2025年成都市事業(yè)單位招聘考試教師招聘考試學(xué)科專業(yè)知識試卷（語文）考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、基礎(chǔ)知識部分1.解釋下列詞語在文中的含義。(1)羈旅：_________(2)妥協(xié)：_________(3)貧瘠：_________(4)糾葛：_________2.指出下列句子中加點的成語使用是否正確，不正確請簡要說明理由。(1)面對突如其來的挑戰(zhàn)，他臨危不懼，處變不驚，表現(xiàn)出了非凡的勇氣和智慧。(2)他的解釋如此含糊其辭，讓人捉摸不透他的真實意圖。(3)這幅山水畫的意境高遠(yuǎn)，令人嘆為觀止，仿佛身臨其境一般。3.簡述現(xiàn)代漢語中“兼語句”和“存現(xiàn)句”的區(qū)別。4.閱讀下面的文字，回答問題?！拔幕且粋€國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強(qiáng)民族強(qiáng)。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復(fù)興?！鄙弦淖謴?qiáng)調(diào)了文化的重要性。請結(jié)合你所了解的中國傳統(tǒng)文化知識，談?wù)勀銓Α拔幕孕拧钡睦斫?，并說明其在當(dāng)代社會建設(shè)中的作用。5.簡述《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中關(guān)于“語言運用”的核心素養(yǎng)內(nèi)涵。二、文本閱讀與鑒賞部分閱讀下面的文字，完成第6至9題。【文本】那是一個陰雨綿綿的午后，我獨自坐在窗前，望著窗外連綿的雨絲發(fā)呆。雨滴敲打著玻璃，發(fā)出單調(diào)而持續(xù)的聲響，仿佛在為某種哀傷伴奏。屋內(nèi)光線昏暗，只有一盞臺燈散發(fā)著微弱的光芒，映照著書桌上攤開的書籍和凌亂的筆跡?？諝庵袕浡f書頁的淡淡霉味，混合著雨水的清新氣息，讓人感到一種莫名的壓抑。忽然，一陣清脆的鳥鳴聲從窗外傳來，打破了雨的寂靜。我循聲望去，只見一只小麻雀落在窗沿上，歪著頭，好奇地打量著屋內(nèi)。它那黑豆般的眼睛里，閃爍著純真而靈動的光芒。我輕輕放下手中的書，靜靜地觀察著它。它時而梳理著羽毛，時而蹦跳著，似乎在享受這難得的雨中時光。那一刻，我的心也被它那無拘無束的快樂所感染，仿佛多年的陰霾一下子被驅(qū)散了許多。雨漸漸停了，陽光透過云層灑落下來，空氣中充滿了泥土的芬芳。小麻雀飛走了，但它在雨中留下的那份活力和快樂，卻長久地留在了我的心里。我起身推開窗戶，深深地吸了一口新鮮的空氣，感覺整個世界都變得清新了。原來，即使在陰雨綿綿的日子里，也總會有那么一絲陽光，那么一點希望，存在于我們身邊。6.文中描繪了雨中窗內(nèi)外的景象，請概括作者感受到的“壓抑”氛圍主要來自哪些方面？7.分析文中畫線句子的表現(xiàn)手法及其表達(dá)效果。8.結(jié)合全文，談?wù)勛髡咴谛÷槿赋霈F(xiàn)前后心境的變化。9.這篇短文蘊含著一定的哲理。請結(jié)合你的生活體驗，談?wù)勀銓ξ闹小凹词乖陉幱昃d綿的日子里，也總會有那么一絲陽光，那么一點希望，存在于我們身邊”這句話的理解。三、教學(xué)知識與能力部分10.閱讀下面的詩歌，回答問題。望江南（南唐）李煜多少恨，昨夜夢魂中。還似舊時游上苑，月明如晝，往事知多少。(1)這首詞的上片是如何表現(xiàn)“恨”字之情的？請結(jié)合詩句簡要分析。(2)有人認(rèn)為這首詞是作者亡國后抒發(fā)故國之思的作品，也有人認(rèn)為它主要表達(dá)的是對過往美好生活的懷念。請結(jié)合全詞，談?wù)勀愕睦斫狻?1.如果讓你在七年級語文課堂上講授上述李煜的《望江南》，請設(shè)計一個詩歌教學(xué)片段（不少于200字），涵蓋以下內(nèi)容：*引導(dǎo)學(xué)生理解詞句含義和詞的意境。*激發(fā)學(xué)生對詞中情感的理解和共鳴。*安排一個與詩歌內(nèi)容或主題相關(guān)的互動活動。12.簡述在語文課堂教學(xué)中實施“情境教學(xué)”法的意義和基本要求。13.學(xué)生在閱讀《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，對文中阿長的人物形象存在不同看法。有的學(xué)生認(rèn)為阿長是一個善良但迷信、嘮叨的勞動婦女形象；有的學(xué)生則認(rèn)為她是一個淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的勞動人民形象。針對學(xué)生在閱讀理解上產(chǎn)生的這種分歧，你將如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討和辨析？