2024年三年級(jí)數(shù)學(xué)教案教案

編寫(xiě)教案可以幫助老師更好地駕馭教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)流程，增加教學(xué)自信念。優(yōu)秀的三年

級(jí)數(shù)學(xué)教案教案應(yīng)當(dāng)是怎樣的？快來(lái)學(xué)習(xí)三年級(jí)數(shù)學(xué)教案教案的撰寫(xiě)技巧，跟著我一起來(lái)參考!

三年級(jí)數(shù)學(xué)教案教案篇1

教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)第16頁(yè)例2及“做T故"練習(xí)三第3、4題。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)除去估算的必'要性，了解除數(shù)是T立數(shù)除法估算的一般方法。

2、引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)詳細(xì)情境合理進(jìn)行估算，培育學(xué)生良好的思維品質(zhì)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的實(shí)力。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題。

1、課本例2:李叔叔他們?nèi)似骄咳舜蠹s運(yùn)多少箱？

2、李思家4個(gè)月用電143度，平均每個(gè)月用電多少度？

二、獨(dú)立思索，解決問(wèn)題。

1、列式:124+3=153+4*

2、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)算式的意思。

3、學(xué)習(xí)估算方法。

(1)124+3B如彳可估算？

生1:124*120240+3=40124+3=40

生2:124=120+4123^3=404-3?140+1=41

分析與比較:兩種方法都正確，雖有微小差異，但都接近精確值，不影響對(duì)問(wèn)題的合理解決。

(2)學(xué)生獨(dú)立估算：14?:4?

生1:143*160160+4=40143+410

生2:143?120240^4=30143^4?30

引導(dǎo)學(xué)生歸納除數(shù)是一位數(shù)除法估算的一般方法把被除數(shù)看成整百(整十)或幾百幾十(幾千

幾百)的數(shù)，除數(shù)不變，用口算除法的基本方法進(jìn)行計(jì)算。

三、聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行估箕。

1、每本筆記本3元，200元最多能買(mǎi)多少本？

2、185人的旅游團(tuán)要在“陽(yáng)光飯店”住宿，每4人一間，最少須要多少間？

第1題：

(1)學(xué)生獨(dú)立列式估算200+3*—。

生1:200*210210+3=70200+3,70最多能買(mǎi)70本。

生2:200180180+3=60200+3*60最多能買(mǎi)60本。

生3:200=180+—0+3=6020+3*660+6=66最多能買(mǎi)66本。

(2)組織學(xué)生探討：你認(rèn)為哪個(gè)答案合適?200元能估成210元嗎?為什么？

(3)組織學(xué)生溝通：只有200元，估算時(shí)不能將200估大，只能估小。

第2題：

(1)學(xué)生獨(dú)立列式估算。185+4B

生1:185*00+4=50185+4^50最少須要50間。

生2:1858160160+4=40185-4840最少須要40間.

(2)組織學(xué)生探討：你認(rèn)為哪個(gè)答案合適?185能估成160元嗎?為什么？

(3)組織學(xué)生溝通：已知有185人須要住宿，在考慮所需房間數(shù)時(shí)，應(yīng)將185看成200,這

樣才能保證有足夠的房間。

四、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中應(yīng)用除法進(jìn)行估算的例子

五、鞏固練習(xí)。

1、做T故第1題。讓學(xué)生思索：小白兔和小花貓的想法都對(duì)嗎?為什么？

2、做T故第2題：估算學(xué)生獨(dú)立完成。

六、全課小結(jié)，學(xué)生談體會(huì)。

三年級(jí)數(shù)學(xué)教案教案篇2

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)驗(yàn)探究?jī)晌粩?shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）口算和筆算方法的過(guò)程，理解算理，駕馭方法。

2、通過(guò)自主探究、探討溝通等方式借助點(diǎn)子圖，初步培育學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想，體驗(yàn)解決

問(wèn)題方法的多樣性，滲透‘轉(zhuǎn)化"的數(shù)學(xué)思想。

3、培育學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化方法主動(dòng)學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的實(shí)力,發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，體驗(yàn)

學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：駕馭兩位數(shù)乘兩位數(shù)豎式的算理和算法

難點(diǎn)：理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理。

三、教學(xué)打算：

課件、點(diǎn)子圖

四、教學(xué)過(guò)程

（一）、情境導(dǎo)入

師：看，老師今日給大家?guī)?lái)了什么？

生：奇妙的點(diǎn)子。

師：奇妙在哪兒呢?請(qǐng)看點(diǎn)一下（變成蘋(píng)果），再點(diǎn)一下使成小熊），接著點(diǎn)（變成了書(shū)）。

師：看來(lái)，在數(shù)學(xué)當(dāng)中，可以用點(diǎn)子圖（板書(shū)：點(diǎn)子圖）來(lái)代表任何東西。使我們要解決的問(wèn)

題更簡(jiǎn)便。

二、學(xué)習(xí)新知

師：昨天，我到書(shū)店買(mǎi)書(shū)，遇到這樣一個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

生：每套書(shū)有14本，鐘老師買(mǎi)了2套，一共買(mǎi)了多少本？

師：我們知道點(diǎn)子可以代表書(shū)，那這里的1套書(shū)14本，就可以用一行14個(gè)點(diǎn)子來(lái)表示。2

套就幾行點(diǎn)子來(lái)表示呢？

生：2行點(diǎn)子（課件出示2行）

師：它表示幾個(gè)幾？

生：2個(gè)14。

師：怎么列式？

生：14x2。

師：你會(huì)用口算的方法計(jì)算出結(jié)果嗎？

生：先算4x2=8,再算10x2=20,最終算20+8=28。

師：對(duì)，除了口算，我們還可以。

生：筆算。

師：列豎式計(jì)算時(shí)，我們要留意什么?（生;相同數(shù)位要對(duì)齊）

師：怎么算呢？

生：先用2去乘個(gè)位上的4等于8,再用2乘十位上的1等于2個(gè)十，所以2寫(xiě)在十位上.

師：剛才我們用口算和筆算的方法計(jì)算出14x2=28,哪種方法算起來(lái)更快？

生：筆算。

師：這是幾位數(shù)乘幾位數(shù)。

生：兩位數(shù)乘一位數(shù)。

師：（指著口算）：計(jì)算時(shí)，我們先把14怎么樣？

生：分成10和4。

師：對(duì)，就是先把數(shù)分小了再進(jìn)行計(jì)算，然后再把兩步的積怎么樣？

生：加起來(lái)。

師：對(duì)，這就是（板書(shū)：先分后合）的方法，把新學(xué)問(wèn)（板書(shū)：轉(zhuǎn)化）成舊學(xué)問(wèn)來(lái)幫助我們解決

問(wèn)題。

師：現(xiàn)在每套書(shū)有14本，鐘老師買(mǎi)了10套，用點(diǎn)子圖該怎么表示?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：每行14個(gè)點(diǎn)子，一共有10行。

師：那這10行就表示幾套？

生：10套。

師：怎么列式？

生:14x10=140.

師：這是兩位數(shù)乘兩位數(shù)中的什么數(shù)？

生：兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)。

師：那要是鐘老師現(xiàn)在買(mǎi)了12套，點(diǎn)子圖又該畫(huà)幾行？

生：12行。

師：它表示求幾個(gè)幾？

生：12個(gè)14.

