大班幼兒午睡環(huán)節(jié)自主性發(fā)展調(diào)查研究目錄TOC\o"1-2"\h\z\u一、緒論 1（一）研究背景 1（二）研究意義 1（三）文獻(xiàn)綜述 2（四）理論依據(jù) 4二、研究設(shè)計(jì) 5（一）研究目的和內(nèi)容 5（二）研究現(xiàn)場(chǎng)與對(duì)象 6（三）大班幼兒午睡環(huán)節(jié)自主性發(fā)展存在的問(wèn)題 7（四）大班幼兒午睡環(huán)節(jié)自主性發(fā)展存在問(wèn)題的原因 9三、行動(dòng)研究的過(guò)程 13（一）行動(dòng)研究第一階段——理論學(xué)習(xí)階段 13（二）行動(dòng)研究第二階段——執(zhí)行計(jì)劃階段 13（三）行動(dòng)研究第三階段——計(jì)劃調(diào)整再實(shí)踐 14（四）行動(dòng)研究第四階段——深化提升階段 15四、研究結(jié)論、建議 16（一）研究結(jié)論 16（二）對(duì)策建議 18總結(jié) 20參考文獻(xiàn) 21一、緒論（一）研究背景幼兒正處于身心發(fā)展的階段，適當(dāng)?shù)奈缢軌虼龠M(jìn)幼兒的發(fā)展，因此每天的午睡是很有必要的。首先，幼兒的健康成長(zhǎng)需要高質(zhì)量的睡眠，而午睡恰好能夠及時(shí)的對(duì)夜間睡眠進(jìn)行補(bǔ)充。午睡能夠幫助幼兒快速的恢復(fù)體力，擁有良好的精神狀態(tài)。其次，午睡能夠緩解幼兒自身的情緒。當(dāng)今社會(huì)，很多的孩子都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，過(guò)分的關(guān)注幼兒的智力發(fā)育，卻忽視了培養(yǎng)孩子的良好的生活習(xí)慣和生活自主能力，無(wú)法找出生活活動(dòng)存在的價(jià)值。在日常生活中，午睡也是非常重要的一部分，良好的午睡活動(dòng)，不僅能夠促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展，而且還能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。譬如，幼兒在午睡前，要學(xué)會(huì)脫衣蓋被；起床時(shí)，也要學(xué)會(huì)穿衣疊被等。這些小事，都能夠培養(yǎng)幼兒的自主性，幼兒也在午睡的過(guò)程中，掌握了一定的生活能力。因此，本文希望通過(guò)了解大班幼兒的午睡環(huán)節(jié)自主性的發(fā)展情況，并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的研究，找出午睡環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際情況，制定合理的改進(jìn)建議，促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展。（二）研究意義1、理論意義相關(guān)人員曾這樣說(shuō)過(guò)，在過(guò)去的研究中，人們需要通過(guò)思辨式的方式，來(lái)對(duì)眾多東西所具有的價(jià)值進(jìn)行判斷，雖然大家都覺得應(yīng)該去判斷，但是卻不知道這樣做的重要性，也不知道應(yīng)該怎樣去做，而這就是我們當(dāng)前應(yīng)該研究的主要內(nèi)容。本文在研究的過(guò)程中，閱讀了大量的文獻(xiàn)資料，并在此基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察的方式，對(duì)幼兒午睡環(huán)節(jié)自主性發(fā)展情況進(jìn)行分析，試圖從中找到能夠幫助幼兒自主性發(fā)展的方法，并對(duì)現(xiàn)有的方式做出相應(yīng)的改進(jìn)，通過(guò)這樣的方式來(lái)促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展，讓當(dāng)前學(xué)前教育的內(nèi)容更加豐富。2、實(shí)踐意義（1）通過(guò)研究大班幼兒午睡環(huán)節(jié)自主性發(fā)展情況，為后續(xù)的研究提供一定的參考。本次的研究最明顯的特點(diǎn)就是實(shí)踐性很強(qiáng)。通過(guò)對(duì)大班幼兒午睡環(huán)節(jié)的分析，找出其中的不足，并結(jié)合實(shí)際情況，提出合理性的建議，幫助幼師進(jìn)一步的了解幼兒午睡環(huán)節(jié)自主性發(fā)展的情況，并為以后的研究提供一定的參考。（2）通過(guò)相應(yīng)的研究，找出其中存在的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，以了解幼兒自主性發(fā)展的情況為基礎(chǔ)，找出對(duì)其自主性發(fā)展造成影響的因素，并結(jié)合實(shí)際情況做出相應(yīng)的改進(jìn)，讓教師對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的，有效的指導(dǎo)。另外，在行動(dòng)研究的過(guò)程中，從不同的角度進(jìn)行反思，不僅能夠讓教師在反思過(guò)程中進(jìn)行自省，而且對(duì)幼兒自主性發(fā)展還具有一定的促進(jìn)作用。（三）文獻(xiàn)綜述1、關(guān)于幼兒午睡環(huán)節(jié)的相關(guān)研究幼兒的健康成長(zhǎng)，離不開良好的午睡習(xí)慣?！?－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，簡(jiǎn)稱《指南》，該《指南》對(duì)幼兒的睡眠和鍛煉提出了明確的要求，幼兒時(shí)期正是幼兒成長(zhǎng)發(fā)育的黃金時(shí)期，每天的睡眠時(shí)間不能少于11個(gè)小時(shí)，中午午睡時(shí)間不能低于2個(gè)小時(shí)。午睡時(shí)間的確定可以從三個(gè)方面來(lái)考慮，譬如幼兒的年齡變化，又如季節(jié)的變化，再如幼兒的個(gè)體差異。3-4歲的幼兒需要老師和家長(zhǎng)的提醒，每天能夠按時(shí)睡覺，按時(shí)起床，且每天都必須午睡。4-5歲的幼兒每天也必須按時(shí)的休息。而5-6歲的幼兒，必須養(yǎng)成良好的習(xí)慣，每天按時(shí)睡覺和起床。史明浩（2016）經(jīng)過(guò)研究后指出，兒童在睡眠的過(guò)程中，腦垂體會(huì)分泌出一定的生長(zhǎng)激素，這種激素能夠幫助幼兒的身體發(fā)育，增強(qiáng)體制。在日常生活中，良好的睡眠時(shí)間和睡眠質(zhì)量，不僅能夠促進(jìn)幼兒的身高發(fā)育，而且還能夠提高幼兒的記憶力和注意力。《學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)》的作者為朱家雄等人，在該書中有過(guò)這樣的記載：良好的睡眠時(shí)間和質(zhì)量，能夠幫助幼兒身體各項(xiàng)機(jī)能得到更好的發(fā)展。