2025-2026學(xué)年統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三單元核心知識(shí)點(diǎn)歸納單元定位本單元涵蓋“童年樂(lè)趣”“科學(xué)探索”“文化遺產(chǎn)”三大主題，通過(guò)《竹節(jié)人》（記敘文）、《宇宙生命之謎》（說(shuō)明文）、《故宮博物院》（非連續(xù)性文本）三篇不同文體的文章，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“不同文體的表達(dá)特點(diǎn)”。核心語(yǔ)文要素為“梳理文章脈絡(luò)，提取關(guān)鍵信息”“結(jié)合具體內(nèi)容，體會(huì)作者情感或說(shuō)明方法的作用”“學(xué)習(xí)整合非連續(xù)性文本信息”，在閱讀與寫作中培養(yǎng)“邏輯梳理”“細(xì)節(jié)感知”“情感表達(dá)”的能力，滲透“熱愛(ài)生活、探索未知、傳承文化”的意識(shí)?！吨窆?jié)人》生字掌握必會(huì)認(rèn)讀：凜（lǐn）、疙（gē）、瘩（da）、棍（gùn）、裁（cái）、籌（chóu）、橡（xiàng）、雕（diāo）、磕（kē）、頹（tuí）、尚（shàng）、鏖（áo）、儼（yǎn）必會(huì)書寫：凜（lǐn）、疙（gē）、瘩（da）、棍（gùn）、裁（cái）、籌（chóu）、橡（xiàng）、雕（diāo）、磕（kē）、頹（tuí）、尚（shàng）字形特點(diǎn)與辨析：“凜”：左右結(jié)構(gòu)，左“冫”（兩點(diǎn)對(duì)稱，提畫短），右“稟”（上“亠”下“示”，中間“禾”窄長(zhǎng)），與“廩”（廣字頭，表糧倉(cāng)）區(qū)分，記“兩點(diǎn)水表寒冷（凜冽），廣字頭表倉(cāng)庫(kù)（廩食）”；“鏖”：半包圍結(jié)構(gòu)，外“鹿”（撇畫舒展，“比”的撇穿插），內(nèi)“金”（豎畫挺直，撇點(diǎn)對(duì)稱），易錯(cuò)寫為“鹿+全”，記“‘鏖戰(zhàn)’需‘金’戈鐵馬，內(nèi)為‘金’非‘全’”；易錯(cuò)字：“儼”：左右結(jié)構(gòu)，左“亻”（單人旁，豎畫挺直），右“嚴(yán)”（上“亞”下“廠”，“亞”的豎畫在豎中線上），不要漏寫“亻”，記“單人旁表莊重（儼然），形容人的神態(tài)”；“頹”：左右結(jié)構(gòu)，左“頁(yè)”（頁(yè)字旁，橫畫短），右“禿”（上“禾”下“幾”，“禾”的撇穿插），與“禿”（單獨(dú)成字，表無(wú)發(fā)）區(qū)分，記“頁(yè)字旁表姿態(tài)（頹然），與頭部、神態(tài)相關(guān)”。語(yǔ)言積累與運(yùn)用1.重點(diǎn)語(yǔ)句品析（細(xì)節(jié)與情感）：“我們小時(shí)候的玩具，都是自己做的，也只能自己做。只要有一個(gè)人做了一件新鮮玩意兒，大家看了有趣，很快就能風(fēng)靡全班，以至全校。”（開篇點(diǎn)明“自制玩具”的童年背景，“風(fēng)靡全班”“以至全?！斌w現(xiàn)竹節(jié)人的受歡迎，暗含作者對(duì)童年集體樂(lè)趣的懷念）；“把毛筆桿鋸成寸把長(zhǎng)的一截，這就是竹節(jié)人的腦袋連同身軀了，在上面鉆一對(duì)小眼，供裝手臂用。再鋸八截短的，分別做四肢，用一根納鞋底的線把它們串在一起，就成了?！保ā颁?、鉆、串”的動(dòng)作描寫，詳細(xì)還原竹節(jié)人制作過(guò)程，語(yǔ)言樸實(shí)卻充滿童趣，體現(xiàn)“動(dòng)手的快樂(lè)”）；“老師大步流星走過(guò)來(lái)，怒氣沖沖伸手一拂，‘屏風(fēng)’頹然倒了，一切秘密暴露無(wú)遺。