2025年河北省事業(yè)單位招聘考試教師招聘考試教育心理學試卷題庫考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題（每小題2分，共20分。下列每小題備選答案中，只有一項是最符合題意的。）1.根據(jù)維果茨基的理論，下列哪一項不屬于“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)涵？A.指學生現(xiàn)有獨立解決問題的水平B.指學生在成人指導或與更有能力者合作下能達到的潛在水平C.指學生通過努力能夠達到的解決問題的水平D.指學生認知發(fā)展過程中已經(jīng)完全掌握的技能水平2.教師在課堂上運用類比、舉例等方法幫助學生學習，主要運用了哪種學習理論的觀點？A.行為主義學習理論B.認知結(jié)構(gòu)主義學習理論C.建構(gòu)主義學習理論D.社會學習理論3.學生在學習過程中，將新知識與已有知識經(jīng)驗建立聯(lián)系，從而獲得新的理解，這種現(xiàn)象屬于？A.信號學習B.刺激-反應學習C.觀察學習D.學習遷移4.某學生在考試前因擔心無法取得好成績而感到緊張、焦慮，這種情緒屬于？A.激動B.理智感C.道德感D.焦慮5.“教育是有目的的培養(yǎng)人的活動”，這一觀點最突出地體現(xiàn)了教育的？A.社會性B.實踐性C.目的性D.階級性6.教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生獨立思考、積極探索，最終發(fā)現(xiàn)新知識，這種教學方法主要體現(xiàn)了？A.接受學習B.發(fā)現(xiàn)學習C.指導學習D.合作學習7.在課堂管理中，教師通過表揚、獎勵等方式來強化學生的良好行為，這主要運用了哪種行為改變技術(shù)？A.強化B.消退C.懲罰D.替代強化8.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，7-11歲的兒童主要處于哪個階段？A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段9.學生之間在學習上相互幫助、共同進步，這種現(xiàn)象體現(xiàn)了哪種學習理論的觀點？A.行為主義學習理論B.認知結(jié)構(gòu)主義學習理論C.建構(gòu)主義學習理論D.社會學習理論10.教師在評價學生時，不僅關(guān)注學生的考試成績，還關(guān)注學生的學習過程、努力程度和進步情況，這種評價方式是？A.總結(jié)性評價B.形成性評價C.相對評價D.絕對評價二、填空題（每空2分，共20分。）11.是指個體在認知活動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定性特點，包括觀察力、記憶力、思維力、想象力等。12.是指個體對客觀事物所持的態(tài)度，包括認知、情感和行為意向三種成分。13.是指學習者通過閱讀、聽講等方式，將新知識納入原有知識結(jié)構(gòu)的過程。14.是指教師在教學活動中遵循的指導原則和方法的總和。15.是指學生在學校中表現(xiàn)出來的遵守紀律、完成學習任務等方面的行為表現(xiàn)。16.是指學生通過觀察他人的行為及其后果而進行的學習。17.是指個體對自身能力、品質(zhì)等方面的評價，包括自我認識、自我體驗和自我監(jiān)控。18.是指教學活動所要達到的預期結(jié)果，是教學設(shè)計的出發(fā)點和歸宿。19.是指教師在教學活動中扮演的角色，包括知識傳授者、學習引導者、活動組織者等。20.是指教育心理學的研究對象，即教育過程中學生的心理現(xiàn)象及其規(guī)律。三、判斷題（每小題2分，共20分。請將“正確”或“錯誤”填入括號內(nèi)。）21.學習必然導致行為的變化。（）22.精神分析學派是教育心理學的重要理論基礎(chǔ)之一。（）23.學習遷移總是正遷移，沒有負遷移。（）24.課堂管理就是維持課堂紀律。（）25.教師的人格特質(zhì)對學生的身心發(fā)展沒有影響。（）26.布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學習強調(diào)學生自主探究的重要性。（）27.智力是學習和解決問題的能力，它主要是一種認知能力。（）28.教師的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程。（）29.歸因是指人們對自己或他人行為及其結(jié)果的原因進行解釋的過程。（）30.教育評價的目的是為了對教師進行獎懲。（）四、簡答題（每小題5分，共25分。）31.簡述影響學生學習動機的主要因素。32.簡述教師如何有效地進行課堂提問。33.簡述皮亞杰認知發(fā)展理論的主要階段及其特點。34.簡述教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容。35.簡述學習遷移的理論意義和實踐意義。五、論述題（每小題10分，共20分。）36.結(jié)合實際，論述教師在教學中如何運用學習理論提高教學效果。37.結(jié)合實際，論述教師如何進行有效的學生心理輔導。試卷答案一、單項選擇題1.D2.B3.D4.D5.C6.B7.A8.C9.D10.B二、填空題11.認知能力12.態(tài)度13.接受學習14.教學原則15.課堂行為16.觀察學習17.自我概念18.教學目標19.教師角色20.教育心理學的研究對象三、判斷題21.錯誤22.正確23.錯誤24.錯誤25.錯誤26.正確27.正確28.正確29.正確30.錯誤四、簡答題31.影響學生學習動機的主要因素包括：*內(nèi)部因素：興趣、求知欲、自我效能感、成就需要、歸因方式等。*外部因素：教師的期望與反饋、評價與獎勵、班級氛圍、家庭環(huán)境、社會文化等。解析思路：從學生自身（內(nèi)部）和外部環(huán)境兩個方面列舉影響動機的因素，涵蓋心理和客觀環(huán)境因素。32.