李俊剛（2017）曾指出，大班幼兒在午睡的過(guò)程中存在五方面的問(wèn)題：第一，部分幼兒入睡比較困難；第二，一部分幼兒完全無(wú)法入睡；第三，受不良習(xí)慣的影響，部分孩子需要教師哄睡或者陪睡；第四，一部分幼兒沒有良好的自控能力，會(huì)對(duì)其他小朋友帶來(lái)一定的影響；第五，幼兒存在裝睡的情況。這部分的幼兒在午睡的過(guò)程中，總喜歡時(shí)刻關(guān)注教師的行為，還喜歡做各種小動(dòng)作，當(dāng)老師回過(guò)頭來(lái)，立馬就裝睡，不讓老師發(fā)現(xiàn)。韓冰（2015）從教師的角度進(jìn)行研究，從中得出了，幼兒在午睡的過(guò)程中之所以出現(xiàn)了上述的問(wèn)題主要是因?yàn)榻處煕]有合理的安排幼兒睡前睡后的活動(dòng)，且在午睡的過(guò)程中，部分教師還存在一定的負(fù)面行為，譬如，嚴(yán)厲批評(píng)自控能力差的幼兒，這種情況下，幼兒的情緒就會(huì)比較緊張，進(jìn)而影響幼兒的入睡，嚴(yán)重的還會(huì)讓幼兒產(chǎn)生恐懼心理。李麗（2015）經(jīng)過(guò)研究之后指出，幼兒在午睡的過(guò)程中，其他幼兒很可能會(huì)對(duì)其造成一定的影響，導(dǎo)致其睡眠時(shí)間不足，或者睡眠質(zhì)量差等，這種情況下，教師就要對(duì)幼兒的這種行為進(jìn)行分析，并督促幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)母恼?。從上述?nèi)容中可以看出，很多學(xué)者從不同的角度對(duì)午睡環(huán)節(jié)的價(jià)值，存在的問(wèn)題，以及結(jié)合實(shí)際情況出發(fā)，所制定的改進(jìn)措施進(jìn)行了研究，并站在宏觀層面的角度對(duì)怎樣進(jìn)行了相應(yīng)的指導(dǎo)。無(wú)論是站在教師的角度，還是父母和孩子的角度，專家學(xué)者都針對(duì)幼兒的午睡環(huán)節(jié)提出了針對(duì)性的建議。2、關(guān)于幼兒自主性發(fā)展的相關(guān)研究玉平（2011）經(jīng)過(guò)研究之后指出，隨著時(shí)代的發(fā)展，必須積極發(fā)展幼兒的自主性，只有擁有良好的自主性，幼兒在未來(lái)的發(fā)展中，才能夠應(yīng)對(duì)更多的挑戰(zhàn)，遇事才更有主見。蒙臺(tái)梭利曾經(jīng)指出：在日常生活中，經(jīng)常的伺候幼兒，會(huì)讓他們失去自主發(fā)展的能力，扼殺他們獨(dú)立自主的意識(shí)，讓孩子們失去創(chuàng)造性。長(zhǎng)此以往下去，他們習(xí)慣了別人幫他們把所有事情做好。甘欣（2015）編寫了《淺談?dòng)變簣@一日生活中幼兒自主性的養(yǎng)成》，其在該文中談道：幼兒缺乏自主性的原因主要有兩種，一是幼兒先天的身體條件以及其對(duì)外界的刺激比較敏感等。譬如幼兒的聽覺存在障礙，這種情況下，幼兒的自主性發(fā)展比較差；二是家長(zhǎng)的問(wèn)題，在孩子的日常生活中，所有的事情都被家長(zhǎng)包辦。劉曉娟（2016）經(jīng)過(guò)研究之后指出，教師也會(huì)對(duì)幼兒的自主性發(fā)展帶來(lái)一定的影響。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師都是采用集體教學(xué)的方式對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，剝奪了幼兒進(jìn)行自主探索的基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)幼兒進(jìn)行過(guò)度的指導(dǎo)，很容易讓幼兒失去獨(dú)立思考的能力，這種情況下，就大大削弱了幼兒自主解決問(wèn)題的能力。以上這些情況都會(huì)對(duì)幼兒自主能力發(fā)展帶來(lái)一定的影響，除此之外，不合理的方式也會(huì)對(duì)幼兒自主性發(fā)展帶來(lái)一定的阻礙，劉易（2016）等經(jīng)過(guò)研究之后指出，幼兒的自主性發(fā)展應(yīng)該與規(guī)則意識(shí)連接到一起。從本質(zhì)上來(lái)看，自主性發(fā)展就是能夠認(rèn)識(shí)人類的行為規(guī)律，并對(duì)其有一個(gè)很好的把握，在日常的教育活動(dòng)中，應(yīng)該將自主性發(fā)展和人類的行為規(guī)律進(jìn)行協(xié)調(diào)發(fā)展。從上述內(nèi)容中可以看出，當(dāng)前查閱文獻(xiàn)的大部分都是一線幼師的行為反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，很少使用規(guī)范的方式進(jìn)行研究。且在研究的過(guò)程中，主體不夠豐富，缺乏研究生和教授的參與。從中可以看出，絕大多數(shù)的研究者都能夠認(rèn)識(shí)到在幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程中，良好的午睡環(huán)節(jié)是非常重要的。但是很少有人對(duì)怎樣促進(jìn)午睡環(huán)節(jié)幼兒自主性發(fā)展進(jìn)行研究，而大多數(shù)研究都是在教師的指導(dǎo)下，怎樣養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和自理能力。對(duì)于幼兒來(lái)講，良好的自主性主要表現(xiàn)在以下方面：自己會(huì)穿衣脫衣疊被等。當(dāng)遇到自己不懂的，會(huì)主動(dòng)尋求幫助，在午睡環(huán)節(jié)，自動(dòng)遵守相應(yīng)的規(guī)矩，而不是在教師的強(qiáng)制要求下進(jìn)行午睡。所以，本文的研究也就是以此為基礎(chǔ)而展開的，希望通過(guò)本次的研究，能夠?qū)τ變旱奈缢h(huán)節(jié)自主性的發(fā)展情況有一個(gè)全面的了解，找出其中存在的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際情況，提出針對(duì)性的建議和要求。（四）理論依據(jù)1、生活教育理論陶行知曾提出了生活教育的本質(zhì)論，即生活就是教育。這句話主要有以下幾個(gè)意思：一，生活每時(shí)每刻都能夠給人以教育。二，教育來(lái)源于實(shí)際上生活。無(wú)論是我們的生活，還是生活中的一切事物，都具有一定的教育性。陶行知曾指出，教育來(lái)源于生活，生活離不開教育，其認(rèn)為，應(yīng)該將教育和生活融為一體，教育就是生活，生活就是教育。兩者相輔相成，相互影響。教育不能脫離了生活，教育活動(dòng)應(yīng)該從實(shí)際生活出發(fā)。杜威重點(diǎn)提出，應(yīng)該將學(xué)校教育和社會(huì)生活中融合到一起，無(wú)論是幼兒活動(dòng)，還是學(xué)校生活，其目的都是為了讓幼兒享受到快樂(lè)，此時(shí)，學(xué)校生活剛好能夠?qū)⒂變荷詈蜕鐣?huì)生活聯(lián)系到一起。