不消說(shuō)，費(fèi)了許多功夫做出來(lái)的，建立了赫赫偉績(jī)，鏖戰(zhàn)猶酣的兩個(gè)竹節(jié)人，頃刻之間化為烏有?！保ā按蟛搅餍恰薄芭瓪鉀_沖”的神態(tài)動(dòng)作，“頹然倒了”“化為烏有”的結(jié)果，形成“緊張與失落”的氛圍，既寫老師的嚴(yán)厲，也藏著孩子偷玩的懊悔與不舍，情感真實(shí)鮮活）。1.關(guān)鍵句式（動(dòng)作描寫與場(chǎng)景還原）：“（材料），這就是______了，在上面，供______用。再______，分別做______，用______把它們______，就成了?！保ɡ骸鞍巡始堈鄢烧叫蔚男K，這就是紙船的船身了，在上面剪一個(gè)小缺口，供穿繩子用。再折兩個(gè)三角形，分別做船帆，用膠水把它們粘在船身上，就成了”）；“（人物）走過(guò)來(lái)，伸手，頹然，一切______暴露無(wú)遺。不消說(shuō)，，頃刻之間______。”（例：“媽媽快步走過(guò)來(lái)，皺著眉伸手一拿，我藏在背后的漫畫書頹然露了出來(lái)，一切小心思暴露無(wú)遺。不消說(shuō)，攢了好久零花錢買的，還沒(méi)看完的漫畫書，頃刻之間被收走了”）。1.朗讀要求：讀竹節(jié)人制作部分，用“輕快、興奮”的語(yǔ)氣，體現(xiàn)動(dòng)手的樂(lè)趣，語(yǔ)速稍快，突出步驟的流暢；讀課堂偷玩部分，前半段用“緊張、小聲”的語(yǔ)氣（模擬孩子的小心翼翼），后半段老師出現(xiàn)時(shí)，語(yǔ)速放緩，用“失落、懊悔”的語(yǔ)氣，傳遞“玩具被收”的不舍；讀結(jié)尾老師也玩竹節(jié)人部分，用“驚喜、釋然”的語(yǔ)氣，體現(xiàn)“童年樂(lè)趣不分年齡”的溫暖。閱讀理解與認(rèn)知課文脈絡(luò)：按“竹節(jié)人制作（起因）→課堂偷玩（發(fā)展）→玩具被收（高潮）→發(fā)現(xiàn)老師玩竹節(jié)人（結(jié)局）”的情節(jié)順序，串聯(lián)童年趣事；情感體會(huì)：感受作者“對(duì)童年自制玩具的喜愛(ài)、對(duì)集體樂(lè)趣的懷念”，理解“簡(jiǎn)單的玩具也能帶來(lái)純粹的快樂(lè)，童年樂(lè)趣源于動(dòng)手與分享”；閱讀方法：“細(xì)節(jié)串聯(lián)法”——提取“制作竹節(jié)人”“玩竹節(jié)人”“老師收竹節(jié)人”中的關(guān)鍵動(dòng)作細(xì)節(jié)（鋸、串、斗、拂），還原場(chǎng)景；“情感追蹤法”——梳理作者從“興奮（做玩具）→緊張（偷玩）→失落（被收）→驚喜（見老師玩）”的情感變化，體會(huì)文章主旨?！队钪嫔i》生字掌握必會(huì)認(rèn)讀：謎（mí）、尚（shàng）、氧（yǎng）、傾（qīng）、揭（jiē）、御（yù）、斑（bān）、燥（zào）、漠（mò）、磁（cí）、御（yù）、隕（yǔn）必會(huì)書寫：謎（mí）、尚（shàng）、氧（yǎng）、傾（qīng）、揭（jiē）、御（yù）、斑（bān）、燥（zào）、漠（mò）、磁（cí）、隕（yǔn）字形特點(diǎn)與辨析：“御”：左右結(jié)構(gòu)，左“彳”（雙人旁，撇畫平行），右“卸”（左“卩”右“止”，中間“午”窄長(zhǎng)），易錯(cuò)寫為“彳+缷”，記“‘御’有‘抵御’義，右為‘卸’非‘缷’，多一撇”；“傾”：左右結(jié)構(gòu)，左“亻”（單人旁，豎畫挺直），右“頃”（上“匕”下“頁(yè)”，“匕”的撇穿插），與“頃”（單獨(dú)成字，表時(shí)間）區(qū)分，記“單人旁表動(dòng)作（傾斜），與人體姿態(tài)相關(guān)”；易錯(cuò)字：“隕”：左右結(jié)構(gòu)，左“阝”（雙耳旁，豎畫挺直），右“員”（上“口”下“貝”，“口”要?。