽啼求之”這一行為。2.“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。”*翻譯：他的父親認為這樣有利可圖，就每天牽著仲永四處拜訪同鄉(xiāng)的人，不讓（他）學(xué)習(xí)。*解析：此句為仲永命運轉(zhuǎn)折之關(guān)鍵。“利其然”點明父親之動機，“日扳”、“環(huán)謁”描繪其行為之持續(xù)與普遍，“不使學(xué)”則直接導(dǎo)致悲劇。句式上，“于邑人”為狀語后置，翻譯時應(yīng)調(diào)整語序。3.“其受之天也，賢于材人遠矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也?！?翻譯：他天生的資質(zhì)，超過一般有才能的人很多。最終成為一個普通人，是因為他后天所受的教育沒有達到（要求）啊。*解析：此為作者之議論，點明全文主旨。“受之天”與“受于人”對舉，強調(diào)后天教育之重要性?！百t于材人遠矣”為狀語后置句，“于”表比較?！皠t”表判斷，有“就是因為”之意。三、文本內(nèi)容理解與分析理解文本，需由表及里，把握作者敘事之脈絡(luò)與寄托之情感。1.仲永之“異”具體表現(xiàn)在哪些方面？答：仲永之“異”，初顯于“未嘗識書具，忽啼求之”；繼之于“即書詩四句，并自為其名”；再之于“其詩以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之”，且“自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。此數(shù)端，足見其天賦超群，非尋常孩童可比。2.仲永由“神童”淪為“眾人”之根本原因何在？作者為何要強調(diào)“父利其然也”？答：仲永沉淪之根本原因，在于“其受于人者不至也”，即后天教育之缺失。作者強調(diào)“父利其然也”，蓋因父親之貪利短視，是導(dǎo)致仲永“不使學(xué)”之直接推手。父親未能盡到教育之責(zé)，反而將仲永之天賦視為牟利工具，此乃仲永悲劇之直接誘因，亦反映出當(dāng)時社會某種急功近利之風(fēng)氣，引人深思。3.文中“邑人”之反應(yīng)有何作用？答：“邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之”，此反應(yīng)一方面印證了仲永天賦之不凡，另一方面，亦正是這種追捧與物質(zhì)誘惑，助長了其父之貪念，加速了仲永才華之凋零?！耙厝恕敝袨椋陀^上成為仲永悲劇之催化劑，其群像亦折射出世俗之淺薄。4.作者為何要“傷”仲永？“傷”字蘊含何種情感？答：作者“傷”仲永，非僅傷其一子之才華泯滅，更傷其天賦之被辜負、被戕害?！皞弊种?，飽含惋惜、痛心，亦不乏對其父之愚昧短視、對社會之浮躁風(fēng)氣之隱憂與批判。更深一層，作者借仲永之事，警示世人天賦雖可貴，然若無后天之教育與培養(yǎng)，天賦亦將蕩然無存，以此強調(diào)教育對于個人成長與國家發(fā)展之重要性，其憂思深遠。四、主旨探究與拓展思考學(xué)習(xí)古文，貴在舉一反三，聯(lián)系現(xiàn)實，有所感悟。1.《傷仲永》一文，今日讀來，有何現(xiàn)實意義？答：時至今日，仲永之悲劇仍具強烈現(xiàn)實意義。其一，它警示我們，無論個人天賦如何，后天之勤奮學(xué)習(xí)與持續(xù)教育不可或缺，“勤能補拙”，“學(xué)不可以已”，方能成就人生。其二，它提醒家庭教育之重要性，父母之于子女，不應(yīng)只重眼前之利，更要著眼長遠，為其營造良好之學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)其健全人格與持續(xù)學(xué)習(xí)能力。其三，社會亦應(yīng)建立健康之人才培養(yǎng)與評價機制，避免急功近利，為人才成長提供沃土。2.仲永之事，能否證明“天才無用論”？答：仲永之事，絕非證明“天才無用”，恰恰相反，它深刻揭示了“天才更需呵護與培養(yǎng)”之理。天賦是寶貴之起點，而非成功之終點。若恃才傲物，或如仲永般缺乏后天雕琢，則縱有良玉之質(zhì)，亦難免淪為頑石。故天賦與教育，如車之兩輪，鳥之雙翼，缺一不可。綜上所述，《傷仲永》