其經(jīng)過(guò)研究之后指出，學(xué)校生活要想將教育的作用充分的發(fā)揮出來(lái)，就必須從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)。如果學(xué)校生活脫離了幼兒的生活，那么幼兒的自主性發(fā)展就會(huì)受到限制。從這里可以看出，學(xué)校生活在契合幼兒生活的同時(shí)，還應(yīng)該和社會(huì)生活所契合?？偟膩?lái)講，教育的目的就是讓幼兒學(xué)會(huì)在各種環(huán)境中生活，尤其是社會(huì)環(huán)境。午睡活動(dòng)是幼兒生活中必不可少的一部分，良好的午睡習(xí)慣，不僅能夠加快幼兒身心的發(fā)展，而且還能夠促進(jìn)幼兒自主性更好的發(fā)展。2、人格發(fā)展階段理論埃里克森提出了人格發(fā)展階段理論，其指出，人的心理社會(huì)在發(fā)展的過(guò)程中，會(huì)面臨八個(gè)危機(jī)，每一個(gè)危機(jī)都是兩個(gè)對(duì)立的人格之間的斗爭(zhēng)。而在該理論中，大班幼兒剛好處于第三個(gè)發(fā)展階段，換言之就是，建立積極主動(dòng)的人格，避免內(nèi)疚的情緒產(chǎn)生。隨著幼兒的不斷成長(zhǎng)，社會(huì)化強(qiáng)度也在不斷的加強(qiáng)，這種情況下，其就可以模仿成人。這次，如果家長(zhǎng)或者教師能夠給予其充分的理解和自由，那么幼兒就會(huì)將自己對(duì)未知事物的好奇付諸行動(dòng)，去探索外面的世界。這個(gè)階段，如果能夠很好的抓住幼兒自身的特點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行合理的引導(dǎo)，就能夠?yàn)橛變荷硇牡陌l(fā)展提供一定的幫助。從這里可以看出，培養(yǎng)大班幼兒午睡環(huán)節(jié)中的自主性有著非常重要的意義，這個(gè)時(shí)期是幼兒養(yǎng)成自主性的關(guān)鍵時(shí)期，及早的養(yǎng)成自主性，也會(huì)促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。總體來(lái)講，通過(guò)不同的方式，來(lái)對(duì)幼兒的自主性進(jìn)行培養(yǎng)，條件允許的情況下，家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)姆攀郑層變阂欢ǖ目臻g，讓其學(xué)者去做自己能力范圍之內(nèi)和之外的事情，并在這過(guò)程中，給予幼兒一定的鼓勵(lì)[1]。二、研究設(shè)計(jì)（一）研究目的和內(nèi)容1、研究目的本文在研究的過(guò)程中，以相關(guān)理論為基礎(chǔ)，對(duì)一線教師進(jìn)行訪談，并通過(guò)追蹤觀察的方式，對(duì)大班幼兒午睡環(huán)節(jié)自主性發(fā)展的具體情況進(jìn)行了全面的了解。并在此基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出了合理性的解決辦法，譬如對(duì)幼兒進(jìn)行過(guò)度控制，又如不能結(jié)合幼兒的個(gè)體差異等。希望通過(guò)這樣的方式來(lái)提高幼兒自主性的發(fā)展，并針對(duì)教師的相關(guān)行為提出指導(dǎo)，并制定相應(yīng)的改進(jìn)措施，為幼師以后的工作提供一定的幫助。2、研究?jī)?nèi)容（1）對(duì)大班幼兒午睡環(huán)節(jié)的自主性情況進(jìn)行觀察，并就某些行為做出判斷。（2）判斷幼兒午睡過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，制定相應(yīng)的改進(jìn)措施，促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展。（3）借助行動(dòng)研究的方式，對(duì)幼兒午睡環(huán)節(jié)自主性發(fā)展情況進(jìn)行研究，并制定出相應(yīng)的改進(jìn)措施。（二）研究現(xiàn)場(chǎng)與對(duì)象1、研究現(xiàn)場(chǎng)位于上海市的東港幼兒園，是一所公辦幼兒園，該幼兒園經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，無(wú)論是幼師，還是職工，都具有非常高的素質(zhì)，89%的幼師都是本科學(xué)歷，園長(zhǎng)通過(guò)專業(yè)的思維對(duì)該園進(jìn)行管理，尤其是注重生活活動(dòng)的開展。本次的研究以該園為研究對(duì)象，歷時(shí)5個(gè)月，通過(guò)行動(dòng)研究的方式對(duì)大班幼兒午睡環(huán)節(jié)自主性發(fā)展的情況進(jìn)行研究。2、研究對(duì)象（1）參與研究的幼兒筆者在研究的過(guò)程中，以大班的42人為研究對(duì)象，其中男生和女生的人數(shù)分別為24人和18人，平均年齡都在5歲。通常情況下，大班的幼兒大都5-6歲，相對(duì)于小班和中班的幼兒而言，大班的幼兒即將進(jìn)入小學(xué)，因此，更應(yīng)該加快幼兒自主性的發(fā)展。（2）參與研究的教師結(jié)合本園的實(shí)際情況，需要3位教師來(lái)輔助研究的進(jìn)行。所選3位教師，其中一位已經(jīng)有著21年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)；另一位也是有著3年一線工作經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，該教師積極進(jìn)取，熱愛幼教事業(yè)；最后一位則是有著10多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，其利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，將所有的耐心和愛心都給了孩子們。表2-1參與研究的教師情況3、研究方法本次的研究采用了行動(dòng)研究的方式，且在不斷的觀察中，對(duì)幼兒午睡環(huán)節(jié)自主性發(fā)展的情況進(jìn)行了全面的了解，找出了孩子們午睡環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際情況，提出了合理的解決辦法。綜上所述，在以后的研究中，相關(guān)人員必須進(jìn)入學(xué)校，通過(guò)追蹤訪談的方式對(duì)幼兒的發(fā)展情況進(jìn)行了解，通過(guò)總結(jié)，找出其中存在的問(wèn)題，并通過(guò)制定計(jì)劃，實(shí)施行動(dòng)，觀察行為，行為反思等方式來(lái)進(jìn)行研究，進(jìn)而制定出一套合理的指導(dǎo)思想。