c“殞”（歹字旁，表死亡）區(qū)分，記“雙耳旁表墜落（隕石），歹字旁表死亡（殞命）”；“燥”：左右結(jié)構(gòu)，左“火”（火字旁，撇點(diǎn)對(duì)稱），右“喿”（上“品”下“木”，“品”的橫畫均勻），與“躁”（足字旁，表動(dòng)作）區(qū)分，記“火字旁表干燥（與火、熱相關(guān)），足字旁表急躁（與動(dòng)作、情緒相關(guān)）”。語(yǔ)言積累與運(yùn)用1.重點(diǎn)語(yǔ)句品析（說(shuō)明方法與邏輯）：“從理論上說(shuō)，宇宙是無(wú)限的。地球只是太陽(yáng)系中的一顆行星，而太陽(yáng)系只是銀河系中一個(gè)極小的部分，銀河系對(duì)宇宙來(lái)說(shuō)又是滄海一粟?！保ㄓ谩疤?yáng)系→銀河系→宇宙”的層級(jí)關(guān)系，結(jié)合“滄海一粟”的比喻，說(shuō)明宇宙的廣闊，運(yùn)用“舉例子、打比方”的說(shuō)明方法，邏輯清晰，易于理解）；“人們了解了生命起源的過(guò)程之后，認(rèn)為至少應(yīng)有這樣幾個(gè)條件：一是適合生物生存的溫度，一般應(yīng)在-50℃～150℃之間；二是必要的水分，生命物質(zhì)諸如蛋白質(zhì)、核酸的活力都和水緊密相關(guān)，沒(méi)有水，也就沒(méi)有生命；三是適當(dāng)成分的大氣，……四是要有足夠的光和熱，為生命體系提供能源?！保ㄓ谩耙皇恰恰恰氖恰钡呐疟染涫?，條理分明地列出生命存在的條件，運(yùn)用“列數(shù)字、舉例子”的說(shuō)明方法，體現(xiàn)說(shuō)明文的嚴(yán)謹(jǐn)性）；“科學(xué)家們至今尚未在地球以外的太空中找到生命，但仍然相信遙遠(yuǎn)的太空存在著生命。他們一直在不懈地探索，希望能在茫茫宇宙中找到另一個(gè)‘地球’?！保ńY(jié)尾點(diǎn)明“探索未止”，既客觀說(shuō)明當(dāng)前結(jié)論，又體現(xiàn)科學(xué)家“堅(jiān)持不懈、勇于探索”的精神，升華文章主題）。1.關(guān)鍵句式（說(shuō)明文中的條理表達(dá)）：“從______上說(shuō)，是。只是______中的一顆，而______只是______中一個(gè)______的部分，對(duì)______來(lái)說(shuō)又是?！保ɡ骸皬囊?guī)模上說(shuō)，學(xué)校只是城市中的一個(gè)單位，班級(jí)只是學(xué)校中的一個(gè)小集體，個(gè)人對(duì)班級(jí)來(lái)說(shuō)又是微不足道的一份子”）；“人們了解了______之后，認(rèn)為至少應(yīng)有這樣幾個(gè)條件：一是______，；二是，；三是，；四是，______?！保ɡ骸叭藗兞私饬酥参锷L(zhǎng)的過(guò)程之后，認(rèn)為至少應(yīng)有這樣幾個(gè)條件：一是適宜的溫度，一般應(yīng)在10℃～30℃之間；二是充足的水分，植物的光合作用和蒸騰作用都離不開水；三是適量的肥料，為植物提供生長(zhǎng)所需的養(yǎng)分；四是足夠的陽(yáng)光，幫助植物合成有機(jī)物”）。1.朗讀要求：讀宇宙廣闊部分，用“莊重、舒緩”的語(yǔ)氣，體現(xiàn)宇宙的浩瀚；讀生命條件部分，用“清晰、平實(shí)”的語(yǔ)氣，突出條理，數(shù)字部分可稍作強(qiáng)調(diào)（如“-50℃～150℃”）；讀探索精神部分，用“堅(jiān)定、充滿希望”的語(yǔ)氣，傳遞科學(xué)家的執(zhí)著，語(yǔ)速稍慢，引發(fā)思考。