師：怎么列式？

生：14x12。

師：這是幾位數(shù)乘幾位數(shù)。

生：兩位數(shù)乘兩位數(shù)。

師：怎樣計(jì)算呢?這就是我們今日探討的內(nèi)容（板書(shū)：兩位數(shù)乘兩位數(shù)）

師：現(xiàn)在你們能不能估一估14x12大約等于多少？

生：大約等于140。

師：它究竟等于多少呢?我們能不能通過(guò)點(diǎn)子圖利用先分后合的方法把14x12轉(zhuǎn)化成以前

學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)計(jì)算出來(lái)呢。

師：好，我們來(lái)看一下活動(dòng)要求，把12套書(shū)用先分后合的方法在點(diǎn)子圖上分一分、圈一圈，

然后列算式算一算。請(qǐng)大家4人為一小組，起先吧。

師：同學(xué)們分好了嗎?分好的小組請(qǐng)用行動(dòng)來(lái)告知老師你們分好了。

師：誰(shuí)來(lái)代表你們小組把你們的想法，展示給大家看看。

生匯報(bào)：①14x10=14014x2=28140+28=168。

把12套書(shū)分成兩部分先算10套,14x10=140再算2套,14x2=28最終算140+28=168

就是把兩部分的積合起來(lái)。

師：哪些小組和他們的想法一樣?哪些小組還有不同的想法？

②14x4=5656x3=168.

把12套分成3個(gè)4套，先算4套，14x4=56,再算3組這樣的4套56x3=168。

師：還有沒(méi)有不一樣的分法？

③14x6=8484x2=168。

師：（小結(jié)）這些作品雖然分的方式各有不同，但他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)是什么？

生：先把其中一個(gè)因數(shù)分小了，然后再合起來(lái)，（或者：用到了先分后合的方法）

師：對(duì)，就是通過(guò)點(diǎn)子圖利用先分后合的方法把12套書(shū)先分成幾部分，轉(zhuǎn)化成兩位數(shù)乘一

位數(shù)或兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)來(lái)計(jì)算，然后都是把幾部分合起來(lái)。

師：我們?cè)賮?lái)看看這幾種分法，你認(rèn)為哪種分法計(jì)算起來(lái)比較簡(jiǎn)潔?

生：先算10套，再算2套那種。

師：對(duì)，就是這種，因?yàn)檫@樣分后更簡(jiǎn)單口算。

師：那請(qǐng)你和同桌的同學(xué)相互說(shuō)一說(shuō)這種分法是怎么分的？

師：好，說(shuō)完的同學(xué)請(qǐng)快速的坐好。

師：剛才結(jié)合點(diǎn)子圖，我們可以口算出14x12=168以外，還能列豎式計(jì)算嗎？

生：能。

師：那現(xiàn)在我們一起來(lái)探究怎樣列豎式計(jì)算吧。（板書(shū)：筆算乘法）

師：好，請(qǐng)大家結(jié)合這種分法先獨(dú)立思索，再在草稿本上試著列豎式算一算，計(jì)算之后再和

同桌的同學(xué)相互說(shuō)一說(shuō)你是怎么算的。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么算的？

生：先算2乘4等于8。

師：8表示?（生:8個(gè)一）寫(xiě)在（生：個(gè)位上）

師：再算？

生：2乘十位上的1等于2個(gè)十。

師：2寫(xiě)在（十位上）。

師：也就是先用其次個(gè)因數(shù)個(gè)位上的2去乘第一個(gè)因數(shù)的每T立。

師：再怎么算？

生：先用十位上的1去乘個(gè)位上的4等于4

師：4表示？

生：4個(gè)十。

師：4就寫(xiě)在（生：寫(xiě)在十位上）。

師：那這里個(gè)位上的0還寫(xiě)不寫(xiě)呢?

生：可以不寫(xiě)（師板書(shū)：個(gè)位上的0不寫(xiě)）

師：接下來(lái)再怎么算？

生：十位的1去乘十位上的1。

師：等于?（生：100）表示？

（生：1個(gè)百）1寫(xiě)在（生：百位上）

師：對(duì)，也就是再用其次個(gè)因數(shù)十位上的1去乘第一個(gè)因數(shù)的每一位。

師：那接下來(lái)又該怎么算？

生：把二步的積加起來(lái)。

師：個(gè)位相加等于（8）,十位相加等于（6）,百位相加等于（1）。

師：這一步的28是怎么得到的？

生：28是14x2得到的,（師板書(shū):14x2的積）。

師：（指著其次步）這T數(shù)又是怎么得來(lái)的？

生：它是14x10的積，

師：最終怎么算的？

生：把二步的積加起來(lái)。

師：其實(shí)就買(mǎi)書(shū)這件事來(lái)說(shuō)，28表示求幾套書(shū)的本數(shù)?（2套）

師：140又表示幾套書(shū)的本數(shù)?（10套）

師：看來(lái)，我們的豎式也是采納先分后合的方法，把14x12先轉(zhuǎn)化成兩位數(shù)成一位數(shù)和兩

位數(shù)乘整十?dāng)?shù)，再合起來(lái)得到最終得數(shù)。

師：在豎式計(jì)算過(guò)程中，我們第一步先用個(gè)位上的2去乘第一個(gè)因數(shù)個(gè)位上的幾?（4）等于（8）

師：再用2去乘十位上的1,也就是用2乘的幾？

生:2x10=20。

師：也就是什么乘什么?(10x4=40)

師：再用十位上的1乘十位上的1也就是什么乘什么？

生:10x10=100.

師：現(xiàn)在你們能不能在點(diǎn)子圖上找一找每個(gè)乘法算式對(duì)應(yīng)的位置呢？

生：能。

師：第一個(gè)2x4=8在點(diǎn)子圖上表示求的哪個(gè)部分？

生：右上角。

師：2x10=20在圖上又表示求的哪個(gè)部分？

生：左上角那個(gè)部分。

師:10x4=40,又表示哪個(gè)部分？

生：右下角那個(gè)部分。

師：最終10x10=100呢？

生：左下角那個(gè)部分。

師：最終我們?cè)賮?lái)看一下豎式計(jì)算的過(guò)程，我們第一步先算的什么?其次步再算的什么?最終

又是怎么算的？

生：先用其次個(gè)因數(shù)的個(gè)位去乘第一個(gè)因數(shù)的每T立，再用其次個(gè)因數(shù)的十位去乘第一個(gè)因

數(shù)的每T立，最終把兩步的積加起來(lái)。

師：現(xiàn)在你們知道怎么算了嗎？

生：知道了。

練習(xí)鞏固：

師：那假如不是14x12,而是其他的兩位數(shù)乘兩位數(shù)，你們還能計(jì)算嗎？

生：能。

師：好，現(xiàn)在大家練習(xí)一下答題單上的做一做這幾道題吧。

師：請(qǐng)大家一大組算一道題，看哪個(gè)組的同學(xué)算的又快又精確。

師：哪些同學(xué)情愿上來(lái)算一算？

師生集體評(píng)價(jià),選一題讓孩子說(shuō)說(shuō)你是怎么算的?其余3題集體評(píng)價(jià)。

師：第一組做對(duì)的同學(xué)請(qǐng)舉手。

師（小結(jié)）：今日我們學(xué)會(huì)了什么？

生：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法。

師：還用到了一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)方法是什么？

生：先分后合轉(zhuǎn)化的方法。

師：對(duì)，通過(guò)點(diǎn)子圖利用先分后合的方法把新學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化成舊學(xué)問(wèn)來(lái)解決，這是一個(gè)很好的學(xué)

習(xí)方法，希望大家下來(lái)以后能學(xué)以致用。

師：在豎式計(jì)算的過(guò)程中，你覺(jué)得有沒(méi)有什么地方是我們最該留意的？

生：用其次個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)去乘第一個(gè)因數(shù)的每一位時(shí)，結(jié)果的末位肯定要與十位對(duì)齊。