整個(gè)過(guò)程是一邊不斷在實(shí)施行動(dòng)、一邊充實(shí)和對(duì)研究方案進(jìn)行修改的過(guò)程這樣的模式會(huì)一直持續(xù)到研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為滿意狀態(tài)為止。（三）大班幼兒午睡環(huán)節(jié)自主性發(fā)展存在的問(wèn)題幼兒用過(guò)午餐后，隨之開啟幼兒午睡環(huán)節(jié)，幼兒午睡囊括了“睡前儀式”、“與周公會(huì)晤”及“叫醒服務(wù)”三個(gè)步驟。本次通過(guò)研究者的細(xì)致觀察加以對(duì)教師綜合訪問(wèn)。研究者察覺到A幼兒園大班自主午睡、及幼兒園午睡過(guò)程中存在的不良于幼孩自主動(dòng)手能力自然發(fā)展的問(wèn)題。1、穿衣疊被的機(jī)會(huì)時(shí)常被剝奪——自我依靠能力不足隨著計(jì)劃生育政策逐步松泛，二三胎開放應(yīng)接而來(lái)，但因社會(huì)環(huán)境的壓力無(wú)處不在，我國(guó)的獨(dú)生子女家庭仍占上風(fēng)。為了孩子未來(lái)的路更寬廣，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望轉(zhuǎn)變成無(wú)形焦慮，因此各種智力的開發(fā)，興趣的培養(yǎng)應(yīng)接不暇。使孩子之間的競(jìng)爭(zhēng)也悄悄“內(nèi)卷”起來(lái)。然而家長(zhǎng)卻忽視了孩子最基本的生活能力、生活習(xí)慣的養(yǎng)成和訓(xùn)練。在我國(guó)普通家庭里大概率每天上演著，孩子衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的生活習(xí)性和生活現(xiàn)象，孩子享受著全天候“一條龍”的包辦生活服務(wù)，把孩子的獨(dú)立苗頭斬?cái)嘣趽u籃中。而在學(xué)校，教師往往為了方便統(tǒng)一管理，通常把給幼孩午睡后自主的動(dòng)手機(jī)會(huì)也給壟斷，如順手給幼孩穿衣及被子的疊放等。當(dāng)臨近下午的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒被相繼叫醒，我們會(huì)看到教師習(xí)慣性下意識(shí)的幫孩子整理收拾，被問(wèn)及為什么要主動(dòng)替代幼孩的“作業(yè)”時(shí)，教師則說(shuō)明孩子動(dòng)手能力較弱，自己動(dòng)手避免孩子“添亂”而浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，而對(duì)于個(gè)別躍躍欲試想自己動(dòng)手的幼兒，教師往往在忙亂中選擇直接忽視不見。記錄幼孩在學(xué)校日?；顒?dòng)里的觀察中，看到那些入睡困難或精神活潑的幼兒，教師主動(dòng)靠近安撫并詢問(wèn)緣由，大部分孩子吐露在家是由家長(zhǎng)陪同一起午睡。顯而易見，幼兒不論是居家還是在校，幼兒自主動(dòng)手的機(jī)會(huì)大多數(shù)被有意無(wú)意的掠奪，幼孩能展現(xiàn)自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)少之又少。是以，開展幼孩日常生活的自我動(dòng)手能力是個(gè)不容忽視、不可小覷的問(wèn)題。2、裝睡、打擾他人休息的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生——自控能力不強(qiáng)在陪同孩子的這段時(shí)間里，發(fā)現(xiàn)午睡的開展相對(duì)而言不是特別順利。有些孩子看起來(lái)毫無(wú)睡意，屬于“躺平”困難戶，動(dòng)不動(dòng)翻身弄出聲響，或啃咬被角和自己的手指。還有個(gè)別幼孩進(jìn)入睡眠特別緩慢，屬于“入睡困難”的范疇，往往等他剛剛睡沉，就到了午睡結(jié)束的時(shí)間。這兩種睡眠狀態(tài)[2]，表面看似差異不大，表現(xiàn)出來(lái)的行為舉止還是有所區(qū)別的，一種乖乖躺著在自己的意識(shí)世界里遨游，另一種小動(dòng)作不斷，要么弄出奇怪響聲吸引小朋友們的注意，或者直接尋找周邊床畔的幼兒聊個(gè)悄悄話，這樣不但會(huì)影響周圍孩子的休息，還有可能誘導(dǎo)其他小朋友共同參與。待教師及時(shí)勸導(dǎo)遏制，個(gè)別入睡困難戶便機(jī)靈的改為“手動(dòng)模式”，用不安分的小手手暗戳戳去觸碰旁邊的小伙伴。在午睡間看起來(lái)表面一片安靜和諧時(shí)，偶有教師退出去做別的工作，等教師剛一離開，就有調(diào)皮的小朋友立馬起來(lái)抓緊時(shí)間尋旁邊的小伙伴說(shuō)話。待聽到教師返回的腳步聲，這小機(jī)靈趕緊躺工作乖乖相。這些看似幼稚的小舉動(dòng)，還是會(huì)波及到別的小朋友的午睡質(zhì)量。而且只要教師一不留神開個(gè)小差，這些小機(jī)靈立刻見縫插針搞些擾他人午休的小動(dòng)作。這些個(gè)入睡慢、入睡難的孩子他們隨心的行為，不但影響其他小朋友的休息時(shí)間和睡眠品質(zhì)，對(duì)他自己的影響力也頗深。如等他好不容易睡著卻趕上午休結(jié)束，而這時(shí)候的“入睡困難戶”睡的正香，通常要教師“親臨”開啟叫醒服務(wù)，有的孩子還得叫上好幾遍，等他們起床氣還沒散發(fā)，其他幼兒早已經(jīng)穿好衣褲進(jìn)教室吃下午點(diǎn)心了。在觀察幼兒午休情況時(shí)，每個(gè)班級(jí)里還有個(gè)別裝睡的現(xiàn)象出現(xiàn)，在教師來(lái)回巡視期間，這些幼兒跟著閉上眼睛裝睡，耳朵卻支棱著時(shí)刻關(guān)注教師的一舉一動(dòng)，只等著教師離開，或午休結(jié)束的鈴聲乍響他好理所當(dāng)然一躍而起。3、部分幼兒遇到困難消極被動(dòng)——自我服務(wù)意識(shí)不夠在觀察中發(fā)現(xiàn)，因?yàn)榄h(huán)境因素或者幼兒自然成長(zhǎng)接受到的干擾等，一個(gè)班級(jí)存在和表現(xiàn)出的幼兒自制力、自主性有比較大的差距。有些是因?yàn)槟挲g剛好卡在上小學(xué)的標(biāo)線下，不得已“留級(jí)”重讀。這類幼兒相對(duì)來(lái)說(shuō)心智上表現(xiàn)成熟些，無(wú)論是自己動(dòng)手的操作能力和自制的約束力都比較棒。還有一些年齡小、心智處在“懵懂”期的幼兒，在家也大多是由老人照料，生活里自主動(dòng)手的機(jī)會(huì)約等于零，這種情況下，自主性發(fā)展?fàn)顟B(tài)接近孱弱。他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)不知道怎么去解決，更不懂得如何向他人求助，只會(huì)下意識(shí)里希望、也等待著別人主動(dòng)的幫襯。例如午餐消食后，教師組織幼兒進(jìn)寢室上床午休，別的小朋友都安頓好躺下了，教師轉(zhuǎn)身發(fā)現(xiàn)有孩子還呆坐在床沿不動(dòng)，教師向前詢問(wèn)，得知是幼兒不會(huì)脫衣服，教師一看，是件領(lǐng)口較緊的衛(wèi)衣，幼兒沒法縮手進(jìn)去自己脫，相對(duì)來(lái)說(shuō)這種衣服脫起來(lái)是比較困難，這樣幼兒不會(huì)脫衣顯得情有可原，于是教師理所當(dāng)然幫他把衣服脫了。