（請簡述你的教學(xué)思路和策略）四、綜合素質(zhì)與教育理念部分14.《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定，教師享有“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績”的權(quán)利。請結(jié)合語文教學(xué)實際，談?wù)勀銓@一權(quán)利的理解，并說明在行使這一權(quán)利時應(yīng)注意哪些問題。15.當(dāng)前，一些語文課堂提倡“整本書閱讀”。請談?wù)勀銓Α罢緯喿x”的意義的認(rèn)識，并簡要說明在組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時，教師應(yīng)扮演怎樣的角色并采取哪些相應(yīng)的指導(dǎo)策略。試卷答案一、基礎(chǔ)知識部分1.(1)指寄居在外的人。(2)屈服、讓步。(3)土地貧瘠，不肥沃。(4)指糾纏不清的事情或關(guān)系。*解析思路：*考察對常見詞語在具體語境中含義的理解。需結(jié)合詞語的常規(guī)意義和文中的上下文語境進(jìn)行判斷。2.(1)正確。(2)不正確。“含糊其辭”指說話躲躲閃閃，不清晰，不直接。此處應(yīng)用“閃爍其詞”更貼切，指言語不定，遮遮掩掩。(3)正確。*解析思路：*考察正確使用成語的能力。需要準(zhǔn)確理解成語的含義、適用范圍和感情色彩，并結(jié)合句子語境判斷是否恰當(dāng)。3.兼語句指主語和介詞構(gòu)成的介詞結(jié)構(gòu)共同作謂語動詞的賓語（或兼作賓語和主語）的句子。存現(xiàn)句指表示存在、出現(xiàn)或消失、隱去的句子。兩者的主要區(qū)別在于：兼語句的核心結(jié)構(gòu)是“主語+兼語（介詞結(jié)構(gòu)）+謂語動詞”，兼語（介詞結(jié)構(gòu)）既是動詞的賓語，也指代人或事物，充當(dāng)主語；存現(xiàn)句的核心結(jié)構(gòu)是“主語+謂語（表示存在/消失的動詞）+賓語（表示處所或事物）”，主要表示狀態(tài)的變化或事物的出現(xiàn)、消失。*解析思路：*考察現(xiàn)代漢語中特定句型的定義和區(qū)別。需要對兩種句型的結(jié)構(gòu)特征有清晰的認(rèn)識，并能通過對比關(guān)鍵要素（如主語身份、介詞結(jié)構(gòu)功能）來說明區(qū)別。4.文化自信是對自身文化價值的充分肯定和積極踐行，是對文化地位和影響的高度認(rèn)可。它不僅關(guān)乎一個國家、一個民族的認(rèn)同感和歸屬感，也是民族凝聚力的重要源泉。在當(dāng)代社會建設(shè)中，文化自信能夠為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供精神動力和智力支持，促進(jìn)社會和諧穩(wěn)定，提升國家軟實力和國際影響力，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必要條件。*解析思路：*考察對重要概念的理解和闡釋能力。需結(jié)合引文和自身對文化知識的掌握，從定義、意義、作用等多個維度進(jìn)行闡述，觀點要明確，論據(jù)要合理。5.“語言運用”核心素養(yǎng)指學(xué)生在具體的語言情境中，能夠有效地獲取、理解、加工、表達(dá)和交流信息，能夠運用語言進(jìn)行思考、判斷、推理和創(chuàng)造，具備語言組織和表達(dá)能力、語言理解能力和語言應(yīng)用能力。它強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)與生活實踐的聯(lián)系，注重學(xué)生在真實語境中運用語言解決問題的能力。*解析思路：*考察對課程標(biāo)準(zhǔn)中核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解。需要準(zhǔn)確把握“語言運用”的核心要素（如獲取信息、理解文本、表達(dá)交流、思考判斷等），并能用自己的話進(jìn)行概括闡釋。二、文本閱讀與鑒賞部分6.文中作者感受到的“壓抑”氛圍主要來自：陰雨綿綿的天氣（“陰雨綿綿的午后”、“連綿的雨絲”）；屋內(nèi)昏暗、單調(diào)的環(huán)境（“光線昏暗”、“單調(diào)而持續(xù)的聲響”、“舊書頁的淡淡霉味”）；以及由此引發(fā)的個人內(nèi)心的情緒低落感。*解析思路：*考察對文本中環(huán)境描寫及其作用的分析能力。需要仔細(xì)閱讀文中描寫天氣、環(huán)境的具體詞語，并分析這些描寫如何營造出特定的氛圍，以及這種氛圍如何作用于人物的內(nèi)心。7.畫線句子運用了擬人（或“人格化”）的修辭手法。