師：咱們?cè)賮?lái)幫啄木鳥(niǎo)治一治病吧!請(qǐng)大家在答題單上推斷一下下面的計(jì)算正確嗎?把錯(cuò)誤的

改正過(guò)來(lái)。

師：敢不敢接受今日的終極挑戰(zhàn)？

師：猜一猜水果下面藏著幾？

三年級(jí)數(shù)學(xué)教案教案篇3

教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)讓學(xué)生在圖上表示各建筑物的位置關(guān)系，并集體溝通，使學(xué)生知道地圖通常是按上

北下南，左西右東繪制的。

2、培育學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)技實(shí)力，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。

3、培育學(xué)生仔細(xì)視察事物的良好習(xí)慣、體會(huì)生活中到處有數(shù)學(xué)。

教學(xué)重難點(diǎn)

知道地圖通常是按上北下南，左西右東繪制的。

教學(xué)工具

課件

教學(xué)過(guò)程

一、布置課前預(yù)習(xí)：

1、查找有關(guān)指南針的資料。

2、找尋生活中什么時(shí)候會(huì)用到方位的學(xué)問(wèn)。

二、談話導(dǎo)入

（出示課本情境圖）通過(guò)前幾堂課的學(xué)習(xí)小明學(xué)會(huì)分辨東、西、南、北四個(gè)方向。今日他帶

了一個(gè)指示方向的工具，再次來(lái)到校內(nèi)中的操場(chǎng)上，打算接著學(xué)習(xí)更多與方向有關(guān)的學(xué)問(wèn)。你們

猜他帶的是什么？（指南針）

三、親身實(shí)踐，接受新知

1、了解指南針的歷史和運(yùn)用方法，增加民族驕傲感。

（出示指南針圖）由學(xué)生匯報(bào)溝通預(yù)習(xí)1收集的資料，老師賜予歸納，并重點(diǎn)指導(dǎo)怎樣利

用指南針辨別方向：

指南針是用來(lái)指示方向的.早在2000多年前，我們的祖先就用磁石制作了指示方向的儀器

—司南,后來(lái)又獨(dú)創(chuàng)了羅盤(pán)。指南針是我國(guó)古代四大獨(dú)創(chuàng)之一。指南針盤(pán)面上的指針受地球磁

場(chǎng)的影響，紅色的一頭總是指向北，白色的一頭總是指向南。人們依據(jù)這一原理利用指南針來(lái)辨

別方向。

2、依據(jù)指南針現(xiàn)在的指示說(shuō)說(shuō)校內(nèi)里東、西、南、北四個(gè)方向各有什么建筑。（北面是教

學(xué)樓，南面是花壇，東面是圖書(shū)館，西面是體育館）

3、借助指南針盤(pán)面上的標(biāo)記相識(shí)東南、東北、西南、西北這四個(gè)方向。

問(wèn)：多功能廳、食堂分別在校內(nèi)的什么位置？你是怎么知道的？

引導(dǎo)學(xué)生歸納：從"東”動(dòng)身,東和北之間的方向就叫東北，東和南之間的方向就叫東南。

從"西"動(dòng)身，西和北之間的方向就叫西北，西和南之間的方向就叫西南。

4、找出校內(nèi)的東南方和西北方有什么建筑。

四、鞏固運(yùn)用

1、給出一個(gè)方向由學(xué)生探討后制成方向板。1北

2、利用方向板分辨教室中的八個(gè)方向。

3、坐在座位上，說(shuō)一說(shuō)你的東南、東北、西南、西北分別是哪位同學(xué)？

4、練習(xí)二第1、2、3題。

5、練習(xí)二第4題：出示我國(guó)行政區(qū)域圖，問(wèn)：這是哪國(guó)的地圖？適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義

教化。

讓學(xué)生找出我國(guó)首都北京的位置和十堰的位置，說(shuō)說(shuō)十堰在北京的什么方向，北京在武漢的

什么方向？

五、全果小結(jié)

1、這堂課學(xué)了什么？你有什么收獲？

2、溝通預(yù)習(xí)2:生活中什么時(shí)候會(huì)用到方位的學(xué)問(wèn).

課后習(xí)題

完成課后練習(xí)題。

三年級(jí)數(shù)學(xué)教案教案篇4

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)與技能：使學(xué)生在詳細(xì)的情境中，理解和駕馭整十、整百數(shù)和整干數(shù)除以T立數(shù)的

口算方法，能正確地進(jìn)行計(jì)算。

2、過(guò)程與方法：通過(guò)視察、操作、探討的活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)探究口算除法的.全過(guò)程。滲透

轉(zhuǎn)化和遷移類推的數(shù)學(xué)思想，加深對(duì)口算除法的理解，發(fā)展數(shù)感。

3、情感與價(jià)值觀：讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，在探究的過(guò)程中獲得勝利的體驗(yàn)。

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：駕馭商是整十、整百和整干的口算除法方法，能正確進(jìn)行計(jì)算。

教學(xué)難點(diǎn)：理解商是整十、整百和整干的口算除法算理。

教學(xué)工具

多媒體課件彩色手工紜10盒

教學(xué)過(guò)程

1、復(fù)習(xí)引入

1、1、相識(shí)盒裝手工紙數(shù)目

師：拿一盒手工紙，讓學(xué)生猜一猜里面有多少?gòu)垼?/p>

學(xué)生猜后老師打開(kāi)演示：介紹每沓10張，每盒100張。

1、2、師演示、生口答

（1）1盒里面有（）沓手工紙，10沓有（）個(gè)十張；

（2）2沓紙有（）張，有（）個(gè)十張；

（3）80張紙有（）沓；

（4）2盒紙有（）張，（）個(gè)百?gòu)垼?/p>

（5）400張能裝（）盒，有（）個(gè)百?gòu)垺?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)邊演示邊說(shuō)想法，明確一沓就是一個(gè)十，幾沓就是幾十，為后面的學(xué)習(xí)做

好鋪墊。

2、探究新知

教學(xué)例1

2、1、探究60?3的口算方法。（課件出示例1）

把60張彩色手工紙平均分給3人，每人得到多少?gòu)垼?/p>

（1）仔細(xì)審題，獨(dú)立學(xué)習(xí)。

說(shuō)一說(shuō)：你知道哪些信息？須要解決什么問(wèn)題？你會(huì)列算式嗎？（板書(shū)：60+3）

師：為什么用除法計(jì)箕?（總數(shù)一份數(shù):每份數(shù)）

想一想：應(yīng)當(dāng)怎樣口算？

學(xué)生思索后，以小組為單位拿出一盒手工紙或〃褲操作一下，把你的想法在小組中與同學(xué)說(shuō)

一說(shuō)。

（2）匯報(bào)溝通、耐性傾聽(tīng)。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎樣算的？

預(yù)設(shè)1:60張紙就是6沓，先每人分一沓，共分掉3沓，剩下3沓再每人分一沓，剛好分

完。這樣每人得到2沓，2沓就是20張。

預(yù)設(shè)2:60張紙就是6沓，6沓平均分給3人，每人得到2沓，2沓就是20張。（課件演

示）

預(yù)設(shè)3:60里有6個(gè)十，6個(gè)十除以3是2個(gè)十，就是20.（板書(shū)橫式:6-3=260-3=20）

預(yù)設(shè)4:30x2=60或2x30=60可以得出60?3=20。（想乘法算除法）

預(yù)設(shè)5:60—20—20—20=0共減3次，所以60+3=20。

預(yù)設(shè)6:20+20+20=60所以60?3=20。

【設(shè)計(jì)意圖】教材在這里的編寫(xiě)意圖，是以直觀為支撐，形數(shù)結(jié)合。老師要盡量地多給出學(xué)