由此能看出，這種幼兒在遇到阻礙時(shí)，或被動(dòng)消極的、或昂首挺胸認(rèn)為理所應(yīng)當(dāng)?shù)模粫?huì)一味等待“上門服務(wù)”。他們并不會(huì)去思考該怎么解決問(wèn)題，或者還沒有形成自我思考的意識(shí)。當(dāng)午休結(jié)束，教師拉開寢室窗簾按例開啟“叫醒服務(wù)”，幼兒依次離開寢室后，然而還有個(gè)別幼兒端坐床上無(wú)動(dòng)于衷，教師只得開口催促，待催促無(wú)果，教師無(wú)奈向前查看，原來(lái)幼兒一只腳穿著一只襪子，另外一只腳卻光著，顯然是沒見了一只襪子。教師提議道“你得起來(lái)自己到處找找看，”于是教師最后在床下面找到了襪子，并利索幫幼兒穿上。從此事例中也可以看到，幼兒襪子丟了，下意識(shí)只有一種“一切全憑教師做主”或等待他人主動(dòng)幫助的心態(tài)，他們不但自主動(dòng)手能力弱，更缺乏自己的事情自己做等自我服務(wù)的意識(shí)[3]。（四）大班幼兒午睡環(huán)節(jié)自主性發(fā)展存在問(wèn)題的原因1、教師與家長(zhǎng)對(duì)幼兒自主性的認(rèn)識(shí)度和重視度不足不同的學(xué)齡對(duì)幼兒的自主性培養(yǎng)有著不同的影響，在孩子們成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，無(wú)論經(jīng)歷怎樣的環(huán)境，都會(huì)或多或少的對(duì)孩子們的心理帶來(lái)一點(diǎn)的影響，教師和家長(zhǎng)們要進(jìn)行多多的溝通，盡最大的努力為孩子們建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，共同努力保護(hù)好幼兒的成長(zhǎng)，抓住一切機(jī)會(huì)培養(yǎng)孩子們的自主性。幫助孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中做好自己控制意識(shí)，用自己的天真無(wú)邪來(lái)得到更多人的認(rèn)同，在學(xué)習(xí)的第一階段，通過(guò)良好的午睡來(lái)得到更好的精神，從而能夠集中注意力來(lái)學(xué)習(xí)教師教導(dǎo)的功課，為學(xué)習(xí)的第二個(gè)階段打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校也要尋找更多的資源為幼兒開展更多的線下活動(dòng)，讓孩子們擁有更多登臺(tái)表演的機(jī)會(huì)，在眾人面前敢于表達(dá)自己的真實(shí)想法，幫助幼兒建立強(qiáng)大的自信心，在以后的生活和學(xué)習(xí)中，無(wú)論遇到多少挫折都能勇敢的面對(duì)，不會(huì)第一時(shí)間就選擇逃避。面對(duì)困難時(shí)的第一應(yīng)選擇哭泣是很正常的反應(yīng)，重要的是擦干眼淚之后能不能想到解決問(wèn)題的方法，當(dāng)比幼兒建立了強(qiáng)大的自主性之后，一切的困難都會(huì)迎刃而解。2、午睡活動(dòng)的組織沒有考慮到幼兒的氣質(zhì)特點(diǎn)巴甫洛夫表示，高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)主要包括興奮活動(dòng)及抑制活動(dòng)，具備以下三個(gè)特點(diǎn)：強(qiáng)度性、平衡性及靈活性等，此外，他在大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定了高級(jí)神經(jīng)的基本類型有四種，一是具有強(qiáng)性和不平衡性的興奮型；二是同時(shí)具備強(qiáng)性、平衡性和靈活性的活動(dòng)型；三是具備強(qiáng)性、平衡性和不靈活性的安靜型；四是具備抑制性較弱的神經(jīng)過(guò)程。對(duì)于以上四種類型，所存在的特點(diǎn)是承受能力強(qiáng)，興奮時(shí)間長(zhǎng)及精神較好等，氣質(zhì)類型有多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)及抑郁質(zhì)膽汁質(zhì)等[4]。對(duì)于這樣的孩子，在午睡的時(shí)候，經(jīng)常存在入睡困難的情況。Ｒ：對(duì)于這樣的情況，通常情況下所采取的有效方案有哪些呢？老師說(shuō)，一定要讓他們睡，若中午睡不著，那么下午就接著睡，要讓他們知道午睡是必須的，而且還有相應(yīng)的懲罰制度。對(duì)于抑郁體質(zhì)的孩子來(lái)說(shuō)，常常會(huì)缺乏安全感，同時(shí)也不善于溝通交流，這類幼兒在平時(shí)的生活和課堂上，話上很少的，午睡的時(shí)候也很守規(guī)則，就是在起床后穿衣疊被的動(dòng)作超級(jí)慢，基本都是最后一個(gè)完成。教師這個(gè)時(shí)候會(huì)抱怨的說(shuō)道，哎呀，太慢了天天都是最后一個(gè)，能不能快點(diǎn)啊，別人都走了，就你一個(gè)還在這。可以看出，由于老師對(duì)幼兒的了解不夠充分，才導(dǎo)致這樣的結(jié)果。作為老師對(duì)幼兒一定要有愛心及耐心。3、幼兒自主性發(fā)展缺乏適宜的環(huán)境支持午睡的環(huán)境特別重要，需要保持安靜，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)很難，總是會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題。首先幼兒園一般都會(huì)建立在小區(qū)附近，人員比較密集，難免會(huì)遇到吵吵鬧鬧的情況，汽車的聲音，有些人大聲說(shuō)話的聲音，甚至還會(huì)有裝修房子的聲音，各種雜音加在一起就會(huì)極大的影響孩子們的睡眠。然后就是寢室的室溫一定要調(diào)整合適，現(xiàn)實(shí)的情況卻是由于資金不太充足，許多的幼兒園根本沒有配備空調(diào)設(shè)備，不能做到室溫的隨意調(diào)節(jié)。有些幼兒園可能配備了空調(diào)，可是卻會(huì)遇到個(gè)別家長(zhǎng)因?yàn)閾?dān)心孩子感冒不讓老打開空調(diào)的情況。遇到這樣的問(wèn)題，都會(huì)給教師帶來(lái)極大的困擾，不知道該如何決定，從而影響了部分孩子的午睡質(zhì)量。室內(nèi)的采光也十分重要，每個(gè)房間需要配備方便打開和關(guān)閉的窗簾，在孩子們?nèi)可湎轮笠皶r(shí)的關(guān)閉窗簾，黑暗的環(huán)境能夠幫助孩子們盡早入睡。另外還要做好室內(nèi)的通風(fēng)工作。因?yàn)闂l件限制，不可能讓每個(gè)孩子都獨(dú)立的睡一個(gè)房間，很多情況下教室也就是孩子們的寢室，那么多孩子睡在一個(gè)房間必定會(huì)出現(xiàn)空氣質(zhì)量差的問(wèn)題，做好房間通風(fēng)工作就顯得格外重要。