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文檔簡介
新課標(biāo)的頒布與實施,為小學(xué)數(shù)學(xué)教育帶來了深刻的變革。它不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整,更是教育理念的重塑與教學(xué)方式的革新。作為一線教師,在實踐新課標(biāo)理念的過程中,既有對新理念的認(rèn)同與欣喜,也伴隨著實施過程中的困惑與探索。現(xiàn)將近期的教學(xué)實踐與反思梳理如下,以期在不斷的總結(jié)與調(diào)整中,更好地落實新課標(biāo)的要求,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。一、對新課標(biāo)理念的再認(rèn)識:從“知識傳授”到“素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)向新課標(biāo)最核心的變化在于將“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”置于突出地位,明確了“三會”——會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界、會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界、會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實世界——的具體內(nèi)涵。這要求我們徹底改變以往過于側(cè)重知識技能傳授的教學(xué)慣性,轉(zhuǎn)向更為關(guān)注學(xué)生思維方式、學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)。在實際教學(xué)中,我深刻體會到這種轉(zhuǎn)變的必要性。例如,在教授“圖形的認(rèn)識”時,以往可能更側(cè)重于學(xué)生對圖形名稱、特征的記憶和識別。而今,我嘗試引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)圖形,通過觀察、操作、比較等方式,自主建構(gòu)對圖形特征的理解,并鼓勵他們用自己的語言描述發(fā)現(xiàn),甚至嘗試用簡單的符號或模型來表達(dá)。這個過程,學(xué)生不僅掌握了知識,更重要的是經(jīng)歷了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程,初步形成了幾何直觀和空間觀念,這正是素養(yǎng)培育的體現(xiàn)。二、教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu):在“雙基”之上著力發(fā)展核心素養(yǎng)新課標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo),不再是單一的知識技能目標(biāo),而是知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀以及核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。這要求教師在備課時,必須深入研讀課標(biāo),準(zhǔn)確把握各學(xué)段核心素養(yǎng)的發(fā)展要求,并將其細(xì)化、分解到每一節(jié)課、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如,在設(shè)計“統(tǒng)計與概率”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)時,除了讓學(xué)生掌握收集、整理、描述數(shù)據(jù)的基本方法(知識技能),我更注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的統(tǒng)計過程(過程方法),體驗統(tǒng)計在解決實際問題中的價值,培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念和隨機意識(核心素養(yǎng)),同時滲透尊重事實、用數(shù)據(jù)說話的科學(xué)態(tài)度(情感態(tài)度)。這種目標(biāo)的多元化設(shè)定,使得課堂教學(xué)更具深度和廣度。三、教學(xué)內(nèi)容的組織:注重結(jié)構(gòu)化與情境化的融合新課標(biāo)強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化整合,以及與學(xué)生生活實際的緊密聯(lián)系。這對教師駕馭教材的能力提出了更高要求。我們需要打破傳統(tǒng)教材按知識點線性排列的局限,思考如何將零散的知識串聯(lián)起來,形成有意義的整體;同時,要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)元素,創(chuàng)設(shè)真實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)“小數(shù)的認(rèn)識”時,我沒有直接從抽象的小數(shù)定義入手,而是創(chuàng)設(shè)了“超市購物”的情境,讓學(xué)生在模擬購物過程中遇到“元角分”的換算問題,自然而然地引出小數(shù)。隨后,通過“測量身高體重”、“比較商品價格”等一系列與生活息息相關(guān)的活動,引導(dǎo)學(xué)生逐步理解小數(shù)的意義、讀寫方法和大小比較。在單元復(fù)習(xí)階段,我又將小數(shù)的認(rèn)識與之前學(xué)過的整數(shù)、分?jǐn)?shù)聯(lián)系起來,幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)系認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣的處理,使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的“有用”和“有趣”,學(xué)習(xí)的主動性和積極性顯著提高。四、教學(xué)方式的變革:走向“以學(xué)為中心”的深度探究“以學(xué)生發(fā)展為本”是新課標(biāo)的核心理念之一。這意味著課堂教學(xué)必須從“教師講”轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)”,鼓勵學(xué)生主動參與、積極思考、深度探究。動手實踐、自主探索、合作交流成為主要的學(xué)習(xí)方式。我在教學(xué)中嘗試采用“大問題驅(qū)動”的方式組織教學(xué)。例如,在“三角形內(nèi)角和”的教學(xué)中,我提出核心問題:“任意一個三角形的三個內(nèi)角加起來是不是都一樣大?如果是,是多少度?你能想辦法證明嗎?”然后放手讓學(xué)生自主思考、小組合作,利用學(xué)具(如剪下內(nèi)角拼一拼、用量角器量一量、用推理的方法算一算等)進(jìn)行探究。在這個過程中,教師的角色是組織者、引導(dǎo)者和合作者,適時給予點撥和幫助。學(xué)生通過親身體驗,不僅得出了結(jié)論,更重要的是掌握了探究問題的方法,發(fā)展了推理意識和空間觀念。當(dāng)然,這種教學(xué)方式對課堂調(diào)控、時間分配以及教師的應(yīng)變能力都是不小的挑戰(zhàn),有時也會出現(xiàn)探究效率不高、部分學(xué)生參與度低等問題,這需要在實踐中不斷摸索和優(yōu)化。五、教學(xué)評價的優(yōu)化:追求過程性與發(fā)展性的統(tǒng)一新課標(biāo)的評價理念強調(diào)過程性評價和發(fā)展性評價,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步,而非僅僅關(guān)注最終的考試結(jié)果。這要求我們構(gòu)建多元化的評價體系,運用多樣化的評價工具和方法。在日常教學(xué)中,我除了關(guān)注學(xué)生的作業(yè)和測驗結(jié)果,更注重通過課堂觀察、小組討論表現(xiàn)、項目報告、數(shù)學(xué)日記、成長記錄袋等方式,全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。例如,我會記錄學(xué)生在探究活動中提出的獨特想法、解決問題時的策略選擇、與同伴合作的情況等。對于學(xué)生的錯誤,我不再簡單地批評指正,而是引導(dǎo)他們分析錯誤原因,將其視為學(xué)習(xí)和成長的契機。這種積極、包容的評價氛圍,有助于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強其學(xué)習(xí)自信心。六、實踐中的困惑與未來展望盡管在新課標(biāo)的指引下進(jìn)行了一些教學(xué)嘗試并取得了一定成效,但困惑依然存在。例如,如何在有限的課堂時間內(nèi)平衡知識傳授與素養(yǎng)培育的關(guān)系?如何有效關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,實現(xiàn)因材施教?如何更好地利用信息技術(shù)賦能數(shù)學(xué)教學(xué),而不是流于形式?這些問題都需要在未來的教學(xué)實踐中持續(xù)探索和解決??偠灾抡n標(biāo)的實施是一個不斷學(xué)習(xí)、不斷實踐、不斷反思的過程。作為一線教師,我們既要準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的精神實質(zhì),又要立足教學(xué)實際,勇于探索,大膽創(chuàng)新。唯有如此,才能肩負(fù)起培養(yǎng)時代新人
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