生獨(dú)立思索的時(shí)間，讓不同層次的學(xué)生在充分的時(shí)間內(nèi)親歷解決問(wèn)題的過(guò)程。體會(huì)算法的多樣化，

在自主探究中運(yùn)用新知轉(zhuǎn)化成舊知即表內(nèi)除法的思想方法，化難為易，理解算理。

（3）算法優(yōu)化，理清算理。

你認(rèn)為以上算法哪一種比較好？為什么？

請(qǐng)與預(yù)設(shè)3相同學(xué)生再說(shuō)一說(shuō)，理解后，其他學(xué)生與同桌再相互說(shuō)一說(shuō)。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生口算除法往往喜愛(ài)這樣說(shuō)：先不看"0”,算完后商末尾添上"0"°這

是一種描述的語(yǔ)音，是一種機(jī)械記憶的方法，這樣的描述有時(shí)簡(jiǎn)單產(chǎn)生誤會(huì)。如有學(xué)生說(shuō)出，老

師千萬(wàn)不行回避，應(yīng)耐性幫助學(xué)生理清其中的道理：先不看"0",算完后商末尾添上"0"（算

法）o其實(shí)這種規(guī)律的總結(jié)是預(yù)設(shè)3（算理）的翻版?？谒憬虒W(xué)應(yīng)讓學(xué)生充分理解算理，使學(xué)生

盡可能用較為簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述計(jì)算過(guò)程。如60-3表示把60看作6個(gè)十，6個(gè)十除以3是2個(gè)

十，就是20;教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣算的，引導(dǎo)學(xué)生將整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)轉(zhuǎn)化為

表內(nèi)除法。只有這樣充分地考慮到學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，溝通前后學(xué)問(wèn)的聯(lián)系，總結(jié)出來(lái)的方法才能

真正地為以后的學(xué)習(xí)服務(wù)。

（4）揭示課題、鞏固方法。

師：剛才我們計(jì)算了60?3=20（張），它就是口算除法。（板書(shū)課題）

搶答題（卡片出示正反兩面）

5+5=4+29+38+4

5095=40+2

依據(jù)前兩組的規(guī)律，讓學(xué)生猜一猜后面每一組算式，口算后說(shuō)出算理。

同學(xué)們真厲害，下面有信念再解決一些問(wèn)題嗎？

600?3二（課件出示）

2、探究T立數(shù)除整百和整干數(shù)的商

（1）你是怎樣計(jì)算的？和同桌溝通一下。（匯報(bào)后集體訂正）

預(yù)設(shè)1：6盒除以3,每人得2盒，2盒就是200。

預(yù)設(shè)2:6個(gè)百除以3是2個(gè)百，就是200。（讓多名學(xué)生再說(shuō)一說(shuō),如不理解可用教具演

示。）

（2）那么6000+3呢？

【設(shè)計(jì)意圖】在60-3和600+3的基礎(chǔ)上，學(xué)生利用學(xué)問(wèn)的遷移，干脆類推出口算方法和

結(jié)果。

2、3、引導(dǎo)小結(jié)：口算整十?dāng)?shù)、整百數(shù)和整干數(shù)除以一位數(shù)時(shí)，我們可以把整十?dāng)?shù)看成幾

個(gè)十，把整百數(shù)看成幾個(gè)百，把整干數(shù)看成幾個(gè)千，轉(zhuǎn)化成表內(nèi)除法再進(jìn)行口算較為簡(jiǎn)便。

1、探究120?3的口算方法。（課件出示例2）

3個(gè)班上手工課一共用去120張彩色手工紙，平均每班用了多少?gòu)垼?/p>

仔細(xì)審題，獨(dú)立學(xué)習(xí)。

說(shuō)一說(shuō)：你知道哪些信息？須要解決什么問(wèn)題？你會(huì)列算式嗎？（板書(shū)：120+3）

師：為什么用除法計(jì)箕？（總數(shù)+份數(shù)=每份數(shù)）

想一想:應(yīng)當(dāng)怎樣口箕?

先思索，再小組合作溝通，可利用盒中的手工紙或〃推邊操作邊說(shuō)。

匯報(bào)溝通、耐性傾聽(tīng)。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎樣算的？

預(yù)設(shè)1:可以把120張看成12沓，12沓除以3是4沓，就是40。分步算式：

12+3=4120+3=40（生匯報(bào)師課件演示）

預(yù)設(shè)2:可以把120看成12個(gè)十，12個(gè)十除以3是4個(gè)十，就是40。分步算式：

12+3=4120+3=40

（3）算法優(yōu)化，理清算理。

你認(rèn)為以上兩種算法哪一種比較好？為什么？

請(qǐng)與預(yù)設(shè)2相同的學(xué)生再說(shuō)一說(shuō)，理解后其他學(xué)生再與同桌相互說(shuō)一說(shuō)。

（4）1200+3呢？（板書(shū)）

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生已有第一節(jié)課口算除法的基礎(chǔ)，通過(guò)復(fù)習(xí)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述一位數(shù)除法的

計(jì)算過(guò)程，學(xué)生會(huì)很自然地遷移類推出T立數(shù)出幾百幾十的口算方法,配上直觀操作演示，更加

深了學(xué)生對(duì)算理的理解。在溝通和復(fù)述中培育了學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)實(shí)力。

小結(jié)：在計(jì)算T立數(shù)除幾百幾十時(shí)，可以將幾百幾十看作幾個(gè)十的數(shù)除以一位數(shù)，把它轉(zhuǎn)化

為表內(nèi)除法。

1、探究66?3的口算方法。（課件出示例3）

把66張彩色手工紙平均分給3人，每人得到多少?gòu)垼?/p>

（1）擺出打算好的66張紙或小棒，讓學(xué)生分一分，說(shuō)一說(shuō)是怎樣分的？

（2）多名學(xué)生說(shuō)后，老師課件演示，并填空。

先分（），每份分得（）沓，再分（），把單張的分成了（）份，每份分得（）張，分完后

每份共有（）張。

（3）說(shuō)明計(jì)算方法：66張手工紙有6沓（每沓十張）和6張，也就是66可以分成6個(gè)十

和6個(gè)。先分整沓的，就是把6個(gè)十平均分成3份，每份是2個(gè)十，再分單張的，就是把6個(gè)

一平均分成3份，每份是2個(gè)一，最終再把每份中整沓和單張合起來(lái)20+2=22,就是所求的結(jié)

果。

分步算式：60-3=2064-3=220+2=22（板書(shū)）

（4）引導(dǎo)小結(jié)

都是"先分后合”把幾十幾分成兩部分：整十?dāng)?shù)和一位數(shù)。分別除以幾再相加。將新問(wèn)題轉(zhuǎn)

化為已經(jīng)學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)來(lái)解決。

【設(shè)計(jì)意圖】這是兩位數(shù)除以一位數(shù)，每一位都能除盡的例題。學(xué)生通過(guò)邊分手工紙或小棒

操作,邊說(shuō)出口算步驟，讓學(xué)生充分理解算理。它采納的是"先分后合一化難為易"，將新

問(wèn)題分兩部分轉(zhuǎn)化成表內(nèi)除法來(lái)解決問(wèn)題。為了降低難度老師以板書(shū)分步算式來(lái)說(shuō)明口算方法,