閱讀理解與認(rèn)知課文脈絡(luò)：按“提出問(wèn)題（宇宙中是否有外星生命）→分析問(wèn)題（生命存在的條件→太陽(yáng)系中行星的排查）→得出結(jié)論（尚未找到，但持續(xù)探索）”的邏輯順序，展現(xiàn)科學(xué)探索過(guò)程；情感體會(huì)：體會(huì)科學(xué)家“嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、不懈探索”的科學(xué)精神，理解“宇宙探索需要耐心與堅(jiān)持，未知的奧秘值得不斷追尋”；閱讀方法：“邏輯梳理法”——用“問(wèn)題→條件→排查→結(jié)論”的框架梳理文章，明確每部分的核心內(nèi)容（如“排查”部分重點(diǎn)講火星的探索）；“說(shuō)明方法識(shí)別法”——找出文中的列數(shù)字（溫度范圍）、舉例子（以火星為例）、打比方（滄海一粟），分析其作用（如列數(shù)字讓條件更具體）。*《故宮博物院》（略讀課文，非連續(xù)性文本）生字掌握必會(huì)認(rèn)讀：鰲（áo）、蟠（pán）、龍（lóng）、殿（diàn）、廊（láng）、柱（zhù）、栽（zāi）、筑（zhù）、閣（gé）、榭（xiè）、眺（tiào）、覽（lǎn）字形特點(diǎn)與辨析：“鰲”：上下結(jié)構(gòu)，上“敖”（上“士”下“攵”，中間“厶”要?。?，下“魚”（四點(diǎn)底均勻，豎畫挺直），易錯(cuò)寫為“敖+漁”，記“‘鰲’是傳說(shuō)中大魚，下為‘魚’非‘漁’”；“蟠”：左右結(jié)構(gòu)，左“蟲”（蟲字旁，提畫短），右“番”（上“采”下“田”，“采”的撇穿插），與“藩”（草字頭，表籬笆）區(qū)分，記“蟲字旁表彎曲（蟠龍），與動(dòng)物動(dòng)作相關(guān)，草字頭表屏障（藩籬）”；易錯(cuò)字：“榭”：左右結(jié)構(gòu)，左“木”（木字旁，橫畫短），右“射”（左“身”右“寸”，“身”的撇穿插），不要漏寫“木”，記“木字旁表建筑（榭，如水榭），與木材、建筑相關(guān)”；“眺”：左右結(jié)構(gòu)，左“目”（目字旁，橫畫均勻），右“兆”（左“ノ”右“??”，豎畫挺直），與“跳”（足字旁，表動(dòng)作）區(qū)分，記“目字旁表遠(yuǎn)望（眺望），與眼睛相關(guān)，足字旁表跳躍（動(dòng)作）”。語(yǔ)言積累與運(yùn)用1.重點(diǎn)語(yǔ)句品析（信息與文化）：“故宮博物院是中國(guó)明清兩代的皇家宮殿，舊稱紫禁城，位于北京中軸線的中心，是中國(guó)古代宮廷建筑之精華。”（簡(jiǎn)潔介紹故宮的“身份、位置、地位”，核心信息明確，體現(xiàn)其“皇家”與“建筑精華”的特點(diǎn)，為后文介紹奠定基礎(chǔ)）；“材料一（故宮概況）”介紹建筑布局（前朝后寢），“材料二（游覽路線）”給出具體參觀路徑，“材料三（太和殿細(xì)節(jié)）”描述殿內(nèi)裝飾（龍紋、匾額）——不同材料各有側(cè)重，通過(guò)“布局+路線+細(xì)節(jié)”的組合，全面展現(xiàn)故宮的建筑特色與文化內(nèi)涵，體現(xiàn)非連續(xù)性文本“信息互補(bǔ)”的特點(diǎn)；“太和殿俗稱金鑾殿，高28米，面積2380多平方米，是故宮最大的殿堂。在湛藍(lán)的天空下，那金黃色的琉璃瓦重檐屋頂，顯得格外輝煌。”（用“28米”“2380多平方米”列數(shù)字，說(shuō)明太和殿的“大”，再用“湛藍(lán)天空”“金黃色琉璃瓦”的環(huán)境描寫，突出其“輝煌”，體現(xiàn)故宮建筑的宏偉與莊重）。