將“鳥鳴聲”賦予人的情態(tài)（“清脆”、“好奇地打量著”、“似乎在享受”），使得原本無生命的鳥鳴聲顯得生動活潑，富有靈性。這種手法生動形象地描繪了小麻雀的可愛和活力，也表達(dá)了作者對它的喜愛之情，為下文作者心境的轉(zhuǎn)變做了鋪墊。*解析思路：*考察對文本中修辭手法的識別和作用分析能力。需要準(zhǔn)確判斷所使用的修辭手法，并結(jié)合具體語句分析其表達(dá)效果（如生動形象、突出特點、抒發(fā)情感等）。8.作者在小麻雀出現(xiàn)前，處于陰雨環(huán)境之中，內(nèi)心感到“壓抑”、“莫名的壓抑”；在小麻雀出現(xiàn)后，被其“無拘無束的快樂所感染”，心中的陰霾被驅(qū)散，“感覺整個世界都變得清新了”，內(nèi)心變得輕松、愉悅、充滿希望。*解析思路：*考察對文本中人物心境變化的分析能力。需要梳理文中描寫作者情緒變化的詞語和句子，對比前后心境的不同，準(zhǔn)確概括其變化過程和原因。9.這句話的意思是，即使在遇到困難、挫折或身處困境（如“陰雨綿綿的日子”）時，人們也不要失去希望，要相信生活中總會出現(xiàn)積極的因素（如“一絲陽光”、“一點希望”），這些積極的因素可能來自他人的幫助、自身的努力，也可能僅僅是一種積極的心態(tài)，它們能夠幫助我們克服困難，看到未來。這句話鼓勵人們保持樂觀心態(tài)，積極面對生活。*解析思路：*考察對文本中關(guān)鍵語句哲理內(nèi)涵的理解和闡釋能力。需要結(jié)合上下文語境，理解“陰雨綿綿的日子”、“一絲陽光”、“一點希望”的象征意義，并闡述這句話所傳達(dá)的人生哲理或態(tài)度。三、教學(xué)知識與能力部分10.(1)上片通過對比（“還似舊時”）和描繪（“月明如晝”、“往事知多少”）昔日宮廷的繁華景象，與作者今日的凄涼處境形成鮮明對比，從而強(qiáng)烈地突出了作者亡國后深切的悔恨和悲痛之情。(2)理解一：作為亡國君主，作者回憶昔日江南（故國）的繁華，對比今日的囚禁生活，抒發(fā)了深沉的亡國之痛和故國之思。理解二：詞人懷念的是過去游歷上苑時的美好時光，這美好時光既指具體的景致，也象征著他曾經(jīng)擁有的一切（權(quán)力、地位、自由），表達(dá)了對過往美好生活的無限留戀。結(jié)合全詞來看，兩者并非完全割裂，詞人懷念故國，其實也是懷念昔日作為君主所擁有的一切，其中蘊含著物是人非的感慨和深沉的悔恨。理解的角度可以側(cè)重其一，但需認(rèn)識到兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。*解析思路：*考察對詩歌內(nèi)容的理解、情感分析和觀點闡釋能力。（1）題需分析詞句是如何運用表達(dá)技巧（主要是對比）來突出情感的。（2）題需理解詞作的背景和主旨，對可能存在的不同解讀（亡國之思vs.懷舊）進(jìn)行辨析，并能結(jié)合全詞進(jìn)行闡述。11.各位老師，在講授李煜的《望江南》時，可以這樣設(shè)計教學(xué)片段：首先，播放一段古箏曲作為背景音樂，營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。接著，教師有感情地范讀全詞，并提問：詞人描繪了怎樣的景象？表達(dá)了怎樣的心情？學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)他們抓住“月明如晝”的明麗景象和“多少恨”的沉重心情，初步感知詞境和情感。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生逐句疏通詞義，如“還似”、“游上苑”、“夢魂中”等，并重點解釋“恨”的具體內(nèi)涵——對故國失去的悔恨和傷痛。為了加深理解，可以設(shè)計一個互動活動：請學(xué)生分成小組，選擇詞中的某個意象（如“月明”、“游上苑”、“夢魂”），發(fā)揮想象，用幾句話描繪這個意象所展現(xiàn)的畫面和蘊含的情感，然后小組派代表分享，教師進(jìn)行點評。最后，教師總結(jié)全詞，強(qiáng)調(diào)李煜由盛轉(zhuǎn)衰的個人命運和亡國之君的悲涼心境，引導(dǎo)學(xué)生體會詞中深沉的情感和優(yōu)美的意境。*解析思路：*考察教學(xué)設(shè)計能力。需根據(jù)學(xué)情（假設(shè)為七年級）和詩歌特點，設(shè)計出包含導(dǎo)入、初讀感知、精讀分析、互動活動、總結(jié)等環(huán)節(jié)的教學(xué)片段。設(shè)計要體現(xiàn)對文本的理解，包含教學(xué)目標(biāo)（理解詞句、意境、情感）、教學(xué)重點難點、具體教學(xué)活動和師生互動環(huán)節(jié)，語言要符合課堂教學(xué)情境。12.