這樣能更好地提高學(xué)生的口算實(shí)力,為筆算除法打下基礎(chǔ)。

3、課堂練習(xí)

3、1、算一算，說(shuō)一說(shuō)。

8+4=()15?5;()

80?4;()150+5=()

800?4;()1500?5;()

94-3=()24-6=()

904-3=()240+6;()

900?3;()2400+6=()

你是怎么算的？對(duì)比這兩組題有什么相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

附答案：

8+4=(2)15+5=(3)

80?4=(20)150+5=(30)

800-4=(200)1500-5=(300)

9+3=(3)24:6=(4)

90-3=(30)240-6=(40)

900^3=(300)2400?6=(400)

左邊這組題商的位效與被除數(shù)相同。右邊這組題商的位數(shù)比被除數(shù)少T立。

3、2、解決問(wèn)題。

一共90人，先排成人數(shù)相同的9歹！J,再圍成人數(shù)相同的3個(gè)圓圈。

（1）每列多少人？（2）每個(gè)圓圈多少人？

附答案：

（1）90+9:10（人）答：每列10人。

（2）90+3=30（人）答：第個(gè)圓圈30人

又出示了一組"才智島"習(xí)題。

附答案：

20元=200角200+5=40（枝）答：可以買(mǎi)40枝鉛筆。

20+2=10（本）答：可以買(mǎi)10本。

4、鞏固提升

4、1、填一填。

2、填出里（）的數(shù)。

3、解決問(wèn)題。

一只東北虎的體重是一只鴕鳥(niǎo)的4倍，是一只企鵝的9倍。

請(qǐng)你自己算一算企鵝和鴕鳥(niǎo)的體重。

附答案：

360-9=40（千克）答：企鵝的體重是40千克.

360+4=90（千克）答：企鵝的體重是90千克。

【設(shè)計(jì)意圖】練習(xí)時(shí)要求學(xué)生敏捷運(yùn)用已有學(xué)問(wèn)和閱歷來(lái)解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生探究規(guī)徨，發(fā)

覺(jué)簡(jiǎn)便的口算方法，正確口算出結(jié)果，注意培育學(xué)生養(yǎng)成驗(yàn)算和反思的習(xí)慣。

課后小結(jié)

a提問(wèn)：

這節(jié)課你學(xué)到了什么？

b師生總結(jié)

今日我們學(xué)習(xí)了T立數(shù)除兩位數(shù)、除整百整十?dāng)?shù)的口算，這些口算內(nèi)容，在日常生活中常常

用到，同時(shí)又可以為后面學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法打下基礎(chǔ)、力口強(qiáng)這局部口算練習(xí)，有利于

提高計(jì)算實(shí)力。

板書(shū)

口算除法

把兩位數(shù)分成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)，分別除以一位數(shù)后再相加。

60+3=20

600+3=200

1204-3=40

66+3=22

三年級(jí)數(shù)學(xué)教案教案篇5

一、教學(xué)目標(biāo)

（-）學(xué)問(wèn)與技能

理解平均數(shù)的意義，初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)潔的求平均數(shù)的方法。

（二）過(guò)程與方法

學(xué)生經(jīng)驗(yàn)用平均數(shù)學(xué)問(wèn)解決簡(jiǎn)潔生活問(wèn)題的過(guò)程積累分析和處理數(shù)據(jù)方法發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念。

初步感知"移多補(bǔ)少""對(duì)應(yīng)"等數(shù)學(xué)思想。

（三）情感看法和價(jià)值觀

感受平均數(shù)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理解平均數(shù)的含義，駕馭求平均數(shù)的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：借助"移多補(bǔ)少"的方法理解平均數(shù)的意義。

三、教學(xué)打算

課件、實(shí)物投影。

四、教學(xué)過(guò)程

(一)創(chuàng)設(shè)情境

1、談話引入。

以幻燈片形式出示老師家的書(shū)櫥。

現(xiàn)在，我的書(shū)架上層有12本書(shū)，下層有10本書(shū)，我想請(qǐng)同學(xué)們幫忙，重新整理一下，使

每層書(shū)架上的書(shū)一樣多。

2、感知課題。

(1)學(xué)生思索，想象移動(dòng)的過(guò)程。

(2)老師操作并提問(wèn)：現(xiàn)在每層都有11本書(shū)了，這個(gè)11是它們的什么數(shù)？

(3)老師：像這樣把幾個(gè)不同的數(shù)，通過(guò)“移多補(bǔ)少”的方法，得到相同的數(shù)，就是這幾

個(gè)數(shù)的平均數(shù)。

今日，我們就來(lái)相識(shí)一下"平均數(shù)”這個(gè)新?lián)从?，好嗎?/p>

(板書(shū)：平均數(shù))

(二)探究新知

1、引發(fā)質(zhì)疑，探究新知。

老師：看到這個(gè)課題，你想通過(guò)這節(jié)課學(xué)習(xí)到哪些學(xué)問(wèn)？

預(yù)設(shè)：

(1)平均數(shù)是一個(gè)什么數(shù)？

(2)怎樣計(jì)算平均數(shù)？

(3)平均數(shù)在生活中有什么用？

2、理解含義，探求方法。

出示例1,為了愛(ài)護(hù)環(huán)境，學(xué)校四年級(jí)1班的一組同學(xué)利用業(yè)余時(shí)間收集礦泉水瓶，做環(huán)保

小衛(wèi)士。

細(xì)致視察統(tǒng)計(jì)圖，從圖中知道了什么？你能依據(jù)統(tǒng)計(jì)圖提出什么問(wèn)題？

預(yù)設(shè)：

(1)小紅比小蘭多收集多少個(gè)瓶子？

(2)小明再給小亮幾瓶，他倆的瓶子就一樣多？

(3)他們平均每人收集了多少個(gè)瓶子？

你怎樣理解"平均每人收集了多少個(gè)瓶子？"你怎樣才能讓他們的瓶子數(shù)量一樣多呢？

學(xué)生匯報(bào)溝通。

小結(jié)1:求平均數(shù)實(shí)際就是把多的補(bǔ)給少的，在數(shù)學(xué)上叫做“移多補(bǔ)少"。

小結(jié)2:求平均數(shù)也可以采納計(jì)算的方法，用他們一共收集的礦泉水瓶個(gè)數(shù)總和除以人數(shù)，

得到平均每人收集多少個(gè)。

(14+12+11+15)+4=13(個(gè))。

【設(shè)計(jì)意圖】注意讓學(xué)生自主探究、合作溝通，通過(guò)解決平均每人收集多少個(gè)礦泉水瓶的問(wèn)

題，引導(dǎo)學(xué)生思索并理解求平均數(shù)的方法，駕馭"移多補(bǔ)少"以及"先求和再平均分”的數(shù)學(xué)方

法。

3、理解平均數(shù)的含義，

老師：剛才我們通過(guò)移多補(bǔ)少和計(jì)算，求出平均每人收集了13個(gè)礦泉水瓶，看這個(gè)平均數(shù)

13,它是不是每個(gè)人真正收集的礦泉水瓶數(shù)量？

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)13不是每個(gè)人真正收集的礦泉水瓶數(shù)量，而是4個(gè)人的總體水平。

小結(jié)：平均收集13個(gè)礦泉水瓶，不是每個(gè)人真正收集的數(shù)量，是一個(gè)"虛擬"的數(shù)，反映

了這組收集礦泉水瓶數(shù)的狀況。

老師：生活中你還在哪些地方或什么事情中遇到或用到過(guò)平均數(shù)嗎？舉例說(shuō)一說(shuō)。

預(yù)設(shè)：

(1)本周平均最高氣溫6攝氏度。

(2)三年級(jí)學(xué)生的平均身高是140厘米。

(3)四年級(jí)2班五位同學(xué)平均每人捐10本圖書(shū)。

(4)李莉同學(xué)平均每天上學(xué)路上花費(fèi)15分鐘。

【設(shè)計(jì)意圖】初步理解平均數(shù)的意義，并在現(xiàn)實(shí)生活口找尋實(shí)例，感受數(shù)學(xué)源于生活。

(三)學(xué)問(wèn)應(yīng)用

1、推斷。

(1)某小學(xué)全體同學(xué)向希望工程捐款，平均每人捐款3元。那么，全校每個(gè)同學(xué)肯定都捐

了3元。

()

(2)學(xué)校排球隊(duì)隊(duì)員的平均身高是160厘米，有的隊(duì)員身高會(huì)超過(guò)160厘米，有的隊(duì)員

身高不到160厘米.