1.關(guān)鍵句式（非連續(xù)性文本信息整合）：“（事物）是______，舊稱______，位于______，是______?！保ɡ骸拔靼脖R俑是中國(guó)秦朝的陪葬坑，舊稱秦兵馬俑，位于西安臨潼區(qū)，是中國(guó)古代雕塑藝術(shù)的杰作”）；“（建筑）俗稱______，高_(dá)_____，面積______，是______。在______下，那______，顯得格外______?！保ɡ骸霸狸?yáng)樓俗稱洞庭天下樓，高19.42米，面積251平方米，是江南三大名樓之一。在波光粼粼的洞庭湖旁，那朱紅色的樓閣，顯得格外古樸”）。1.朗讀要求：讀故宮概況部分，用“莊重、自豪”的語(yǔ)氣，體現(xiàn)對(duì)文化遺產(chǎn)的尊重；讀游覽路線部分，用“清晰、有條理”的語(yǔ)氣，像“導(dǎo)游介紹”一樣，突出路徑的明確；讀太和殿細(xì)節(jié)部分，用“贊嘆、敬畏”的語(yǔ)氣，傳遞對(duì)建筑宏偉的感慨，描寫顏色的詞語(yǔ)（金黃色、湛藍(lán)）可稍作強(qiáng)調(diào)。閱讀理解與認(rèn)知課文脈絡(luò)：以“非連續(xù)性文本”形式，通過(guò)“概況介紹（材料一）+游覽路線（材料二）+細(xì)節(jié)描寫（材料三）”，從整體到局部、從宏觀到微觀展現(xiàn)故宮；情感體會(huì)：感受故宮“宏偉莊重、布局嚴(yán)謹(jǐn)”的建筑特色，體會(huì)“中國(guó)古代建筑藝術(shù)的博大精深”，激發(fā)對(duì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)意識(shí)與民族自豪感；閱讀方法：“信息提取法”——從不同材料中提取關(guān)鍵信息（如從材料一找“建筑布局”，從材料二找“入口/出口”）；“整合運(yùn)用法”——結(jié)合多則材料解決問(wèn)題（如“根據(jù)材料一的布局和材料二的路線，規(guī)劃從午門到神武門的參觀順序”），掌握非連續(xù)性文本的閱讀技巧。習(xí)作：____讓生活更美好習(xí)作要求補(bǔ)題明確：在橫線上補(bǔ)充具體內(nèi)容（如“閱讀”“友誼”“科技”“運(yùn)動(dòng)”“微笑”等），補(bǔ)題要“小而具體”，避免寬泛（如不補(bǔ)“愛(ài)”“生活”，選“媽媽的擁抱”“周末的騎行”更易寫具體）；內(nèi)容具體：圍繞補(bǔ)題內(nèi)容，寫“一件真實(shí)事例”（如補(bǔ)“閱讀”，寫“讀《魯濱遜漂流記》幫我克服膽小”；補(bǔ)“科技”，寫“智能手機(jī)幫奶奶視頻連線遠(yuǎn)方的姑姑”），加入“細(xì)節(jié)描寫”（動(dòng)作、語(yǔ)言、環(huán)境），避免空泛議論；情感真摯：寫出“美好”的具體體現(xiàn)（如“閱讀讓我學(xué)會(huì)勇敢，生活更有勇氣”“科技讓親情不被距離阻隔，生活更溫暖”），傳遞真實(shí)感受，不刻意拔高。寫作思路（支架）開頭（補(bǔ)題+點(diǎn)題）：用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言點(diǎn)明“什么讓生活美好”及初步感受（例：“‘書中自有顏如玉，書中自有黃金屋’，閱讀就像一束光，照亮我的生活，讓它變得更充實(shí)、更有趣”）；中間（事例+細(xì)節(jié)+感受）：先“交代背景”（如“去年我轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)到新班級(jí)，特別膽小，不敢和同學(xué)說(shuō)話”），再“詳細(xì)寫事”（按“起因→經(jīng)過(guò)→結(jié)果”，加入細(xì)節(jié)：“有天我在圖書館看到《魯濱遜漂流記》，看到他在荒島獨(dú)自生活，還能克服困難，我坐在窗邊，陽(yáng)光灑在書頁(yè)上，忽然覺(jué)得自己也能勇敢一點(diǎn)。