情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、生動具體的場景或情境，將學(xué)生帶入其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，幫助學(xué)生更好地理解知識、掌握技能、發(fā)展能力。其意義在于：使抽象的知識具體化、形象化，降低理解難度；增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和參與性，提高學(xué)習(xí)效率；促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在真實或模擬情境中學(xué)會應(yīng)用；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和解決問題的能力。在語文課堂教學(xué)中實施情境教學(xué)法的基本要求是：情境創(chuàng)設(shè)要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，具有目的性；情境要真實、生動、有趣，能激發(fā)學(xué)生的情感和想象力；情境要具有一定的挑戰(zhàn)性，能引導(dǎo)學(xué)生主動探究；要注重情境與教學(xué)活動的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言。*解析思路：*考察對情境教學(xué)法意義和要求的理解。需要先闡述情境教學(xué)法的定義和作用，然后分別論述其在語文教學(xué)中的具體意義，最后說明實施情境教學(xué)法的基本要求（如目標(biāo)性、真實性、趣味性、挑戰(zhàn)性、與活動結(jié)合等）。13.針對學(xué)生對阿長形象的不同看法，可以采取以下教學(xué)思路和策略：首先，肯定學(xué)生閱讀理解的熱情和獨立性，鼓勵他們分享各自的看法，并說明理由。然后，引導(dǎo)學(xué)生回顧文中描寫阿長的言行舉止的細(xì)節(jié)，如她給“我”買《山海經(jīng)》的急切和滿足、她喜歡告狀、愛饒舌、有一些迷信的習(xí)俗（如元旦放炮仗）、但也有著淳樸善良的一面（如關(guān)心“我”的?。＝又?，組織學(xué)生討論：阿長的哪些行為讓你覺得她善良/淳樸？哪些行為讓你覺得她迷信/嘮叨？這些行為是矛盾的嗎？為什么？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，阿長是一個生活在舊社會底層的勞動婦女，她的善良、淳樸與她的迷信、嘮叨等缺點并非完全對立，而是同個人身份、經(jīng)歷、文化水平等因素交織在一起的，是復(fù)雜、真實的人物形象。最后，可以進(jìn)一步拓展討論：我們應(yīng)如何看待這樣一位人物？她身上有哪些值得我們思考的地方？通過討論，幫助學(xué)生理解人物的復(fù)雜性和社會背景對人物的影響，提升他們的思辨能力。*解析思路：*考察處理課堂閱讀爭議、引導(dǎo)深度閱讀和思辨的能力。需要先肯定學(xué)生的觀點，然后引導(dǎo)學(xué)生回歸文本尋找依據(jù)，通過分析人物言行、探討人物性格的復(fù)雜性、結(jié)合社會背景來幫助學(xué)生深化理解，并提升思辨能力。四、綜合素質(zhì)與教育理念部分14.“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績”是教師依法享有的重要權(quán)利。它包含兩個方面：一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，即教師有權(quán)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際情況，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，組織學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)的全面發(fā)展；二是評定學(xué)生品行和學(xué)業(yè)成績，即教師有權(quán)根據(jù)教育規(guī)范和評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的思想品德、行為表現(xiàn)以及學(xué)業(yè)水平進(jìn)行評價和鑒定。在行使這一權(quán)利時，教師應(yīng)注意：評價要客觀公正，以鼓勵為主，批評為輔；評價標(biāo)準(zhǔn)要明確，評價過程要民主，尊重學(xué)生的意見；評價不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成績，更要關(guān)注學(xué)生的品德發(fā)展和綜合素質(zhì)；評價結(jié)