()

(3)小明所在的1班學(xué)生平均身高1.4米，小強(qiáng)所在的2班平均身高1.5米。小明肯定比

小強(qiáng)矮。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生結(jié)合詳細(xì)情境，進(jìn)一步理解平均數(shù)的含義，初步感受平均數(shù)的特點(diǎn)：一

組數(shù)據(jù)的平均數(shù)比數(shù)據(jù)中最大數(shù)小，比最小數(shù)大。

2、選擇。

小明家平均每月用水()噸。

A、(16+24+36+27)+365

B、(16+24+36+27)4-12

C、(16+24+36+27)^4

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)解決平均用水量的問(wèn)題，鞏固所學(xué)學(xué)問(wèn)，依據(jù)所求問(wèn)題找準(zhǔn)與總數(shù)相對(duì)應(yīng)

的份數(shù)。

(四)全課小結(jié)

今日你有什么收獲？

再看看起先想解決的問(wèn)題：

(1)平均數(shù)是一個(gè)什么數(shù)？

(2)怎樣計(jì)算平均數(shù)？

(3)平均數(shù)在生活中有什么用？現(xiàn)在能解決了嗎？

三年級(jí)數(shù)學(xué)教案教案篇6

教學(xué)內(nèi)容：

倍的相識(shí)

教材解析：

"倍”是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)比較抽象的概念。這一內(nèi)容是在學(xué)生

駕馭了表內(nèi)乘法和初步相識(shí)了除法意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)倍數(shù)、分?jǐn)?shù)、比

例等學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)。教材選取了老師帶領(lǐng)同學(xué)們到大海邊采集貝殼標(biāo)本的情境以解決問(wèn)題為主線,

讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，合作溝通，初步理解"倍"的意義，建立"倍”的概念，溝通"倍"與"幾

個(gè)幾”之間的聯(lián)系，知道解決一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍可以用除法計(jì)算。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，

培育學(xué)生視察、推理、遷移的實(shí)力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。

教學(xué)目標(biāo)：

1、在詳細(xì)的生活情境中，通過(guò)實(shí)物演示和動(dòng)手操作，使學(xué)生初步理解"倍"的意義，知道

解決一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍用除法計(jì)算。

2、在比較兩個(gè)數(shù)量時(shí)溝通"同樣多"和"1倍"的聯(lián)系以及“幾個(gè)幾"和"倍"的聯(lián)系,

使學(xué)生初步建立"倍”的概念。

3、在學(xué)生自主探究、合作溝通、解決問(wèn)題的過(guò)程中，培育學(xué)生視察、推理、遷移的實(shí)力以

及語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。

4、通過(guò)詳細(xì)的生活情境體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，養(yǎng)成樂(lè)于動(dòng)腦的良

好習(xí)慣，體驗(yàn)勝利的歡樂(lè)。

教學(xué)重點(diǎn)：

建立"倍"的概念，知道解決一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍用除法計(jì)算。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解"倍”的意義。

教具打算：

多媒體課件，貝殼圖片，練習(xí)作業(yè)紙，學(xué)具盒。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，供應(yīng)素材

1、談話：同學(xué)們，你們喜愛(ài)去海邊玩嗎?今日科技小組的同學(xué)正在海邊采集貝殼標(biāo)本呢，

咱們一起去看看他們的收獲吧!（出示情境圖）細(xì)致視察，你發(fā)覺(jué)了哪些數(shù)學(xué)信息?（弓I導(dǎo)學(xué)生完整地

說(shuō)一說(shuō)）依據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題?

2、溝通反饋問(wèn)題。

預(yù)設(shè)一：學(xué)生可能提出有關(guān)和、差的問(wèn)題，說(shuō)明：同學(xué)們提的是我們以前學(xué)的兩個(gè)數(shù)量之間

的和、差關(guān)系的問(wèn)題。

預(yù)設(shè)二：學(xué)生可能提出有關(guān)倍的問(wèn)題。

（說(shuō)明：預(yù)設(shè)二是依據(jù)上課環(huán)節(jié)中學(xué)生提出倍的問(wèn)題這一生成而設(shè)計(jì)的。）

3、談話：王晶也提了一個(gè)問(wèn)題，我們一起來(lái)讀讀吧。

生齊讀問(wèn)題，師板貼問(wèn)題。

4、談話：讀完后，你有什么問(wèn)題嗎?（生可能提問(wèn)：什么是倍?）是啊，倍的學(xué)問(wèn)咱們以前沒(méi)

有見(jiàn)過(guò)。今日我們就一起來(lái)探討探討它,和倍做摯友。

板書(shū)課題：倍的相識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：利用學(xué)生喜愛(ài)的海邊拾貝殼的情境導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)單調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，為新課的教學(xué)做好情感的鋪墊。利用課件出示的問(wèn)題，導(dǎo)入新課，揭示課題。

二、分析素材，理解概念

（一）操作演示，初步相識(shí)倍的意義。

1、談話：請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)致讀一遍問(wèn)題。（生齊讀問(wèn)題）解決這個(gè)問(wèn)題，須要用到哪些數(shù)學(xué)信

息?（指生說(shuō)）

2、擺一擺：用你手中的學(xué)具把王丁和李飛的貝殼數(shù)擺出來(lái)。

生操作學(xué)具，師巡察指導(dǎo).

溝通展示擺法。

3、視察：李飛拾的6只貝殼和王丁拾的3只貝殼有什么關(guān)系。

預(yù)設(shè)一：（1）李飛拾的貝殼數(shù)比王丁拾的多3只。

（2）王丁拾的貝殼數(shù)比李飛拾的少3只。

預(yù)設(shè)二：李飛拾的貝殼數(shù)有兩個(gè)王丁拾的那么多。

預(yù)設(shè)三：李飛拾的貝殼數(shù)是王丁的2倍。（這是上課時(shí)課堂上生成的內(nèi)容。）

4、Q）依據(jù)預(yù)設(shè)一來(lái)設(shè)計(jì)的以下教學(xué)環(huán)節(jié)

談話：有什么方法，能讓我們一眼就看出李飛的貝殼數(shù)比王丁的多3個(gè)？

預(yù)設(shè)一：畫(huà)豎線（在李飛和王丁同樣多的3只貝殼后面畫(huà)豎線）

預(yù)設(shè)二：分一分（將李飛的貝殼數(shù)分成3只和3只兩部分）

談話：現(xiàn)在李飛的貝殼數(shù)分成了幾部分？

預(yù)設(shè)：兩部分。

談話：（師指著每一部分）李飛的這TB分和王丁的貝殼數(shù)有什么關(guān)系?這一部分呢？

預(yù)設(shè)：同樣多。

預(yù)設(shè)：也是同樣多。

（2）依據(jù)預(yù)設(shè)二來(lái)設(shè)計(jì)的以下教學(xué)環(huán)節(jié)

談話：你能給大家擺一擺,讓我們一眼就看出李飛拾的貝殼數(shù)有兩個(gè)王丁拾的那么多嗎?