幼兒—直沒睡，走過(guò)去時(shí)幼兒緊緊的閉上雙眼顯得十分緊張，中午還是沒有睡著。顯然此時(shí)的話對(duì)幼兒有一定的“威脅”作用，讓幼兒覺得很緊張，反而不利于幼兒輕松的入睡，幼兒入睡困難也就更容易產(chǎn)生不良行為。4、家園教育不同步，幼兒難以養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣老師們需要和家長(zhǎng)進(jìn)行更多的溝通，關(guān)于午睡習(xí)慣養(yǎng)成的問(wèn)題，不是教師單方面能夠完成的任務(wù)，必須有家長(zhǎng)朋友的配合才能完成。因?yàn)楹⒆觽兠總€(gè)星期都有兩天休息，在這兩天的時(shí)間家長(zhǎng)朋友是否會(huì)監(jiān)督孩子們午睡無(wú)人知曉，如果監(jiān)督到位了就沒什么問(wèn)題，如果剛好相反則會(huì)給孩子帶來(lái)不好的影響，在學(xué)校里培養(yǎng)的午睡習(xí)慣會(huì)在家里被荒廢，再加上各種各樣的假期，更是會(huì)給孩子們的午睡習(xí)慣帶來(lái)極大的負(fù)面影響。有些家長(zhǎng)表示，在家里午睡的時(shí)候，總是會(huì)出現(xiàn)幼兒不聽安排的情況，需要根據(jù)具體情況進(jìn)行解決。三、行動(dòng)研究的過(guò)程（一）行動(dòng)研究第一階段——理論學(xué)習(xí)階段充分利用幼兒的午睡時(shí)間，對(duì)孩子們的自主性發(fā)展進(jìn)行全面的討論和詳細(xì)的研究，在討論的過(guò)程中，要充分激發(fā)教師們的積極性，引導(dǎo)教師們積極發(fā)言，勇敢表達(dá)自己的想法，分享自己在工作中的心得。同時(shí)也能看出教師們的工作態(tài)度，是否在用心的工作，有沒幼兒的自主性發(fā)展教育放在首要的位置，另外還要安排一些問(wèn)答環(huán)節(jié)，采用一問(wèn)一答的方式活躍現(xiàn)場(chǎng)的氣氛。作為行動(dòng)小組，要全面了解幼兒午睡環(huán)節(jié)自主性意義目的和實(shí)際的狀況，還要對(duì)相關(guān)的研究?jī)?nèi)容的有深入的探究，通過(guò)此次研究發(fā)現(xiàn)，以理論的角度來(lái)看，對(duì)于老師的教育水平和素養(yǎng)有一定的提升作用。于老師而言，只有對(duì)幼兒午睡環(huán)節(jié)自主性的內(nèi)涵和內(nèi)容有足夠的了解認(rèn)識(shí)之后，才能用更具科學(xué)化的方法來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行相關(guān)的教育，總之，經(jīng)過(guò)這一時(shí)期的理論學(xué)習(xí)，使老師在幼兒午睡環(huán)節(jié)的自主性有了更深層次的認(rèn)識(shí)，此外還能使老師對(duì)幼兒的培養(yǎng)意識(shí)得以提升。（二）行動(dòng)研究第二階段——執(zhí)行計(jì)劃階段這樣的行動(dòng)應(yīng)該在午睡前就進(jìn)行合理的安排，可以幫助教師更好開展活動(dòng)，保證幼兒們得到充足的睡眠，更好的發(fā)展幼兒的自主性。學(xué)校應(yīng)該提供更好的睡眠環(huán)境，在保持安靜的同時(shí)還可以放一點(diǎn)柔聲音樂(lè)，可以幫助幼兒更快的入睡。老師們可以在孩子們午睡的時(shí)間進(jìn)行更多的自我學(xué)習(xí)，多多練習(xí)自己的繪畫能力，在其他時(shí)間可以給孩子們安排一些繪畫任務(wù)，幫助他們建立強(qiáng)大的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)孩子建立自主性有著極大的幫助。針對(duì)本班部分幼兒無(wú)法將衣褲疊放整齊的情況，行動(dòng)小組決定利用圖示引導(dǎo)幼兒自己正確的疊衣褲。在午睡室貼上疊衣服的流程圖，鼓勵(lì)還不會(huì)自己疊被子衣服或者疊不好的幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。在閱讀區(qū)投放一些有利于幼兒自主性發(fā)展的繪本，讓幼兒在閱讀繪本中逐漸認(rèn)識(shí)到行為有合理與不合理之分，像繪本中存在的不合理行為作為一個(gè)好孩子是不會(huì)做的，利用繪本對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育，通過(guò)一些兒童畫冊(cè)來(lái)幫助孩們學(xué)到更多的知識(shí)，從而提高孩子們的閱讀能力，在故事中拓寬自己的視野，并且能夠從閱讀中體會(huì)到午睡的好處。因?yàn)榇罅康拈喿x不只能夠嘗到更多的知識(shí)，同時(shí)也能夠感覺到更多的困意，從而促進(jìn)睡眠，對(duì)午睡的速度有積極的推動(dòng)作用。教師們還要提醒幼兒不要在午睡的時(shí)候發(fā)出奇怪的聲音，不但自己睡不好，還會(huì)影響其他的小朋友入睡[5]。（三）行動(dòng)研究第三階段——計(jì)劃調(diào)整再實(shí)踐采用獎(jiǎng)勵(lì)和引導(dǎo)的方式，使弱勢(shì)幼兒自我依靠的能力得以提升，針對(duì)自主性發(fā)展較弱的孩子，老師要具備更多的寬容、少一些催促。在剛開始的時(shí)候，由于部分孩子對(duì)不喜歡的事物存在不愿動(dòng)手的思想，老師在這個(gè)時(shí)候不要對(duì)其責(zé)備和強(qiáng)制要求他要怎么做，因?yàn)檫@種強(qiáng)制態(tài)度是非常不利于幼兒自主性的養(yǎng)成和發(fā)展，對(duì)于這樣的情況，老師一定要做好耐心引導(dǎo)的工作。采用強(qiáng)帶弱方式，使弱勢(shì)幼兒的自主性得以提高，幼兒園對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，是其重要的生活部分，在幼兒園中，幼兒接觸最多的人就是同學(xué)和老師。所以，一定要重視同學(xué)和老師的力量，采用強(qiáng)帶弱方式的好處在于，首先，在老師的引導(dǎo)下，不會(huì)疊被子和衣褲的孩子可以向同學(xué)請(qǐng)教和學(xué)習(xí)；其次，鼓勵(lì)能力強(qiáng)的同學(xué)要多幫助能力弱的同學(xué)，可建立同學(xué)間的友誼，一對(duì)一的幫助，增進(jìn)幼兒之間的交流與合作的同時(shí)，提升幼兒的責(zé)任意識(shí)。家庭生活是幼兒生活最重要的部分，促進(jìn)大一班幼兒午睡環(huán)節(jié)自主性的發(fā)展離不開家長(zhǎng)的支持，因此，在行動(dòng)過(guò)程中家長(zhǎng)的力量也要受到重視。一方面，教師要積極向家長(zhǎng)分享幼兒自主性的知識(shí)，提升家長(zhǎng)對(duì)幼兒自主性的認(rèn)識(shí)度與重視度，另一方面，教師要讓家長(zhǎng)了解幼兒園午睡環(huán)節(jié)的相關(guān)規(guī)則，盡可能的避免表時(shí)不一的現(xiàn)象，建立的規(guī)則一定要執(zhí)行到底，不要隨意的做出改變。