后來(lái)我試著主動(dòng)和同桌分享書中的故事，慢慢交到了朋友”），最后“談感受”（“閱讀不僅讓我看到了更廣闊的世界，還幫我打開了心扉，讓我的校園生活變得溫暖起來(lái)”）；結(jié)尾（升華+呼應(yīng)）：呼應(yīng)開頭，升華“美好”的意義（例：“現(xiàn)在我依然每天閱讀，它就像我的好朋友，陪我成長(zhǎng)，讓我的生活每天都有新的驚喜。我相信，閱讀會(huì)一直讓我的生活更美好”）。寫作小貼士“補(bǔ)題小技巧”：補(bǔ)題時(shí)結(jié)合“自身經(jīng)歷”（如“爸爸的陪伴”“學(xué)烘焙”），或“身邊小事”（如“社區(qū)的花園”“樓下的早餐攤”），越熟悉的內(nèi)容越易寫出細(xì)節(jié)；“細(xì)節(jié)加分法”：加入“五感描寫”讓“美好”更具體（如寫“運(yùn)動(dòng)讓生活美好”，可寫“跑步時(shí)風(fēng)拂過(guò)臉頰的涼爽，汗水滴在操場(chǎng)的濕潤(rùn)，沖過(guò)終點(diǎn)時(shí)同學(xué)的歡呼聲”），避免只說(shuō)“運(yùn)動(dòng)很好”；“情感真實(shí)法”：允許“不完美的美好”（如寫“學(xué)畫畫讓生活美好”，可寫“雖然一開始畫得不好，總擦破紙，但每次進(jìn)步一點(diǎn)，這種慢慢變好的過(guò)程，讓生活更有成就感”），真實(shí)的小挫折會(huì)讓情感更動(dòng)人。語(yǔ)文園地字詞句運(yùn)用1.詞語(yǔ)積累（多元主題相關(guān)）：積累“津津有味、樂(lè)此不疲、恍然大悟、忐忑不安”（描寫《竹節(jié)人》中的童年情感）；“滄海一粟、神秘莫測(cè)、不懈探索、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)”（描寫《宇宙生命之謎》的科學(xué)探索）；“宏偉壯觀、金碧輝煌、雕梁畫棟、井然有序”（描寫《故宮博物院》的建筑特色）；補(bǔ)充“妙趣橫生、回味無(wú)窮”（童年樂(lè)趣）；“浩瀚無(wú)垠、匪夷所思”（宇宙探索）；“古色古香、匠心獨(dú)運(yùn)”（文化遺產(chǎn)）；仿寫練習(xí)：描寫“科學(xué)精神”——“精益求精、鍥而不舍”；描寫“建筑之美”——“飛檐翹角、氣勢(shì)磅礴”。1.句子品析（不同文體的表達(dá)特點(diǎn)）：記敘文（《竹節(jié)人》）：“我們倆相視一笑，雖兩手空空，但心滿意足，輕手輕腳地溜了?！保ㄍㄟ^(guò)“相視一笑”“輕手輕腳”的動(dòng)作描寫，體現(xiàn)人物情感，語(yǔ)言生動(dòng)，有畫面感）；說(shuō)明文（《宇宙生命之謎》）：“火星表面溫度很低，火星大氣稀薄，氧氣含量極少，同時(shí)又沒(méi)有磁場(chǎng)，紫外線輻射很強(qiáng)，所有這些因素都說(shuō)明，在火星上生命難以生存?！保ㄓ谩巴瑫r(shí)”“所有這些因素”串聯(lián)信息，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言客觀）；練習(xí)：用“記敘文方式”寫“媽媽做飯”（例：“媽媽系著碎花圍裙，手腕一揚(yáng)，油鍋里的雞蛋就滋滋作響，香味很快飄滿了整個(gè)廚房”）；用“說(shuō)明文方式”寫“媽媽做飯的步驟”（例：“媽媽做飯分三步：