生到黑板擺一擺，分一分。

談話：現(xiàn)在李飛的貝殼數(shù)分成了幾部分？

預(yù)設(shè)：兩部分。

談話：（師指著每一部分）李飛的這一部分和王丁的貝殼數(shù)有什么關(guān)系？

預(yù)設(shè)：同樣多.

這一部分呢？

預(yù)設(shè)：也是同樣多。

⑶依據(jù)預(yù)設(shè)三即課堂生成來(lái)設(shè)計(jì)的以下教學(xué)環(huán)節(jié)

談話：李飛的貝殼數(shù)是王丁的2倍。你是怎么知道的?你能給大家說(shuō)一說(shuō)嗎?

課堂生成：李飛的貝殼數(shù)里面有2個(gè)3,所以李飛的貝殼數(shù)是王丁的2倍。

談話：你真棒!老師這節(jié)課要講的內(nèi)容你都提前會(huì)了。真是個(gè)喜愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子！

談話：同學(xué)們看，假如把王丁的貝殼數(shù)3只看做1個(gè)3,依據(jù)這位同學(xué)說(shuō)的，李飛的貝殼數(shù)

里面是否有2個(gè)3?（預(yù)設(shè)：是）

談話：那誰(shuí)能上來(lái)指一指，說(shuō)一說(shuō)？

生到黑板上指一指，說(shuō)一說(shuō)。

5、講解：我們把王丁拾的3只貝殼看作一份，是1個(gè)3,李飛拾的貝殼數(shù)里面有這樣的2

個(gè)3。

小結(jié)：6里面有2個(gè)3,我們就說(shuō)，6是3的2倍。

6、談話：伸出你的小手指，和老師一起來(lái)指一指，度一圈，說(shuō)一說(shuō)。

同位相互說(shuō)。

7、談話：現(xiàn)在請(qǐng)你再動(dòng)手?jǐn)[一擺學(xué)具,看誰(shuí)最棒，能讓老師一眼看出李飛的貝殼數(shù)是王丁

的2倍。

學(xué)生再擺一擺，讓生到前面展示。

追問(wèn)：為什么要3個(gè)一份，3個(gè)一份的擺?是依據(jù)誰(shuí)的只數(shù)擺的？

談話：李飛拾的貝殼數(shù)是王丁的幾倍?現(xiàn)在你知道了嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

（二）動(dòng)手操作，進(jìn)一步理解倍的意義。

1、談話：王丁把自己的貝殼送給好摯友一只.王丁現(xiàn)在有幾只貝殼?（2只）那么李飛現(xiàn)在的

貝殼數(shù)還是王丁的2倍嗎？

2、談話：清你再用你手中的學(xué)具擺一擺，擺的時(shí)候先想一想，要依據(jù)誰(shuí)的只數(shù)來(lái)擺?要幾

個(gè)一份，幾個(gè)一份的擺？

學(xué)生擺，師巡察，指導(dǎo)。

3、展示溝通：你是怎么擺的?追問(wèn)：為什么要2個(gè)2個(gè)地?cái)[？

4、課件演示：6里面有3個(gè)2,6是2的3倍。

設(shè)計(jì)意圖：在本環(huán)節(jié)中，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)建充分的操作活動(dòng)，并在每次操作

前提出要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的的操作，然后通過(guò)操作之后的追問(wèn)，幫助學(xué)生理解每次操作

活動(dòng)的意義，使學(xué)生初步體會(huì)"倍”的含義。

三、借助素材，總結(jié)概念

1、談話：李飛同樣是6只海螺殼，為什么一會(huì)兒是王丁的3倍，一會(huì)兒又是王丁的2倍？

生溝通想法。

2、回顧總結(jié)：我們是用什么方法相識(shí)倍的？

引導(dǎo)學(xué)生梳理相識(shí)倍的方法：擺一擺，圈一圈。

3、揭示課題：我們通過(guò)擺一擺，圈一圈，說(shuō)一說(shuō)，柜識(shí)了6里面有2個(gè)3,6是3的2倍，

同學(xué)們真的和倍交上了摯友。

設(shè)計(jì)意圖：在本環(huán)節(jié)中，通過(guò)視察比較，使學(xué)生發(fā)覺(jué)倍數(shù)會(huì)因匕徽標(biāo)準(zhǔn)的變更而變更,初步

體會(huì)比較標(biāo)準(zhǔn)的重要性，進(jìn)一步加深對(duì)倍的相識(shí)。

四、鞏固拓展，應(yīng)用概念

1、圈一圈，填一填，說(shuō)一說(shuō)，深化理解倍的意義

學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)紙的內(nèi)容，然后展示溝通。

2、解決問(wèn)題.

談話：再讓我們回到大海邊，你還能提出有關(guān)倍的問(wèn)題嗎？

生提問(wèn)題，師選擇其中三個(gè)問(wèn)題解決。

Q）劉林拾的貝殼數(shù)是王晶的幾倍？

生圈一圈，匯報(bào)結(jié)果：8里面有2個(gè)4,8是4的2倍。

師說(shuō)明：8是4的2倍?？梢杂靡粋€(gè)除法算式來(lái)表示：8+4=2

讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：8表示什么?4和2分別表示什么？

師說(shuō)明：倍不是單位名稱。學(xué)生齊讀有關(guān)倍的小學(xué)問(wèn)。

(2)學(xué)生獨(dú)立解決"丁明拾的貝殼數(shù)是王丁的幾倍?”溝通算式，訂正結(jié)果。

(3)解決"林杰拾的貝殼數(shù)是李飛的幾倍?”，

學(xué)生獨(dú)立解決，溝通想法，相識(shí)3是3的1倍。

遷移學(xué)習(xí)：4是4的1倍，5是5的1倍。

學(xué)生舉例：說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)還是誰(shuí)的1倍。

視察：這三個(gè)問(wèn)題有什么共同點(diǎn)?學(xué)生溝通看法。

小結(jié)：像這樣求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，也可以用除法計(jì)算。

設(shè)計(jì)意圖在本環(huán)節(jié)中讓學(xué)生通過(guò)圈一圈的操作活動(dòng)進(jìn)一步加深對(duì)倍的相識(shí)在此基礎(chǔ)上，

引入除法算式，使學(xué)生體會(huì)，求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，也可以用除法算式來(lái)解決。通過(guò)解決

問(wèn)題，遷移學(xué)習(xí)1倍的學(xué)問(wèn)。然后讓學(xué)生通過(guò)閱讀有關(guān)"倍"的小學(xué)問(wèn)，理解倍是表示兩個(gè)量

的關(guān)系，不能做單位名稱。

五、回顧梳理，總結(jié)提升

談話：這節(jié)課，你有什么收獲？

(引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)問(wèn)、方法、情感方面進(jìn)行回顧總結(jié)。)

談話：關(guān)于倍的問(wèn)題在我們生活中還有許多，希望你們能用數(shù)學(xué)的小眼睛去找一找，用數(shù)學(xué)

的小腦袋去算一算。好嗎？

設(shè)計(jì)意圖：在本環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生從學(xué)問(wèn)、方法、情感方面進(jìn)行回顧總結(jié)，梳理思維，培育學(xué)

生的歸納總結(jié)的實(shí)力。讓學(xué)生在生活中找尋倍，解決倍，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生