同時(shí)還要和家長(zhǎng)朋友進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)朋友們能夠在家里做好配合工作，制定合理的午睡時(shí)間，最好和學(xué)校的午睡時(shí)間保持同步，建立統(tǒng)一的規(guī)則。當(dāng)幼兒養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣之后，就會(huì)形成一種習(xí)慣，每天都會(huì)按時(shí)午睡，從而培養(yǎng)出一個(gè)固定的生物鐘，不需要教師和家長(zhǎng)提醒就會(huì)按時(shí)午睡[6]。家長(zhǎng)也要主動(dòng)的和老師進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)入教師建立的家長(zhǎng)群，在群里接收老師分享的教育資料和家庭作業(yè)，避免孩子們出現(xiàn)作業(yè)不能完成的情況。另外老師們還會(huì)在家長(zhǎng)群里分享許多孩子們?cè)趯W(xué)校的生活片段，讓家長(zhǎng)們能夠及時(shí)看到孩子們的動(dòng)態(tài)。（四）行動(dòng)研究第四階段——深化提升階段首先要做的就是控制物質(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì)，在此基礎(chǔ)上，老師要對(duì)幼兒的行為密切的關(guān)注，如果發(fā)現(xiàn)有松懈的狀況，一定要給予及時(shí)的支持和肯定，如若沒有造成不良的影響，則要堅(jiān)持下去。在這個(gè)時(shí)期，幼兒都具有較強(qiáng)的穿衣疊被的能力，在不需要物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的基礎(chǔ)止，展現(xiàn)良好的自主性，這時(shí)的老師應(yīng)當(dāng)給他們充足的時(shí)間來(lái)養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。在此之后，對(duì)幼兒詳細(xì)講解午睡的意義和要遵守的具體規(guī)則。只有真定的理解規(guī)則才能做到較好的遵守規(guī)則，只有當(dāng)幼兒真正明白了可以做和不可以做的事情和原因以后，才能自覺按照規(guī)則來(lái)做事，如果幼兒都有這樣的認(rèn)識(shí)之后，老師便可以放心大膽的“放手”，這個(gè)時(shí)候才是大班幼兒午睡環(huán)節(jié)自主性發(fā)展的真正開始。

四、研究結(jié)論、建議（一）研究結(jié)論1、促進(jìn)幼兒午睡環(huán)節(jié)自主性發(fā)展應(yīng)以其氣質(zhì)特點(diǎn)為依據(jù)氣質(zhì)類型對(duì)于人的外在形象非常重要，無(wú)論在任何場(chǎng)合都會(huì)以不同的形式展示出自己的氣質(zhì)類型，大部分氣質(zhì)類型都是由人的心理活動(dòng)決定的。人的性格不同氣質(zhì)類型的差異也不同，首先會(huì)受到人先天的性格影響，有人安靜，有人奔放，有人活躍，有人沉穩(wěn)，不同的性情所展露的氣質(zhì)類型也是完全不同的。幼兒的氣質(zhì)類型更是千差萬(wàn)別，有的孩子天生好動(dòng)，就會(huì)展露出活躍的氣質(zhì)，有的幼兒天生愛學(xué)習(xí)就會(huì)展露出沉穩(wěn)的氣質(zhì)，雖然氣質(zhì)的類型很多，但是卻沒有好壞之分，老師們要根據(jù)幼兒不同氣質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的教育方案，有針對(duì)性的進(jìn)行氣質(zhì)的培養(yǎng)，讓幼兒們?cè)谛@里可以得到更好的教育環(huán)境，從而得到更好的發(fā)展[7]。例如膽汁質(zhì)類型的幼兒疊不好衣服時(shí)，可能會(huì)顯得急躁，教師就要教會(huì)他們多一點(diǎn)耐心，做事不用急，粘液質(zhì)的幼兒如果疊不好，教師可以主動(dòng)進(jìn)行溝通與引導(dǎo)，對(duì)待抑郁質(zhì)的幼兒教師要多一份包容與耐心。由此可見不同的幼兒之間存在較大的個(gè)體差異，以老師的角度而言，一定要充分的幼兒間的個(gè)體差異進(jìn)行詳細(xì)的了解，然后結(jié)合不同幼兒的特點(diǎn)采用對(duì)應(yīng)的方式來(lái)保證幼兒在午睡環(huán)節(jié)中的自主性發(fā)展的健康性。2、教師專業(yè)素養(yǎng)是幼兒自主性發(fā)展的關(guān)鍵支持要素在幼兒午睡環(huán)節(jié)中的自主性發(fā)展的主要因素和力量是老師的專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)，的關(guān)鍵力量，其對(duì)于幼兒自主性的發(fā)展有著重要的支持作用和引導(dǎo)作用。最具關(guān)鍵性的表現(xiàn)包括以下兩點(diǎn)：第一點(diǎn)，由于老師專業(yè)性的能力使得幼兒在午睡環(huán)節(jié)中的自主性發(fā)展得到一定的保障；第二點(diǎn)，老師作為連接幼兒園和家庭的最要紐帶而存在，在家園一致性的教育上起著重要的作用，對(duì)于專業(yè)的老師來(lái)說(shuō)，其能夠?qū)τ變旱男袨?，興趣及需要進(jìn)行及時(shí)有效的解讀，同時(shí)提供適宜幼兒發(fā)展的教育方案。針對(duì)幼兒午睡環(huán)節(jié)中的自主性發(fā)展，作為專業(yè)的老師，首先要了解幼兒在午睡環(huán)節(jié)中自主性的涵義，關(guān)注幼兒自主性的發(fā)展；此外還要全面掌握對(duì)本班幼兒在午睡環(huán)節(jié)中自主性發(fā)展的實(shí)際情況；最后，教師應(yīng)該懂得運(yùn)用多種方法來(lái)幫助幼兒午睡環(huán)節(jié)自主性的發(fā)展達(dá)到這個(gè)應(yīng)該的水平。教師除了組織好幼兒園內(nèi)的午睡活動(dòng)之外，還要加強(qiáng)與家庭之間的聯(lián)系，把午睡環(huán)節(jié)放在幼兒教育中比較重要的位置，孩子們有了充足的睡眠之后才會(huì)有更飽滿的精神來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)的課程，給幼兒建立更多自主性的活動(dòng)空間，在良好的氣氛下走培養(yǎng)孩子們的自主性。同時(shí)還要和家長(zhǎng)朋友們做好長(zhǎng)期的溝通，讓家長(zhǎng)朋友們?cè)诎倜χ谐槌鲆稽c(diǎn)寶貴的時(shí)間配合老師給孩子建立更加的自主意識(shí)，只有都是和家長(zhǎng)建立長(zhǎng)期的合作，才能在對(duì)幼兒進(jìn)行自主教育的時(shí)候得到更好的效果。家長(zhǎng)要盡可能地給孩子們安排午睡的時(shí)間，具體時(shí)間根據(jù)實(shí)際情況來(lái)決定[8]。