教師有效進行課堂提問的策略：*精心設(shè)計問題：問題要有啟發(fā)性、針對性，難度適中，符合學生認知水平。*合理安排提問時機：在關(guān)鍵知識點、學生疑惑處或新舊知識連接處提問。*面向全體學生：提問機會要均等，避免只提問少數(shù)積極學生。*給予學生思考時間：提問后要等待，給學生足夠的思考空間。*鼓勵學生大膽回答：營造輕松氛圍，鼓勵學生嘗試回答，即使回答錯誤也要給予肯定。*及時進行反饋與總結(jié)：對學生的回答進行評價，澄清模糊之處，并進行歸納總結(jié)。解析思路：從提問的設(shè)計、時機、對象、等待時間、氛圍營造、反饋總結(jié)等方面闡述有效提問的策略。33.皮亞杰認知發(fā)展理論的主要階段及其特點：*感知運動階段（0-2歲）：通過感覺和動作認識世界，形成感知動作圖式，如客體永存性概念的形成。*前運算階段（2-7歲）：出現(xiàn)符號功能（如語言、繪畫），思維具有自我中心性、不守恒性、不可逆性等特點。*具體運算階段（7-11歲）：出現(xiàn)邏輯思維，但僅限于具體事物，能進行分類、排序、守恒運算，去自我中心性逐漸發(fā)展。*形式運算階段（11歲以上）：形成抽象邏輯思維，能進行假設(shè)演繹推理，思考抽象概念和未來可能性。解析思路：按照皮亞杰劃分的四個認知發(fā)展階段，分別概述每個階段的主要特點，特別是思維能力的表現(xiàn)。34.教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容：*學科知識更新：不斷學習更新本學科的專業(yè)知識。*教育理論提升：學習和研究教育科學理論，提高教育素養(yǎng)。*教學能力發(fā)展：提高教學設(shè)計、課堂實施、教學評價等能力。*班級管理能力：學習和掌握有效的班級管理方法。*教育研究能力：初步具備教育科研能力，進行教學反思。*職業(yè)道德修養(yǎng)：提升職業(yè)道德水平，增強職業(yè)認同感。解析思路：從教師知識結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)、教學技能、班級管理、教育科研、職業(yè)道德等方面闡述教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)涵。35.學習遷移的理論意義和實踐意義：*理論意義：學習遷移是連接不同學習內(nèi)容、構(gòu)建知識體系的重要機制，有助于深化對學習本質(zhì)和認知規(guī)律的理解。*實踐意義：促進學生掌握新知識、提高學習效率；是教學設(shè)計的重要依據(jù)；有助于培養(yǎng)學生的應用能力和解決問題的能力；是評價教學效果的重要指標。解析思路：從理論層面和實踐層面分別說明學習遷移的重要性，實踐意義部分可從學生、教學、評價等角度展開。五、論述題36.結(jié)合實際，論述教師在教學中如何運用學習理論提高教學效果。教師在教學中有效地運用學習理論，可以顯著提高教學效果。首先，教師可以運用認知學習理論，如奧蘇貝爾的有意義接受學習理論，將新知識與學生已有的知識結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，通過呈現(xiàn)先行組織者等方式，促進知識的意義建構(gòu)。例如，在教授新概念時，可以先回顧相關(guān)的舊知識，幫助學生理解新概念的本質(zhì)。其次，教師可以運用建構(gòu)主義學習理論，創(chuàng)設(shè)真實、復雜的學習情境，鼓勵學生主動探究、合作學習，通過動手實踐、解決問題等方式進行知識建構(gòu)。例如，組織學生進行科學實驗、社會調(diào)查等活動。再次，教師可以運用學習動機理論，如需要層次理論、成就動機理論、自我效能感理論等，了解學生的需求，創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性任務，提供及時的反饋和鼓勵，激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在動機。例如，根據(jù)學生的不同能力水平設(shè)置分層作業(yè)，對學生的進步給予及時肯定。最后，教師還可以運用行為主義學習理論中的強化原理，對學生的良好行為給予獎勵，對不良行為進行適當懲罰或消退，以塑造學生的課堂行為。例如，對積極參與課堂討論的學生給予口頭表揚?？傊處煂W習理論融入教學實踐，能夠更好地促進學生對知識的理解和掌握，培養(yǎng)學生的能力，提高教學的整體效果。解析思路：選擇幾個核心學習理論（認知理論、建構(gòu)主義、動機理論、行為主義），分別闡述如何將其原理應用于教學設(shè)計的各個方面（知識呈現(xiàn)、情境創(chuàng)設(shè)、動機激發(fā)、行為管理），并結(jié)合具體的教學實例進行說明，最后總結(jié)其對學生學習和教學效果提升的作用。37.結(jié)合實際，論述教師如何進行有效的學生心理輔導。教師進行有效的學生心理輔導，需要遵循相關(guān)原則，運用恰當方法，并關(guān)注學生的具體需求。首先，教師應遵循保密性原則，尊重學生的隱私，建立信任關(guān)系，讓學生敢于敞開心扉。其次，要遵循發(fā)展性原則，關(guān)注學生身心發(fā)展特點，引導學生認識自我、接納自我，促進其心理健康發(fā)展。再次，要遵循平等尊重原則，以真誠、友善的態(tài)度對待每一位學生，不歧視、不批評，理解學生的感受。此外，還要注意原則的靈活性，根據(jù)學生的具體情況進行個別化輔導。在方法上，教師可以運用傾聽技術(shù)，耐心傾聽學生的訴說，表示理解和共情；運用溝通技術(shù)，與學生進行有效溝通，幫助學生表達情緒、澄清問題；運用指導技術(shù)，向?qū)W生提供正確的認知信息和行為建議；運用行為訓練技術(shù)，如放松訓練、社交技能訓練等，幫助學生掌握應對技巧。例如，對于考試焦慮的學生，可以教其放松技巧，如深呼吸；對于人際交往困難的學生，可以指導其溝通技巧。同時，教師還應及時發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，