活的聯(lián)系。

三年級(jí)數(shù)學(xué)教案教案篇7

教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)對(duì)單元所學(xué)學(xué),可進(jìn)行回憶，初步體驗(yàn)分類、歸納的方法。

2、通過(guò)練習(xí)進(jìn)一步駕馭100以內(nèi)加減法的計(jì)算方法，提高計(jì)算的速度和精確率。

教學(xué)打算

課件

教學(xué)過(guò)程：Q)課時(shí)

一、梳理學(xué)問(wèn)

1、加法

出示算式

25+836+759+243+5

50+1639+4047+5062+4

(1)視察，這些算式有什么特點(diǎn)？

(2)把他們分分類(板書(shū))

(3)計(jì)算，抽幾道說(shuō)說(shuō)是怎么算的？

:相同數(shù)位上的數(shù)相加

(4)練習(xí)(重點(diǎn)是進(jìn)位加法)學(xué)生出題

2、減法

(1)明確要求

師：剛才我們一起進(jìn)行了加法的有關(guān)練習(xí)，這一單元我們還學(xué)習(xí)了減法，減法這一部分和加

法有些相像，怎樣?我要把這個(gè)任務(wù)交給小摯友們自己完成，有信念完成嗎？

(2)小組合作

一個(gè)填表，一個(gè)寫(xiě)算式，一個(gè)算答案，一個(gè)檢杳對(duì)錯(cuò)

(3)展示溝通

⑷練習(xí)P78T1

46-982-565-7

97-6062-4058-30

二、鞏固練習(xí)

1、教科書(shū)第79頁(yè)第1、2題

2、想一想，各種圖形表示什么？

△+o+口=40△=()

△+。+口+口=46。=()

A+O+O+D=70D=()

3、P78T2

三、

四、作業(yè)課堂作業(yè)本第48頁(yè)

三年級(jí)數(shù)學(xué)教案教案篇8

一、教材分析：

《毫米的相識(shí)》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一節(jié)課。學(xué)生

已經(jīng)相識(shí)了厘米、米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位.本節(jié)課是接著學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位亳米.教材中的例1實(shí)行1上

學(xué)生估計(jì)、測(cè)量、探討等活動(dòng)，使學(xué)生明確毫米產(chǎn)生的意義，然后利用學(xué)生尺讓學(xué)生相識(shí)亳米,

理解亳米和厘米之間的關(guān)系。并通過(guò)一分硬幣幫助學(xué)生建立1毫米的長(zhǎng)度觀念。做T故和實(shí)際

測(cè)量等活動(dòng)進(jìn)一步鞏固深化了這部分內(nèi)容。學(xué)習(xí)好本課的內(nèi)容是以后學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位、估測(cè)和實(shí)際

測(cè)量的重要基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析

每個(gè)學(xué)生都有自己的生活背景，家庭環(huán)境和肯定的文化感受，從而導(dǎo)致不同的學(xué)生有不同的

學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)思維方式和解決問(wèn)題的策略。對(duì)于本節(jié)課學(xué)生并K生疏從學(xué)問(wèn)角度方面來(lái)講有厘米、

米的相識(shí)做基礎(chǔ)，從閱歷角度來(lái)講在每個(gè)學(xué)生的尺上都有毫米的刻度。可以說(shuō)對(duì)此有了一些感性

的相識(shí)。因此我在教學(xué)中注意讓學(xué)生在學(xué)習(xí)程中盡可能多地經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)溝通的活動(dòng)，使得學(xué)生能夠

在活動(dòng)中感受別人獲得學(xué)問(wèn)的思維方法和思維過(guò)程。

依據(jù)教材和學(xué)情分析，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)測(cè)量的過(guò)程，知道毫米產(chǎn)生的實(shí)際意義。

2、相識(shí)長(zhǎng)度單位毫米。初步建立1毫米的長(zhǎng)度觀念。知道厘米、毫米單位之間的關(guān)系，會(huì)

進(jìn)行簡(jiǎn)潔的換算。

3、會(huì)用亳米做單位測(cè)量物體的長(zhǎng)度。

4、通過(guò)自主探究與合作溝通，培育學(xué)生的視察實(shí)力，動(dòng)手操作實(shí)力和解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。

5、培育學(xué)生初步的估算實(shí)力、應(yīng)用意識(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：

建立1毫米的長(zhǎng)度觀念，明確毫米與厘米間的關(guān)系，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)潔的換算。

教學(xué)難點(diǎn)：

使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)測(cè)量的過(guò)程，知道亳米產(chǎn)生的實(shí)際意義，建立1毫米的長(zhǎng)度觀念。會(huì)用毫米做

單位量物體的長(zhǎng)度.

教學(xué)過(guò)程：

一、引入新課

(1)小摯友你們測(cè)量過(guò)自己的身高嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的身高是多少？

在測(cè)量身高的時(shí)候，你們用到了什么單位？米和厘米是我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位，你能用手

勢(shì)比劃一下，1米有多長(zhǎng)？1厘米有多長(zhǎng)嗎？你知道他們之間的關(guān)系嗎？

（2）課前老師請(qǐng)每位小摯友摘下自己的?；眨F(xiàn)在請(qǐng)你細(xì)致視察?；?，你能估

計(jì)一下它的長(zhǎng)和寬嗎？（指名幾位）原委估得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？我們可以用什么方法知道精確的長(zhǎng)

度呢？（測(cè)量）以前測(cè)量過(guò)嗎？想一想在測(cè)量時(shí)要留意什么？（?；找欢艘獙?duì)準(zhǔn)0刻度）現(xiàn)在

請(qǐng)你抓緊測(cè)量一下吧！

（學(xué)生匯報(bào)）可能：有的說(shuō)寬1厘米多一點(diǎn)，有的說(shuō)2厘米不到。

師：那也就是說(shuō)寬不是整厘米數(shù)，假如老師想知道他的精確長(zhǎng)度那怎么辦？

（3）師小結(jié)：事實(shí)上，在我們的日常生活中，有許多小物體的長(zhǎng)度不是整厘米數(shù)，為了比

較精確的測(cè)量它，我們就要學(xué)習(xí)一個(gè)比厘米更小的長(zhǎng)度單位一毫米，今日我們一起來(lái)學(xué)習(xí)毫

米的相識(shí)。（板書(shū)課題）

二、探究新知

（一）相識(shí)毫米,胸11毫米的長(zhǎng)度

1、你能在自己的尺子上找到毫米嗎？試一試，找到后指給同桌看。

2、指名到投影上來(lái)找毫米。（師放大尺子）

生可能：一小格就是一毫米

師：大家找的和他一樣嗎？（恭喜你們找的很正確）

3、小結(jié)：尺上1厘米中間還有很多4哈,每一個(gè)〃嘴的長(zhǎng)度就是1毫米（指隨意1小格）

這是1亳米長(zhǎng)，這也是1亳米長(zhǎng).

4、其實(shí)我們的?；?，它的厚度就是1毫米，請(qǐng)你摸摸厚度，覺(jué)得1毫米怎樣？

（很短）現(xiàn)在請(qǐng)你像老師一樣把校徽這樣捏住,然后再漸漸抽去，視察兩個(gè)手指間的距離，

象什么呢？（一條縫隙）

6、想一想在我們生活中哪些東西大約長(zhǎng)1毫米呢？（介紹：5角硬幣、磁卡等）

7、思索：生活中量什么樣的物體用毫米做單位比較合適呢？

師：在量比較短的物體時(shí)，要用毫米做單位。須要量得比較精確時(shí)，也須要用亳米做單