3、寬松的班級(jí)氛圍是幼兒午睡環(huán)節(jié)自主性發(fā)展的前提對(duì)班級(jí)的氣氛進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)，把有自主性的建議進(jìn)行合理的研究，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有利的因素要多多的利用，在開放公平的基礎(chǔ)上作出更多的嘗試。建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為孩子們提供更可以登臺(tái)演出的機(jī)會(huì)，幫助孩子們建立強(qiáng)大的自信心，在任何場(chǎng)合都敢大膽的表達(dá)自己的想法。在假期可以組織孩子和家長(zhǎng)們舉行各種各樣地活動(dòng)，在保證安全的情況下給孩子們建立一些冒險(xiǎn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒們的勇氣，幫助孩子們?cè)谟龅酱煺鄣臅r(shí)候能勇敢的面對(duì)，大膽的接受挑戰(zhàn)，而不是選擇逃避或者依賴父母，發(fā)揮自己的聰明才智解決遇到的問(wèn)題。另外還要注意給孩們建立更好的溝通的環(huán)境，讓孩子們?cè)谌魏螘r(shí)候都有表達(dá)想法的空間，給幼兒更多的自由，在不影響其它孩子的情況下讓幼兒自由的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒探索意識(shí)。例如，在午睡環(huán)節(jié)中，所有幼兒必須午睡，午睡時(shí)間的長(zhǎng)短也是一致的，上廁所也必須提前給老師說(shuō)，得到教師的同意。所以說(shuō)，要在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上做出極大的轉(zhuǎn)變，再一次對(duì)幼兒教育引起重視，重新思考全新的教育方案，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)做出一個(gè)早期的預(yù)案，然后再針對(duì)平時(shí)遇到的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，杜絕以前出現(xiàn)過(guò)的問(wèn)題再次出現(xiàn)，盡最大的努力解決幼兒的午睡問(wèn)題，為孩子們的教育打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4、良好的家園溝通與合作是幼兒午睡環(huán)節(jié)自主性發(fā)展的保障在對(duì)幼兒的教育上，家庭，幼兒園或是家庭人員之間，在對(duì)于教育的理念上要保持高度的一致性。只有在共同的教育目標(biāo)下，才能更好地孩子進(jìn)行培養(yǎng)和教育，成效性勢(shì)必也會(huì)更好，不然的話會(huì)適得其反。在對(duì)孩子的教育上，家庭起著重要的作用，作為家長(zhǎng)要督促孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，此外，在孩子心中，最具有權(quán)威性形象主要包含是爸爸，媽媽和老師，所以在教育理念和培養(yǎng)方式上，這三者一定要思想一致。在教育的時(shí)候，不要出現(xiàn)多個(gè)不同的思想和原則，這樣不得孩子的健康發(fā)展，為了使這樣的情況少出現(xiàn)，最好的辦法就是這三者之間要經(jīng)常的進(jìn)行深入的溝通和交流[9]。一種慣常的行為方式的形成，會(huì)慢慢滲透到品格的獲得中。孩子最主要的生活場(chǎng)所就是家庭與幼兒園，如果家庭沒有提供與幼兒園相似的環(huán)境條件，孩子在幼兒園形成的行為就得不到延續(xù)，行為的泛化就不能形成，就會(huì)給上課時(shí)帶來(lái)極大的影響。我們通過(guò)詳細(xì)的觀察發(fā)現(xiàn)，許多幼兒在剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候都會(huì)或多或少的出現(xiàn)睡得慢，甚至從來(lái)不午睡的情況，這樣的現(xiàn)象在開學(xué)一段時(shí)間后，隨意時(shí)間的推移養(yǎng)成習(xí)慣之后就逐漸緩解?？墒沁@只是暫時(shí)性的現(xiàn)象，一般在過(guò)完國(guó)慶之后，又會(huì)再次出次孩子們不愿意午睡或者入睡驗(yàn)證的情況。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，很大可能性是和家庭有關(guān)，因?yàn)閲?guó)慶的假期比較長(zhǎng)，孩子們得到釋放之后會(huì)玩的更加肆無(wú)忌憚，如果家長(zhǎng)朋友們不及時(shí)管教的話，就會(huì)打破孩子們午睡的習(xí)慣，所以才會(huì)再次出現(xiàn)午睡難的問(wèn)題。（二）對(duì)策建議1、關(guān)于教師發(fā)展幼兒午睡環(huán)節(jié)自主性的建議教師應(yīng)該的對(duì)幼兒們的午睡環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的安排，使用正確的方法來(lái)提高孩子們的活力，特別是要付出足夠的耐心，讓孩子們可以在午睡的時(shí)候格外安心。在上課的時(shí)間要利用現(xiàn)代化的教育手段對(duì)孩子們進(jìn)行高質(zhì)量的教育，當(dāng)孩子們有了充足的睡眠之后，在課堂上將會(huì)有更加出彩的表現(xiàn)，這里再一次看到午睡的重要性。這樣做只會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)自身行為的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差認(rèn)為自己在午睡時(shí)不能發(fā)出聲音的原因是為了避免教師的責(zé)備或者贏取獎(jiǎng)勵(lì)，而不是因?yàn)樽陨硇袨閷?duì)他人帶來(lái)了不好的影響。2、關(guān)于幼兒園發(fā)展幼兒午睡環(huán)節(jié)自主性的建議除家庭以外，幼兒園就是對(duì)幼兒最重要的場(chǎng)所了。若想幼兒在午睡環(huán)節(jié)的自主性健康的發(fā)展，以幼兒園的角度來(lái)說(shuō)，要做到以下內(nèi)容：首先，在幼兒園的環(huán)境上，一定要為其打造好的學(xué)習(xí)和娛樂(lè)的氛圍，如開放民主、平等安全等，因?yàn)橹挥性谑孢m的環(huán)境之下，幼兒才會(huì)感覺到安心，才能更好的融入其中，更好的展現(xiàn)自我，在遇到問(wèn)題和難處的時(shí)候，才會(huì)更加的大膽和嘗試。同時(shí)，幼兒園還可以建立松弛有度的規(guī)章制度，在寬松的制度之下給幼兒部分的自由，比如，在午睡起床以后，幼兒園要安排專門的老師來(lái)對(duì)疊被子的情況進(jìn)行檢查，所以，這在無(wú)形之中也會(huì)促使教師催促幼兒快速穿衣疊被，像這樣的檢查其實(shí)可以推后[10]。最后，幼兒園可以以幼兒午睡環(huán)節(jié)的自主