《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）確立了以生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為核心的課程目標(biāo)，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，旨在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在這一背景下，作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、實(shí)施者，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。然而，部分教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，常常囿于自身或他人的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的教學(xué)方案存在盲目性和低效性問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實(shí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中生物教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案時(shí)，存在兩個(gè)常見(jiàn)的誤區(qū)：一是以活動(dòng)為導(dǎo)向，導(dǎo)致學(xué)生將學(xué)習(xí)誤認(rèn)為活動(dòng)本身；二是照本宣科地講授知識(shí)，呈現(xiàn)出極強(qiáng)的“灌輸性”。在這類(lèi)教學(xué)方案的引導(dǎo)下，學(xué)生往往不理解所學(xué)概念及其意義，難以獲得理想的學(xué)習(xí)效果。UbD（UnderstandingbyDesign）教學(xué)設(shè)計(jì)以\"理解\"為中心，其精髓在于將看似“深不可測(cè)”的課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為基于主題探究的教學(xué)價(jià)值，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系，并將所學(xué)知識(shí)遷移到新情境中，真正落實(shí)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的人才培養(yǎng)目標(biāo)[1]一、UbD教學(xué)設(shè)計(jì)模式概述UbD全稱(chēng)為“UnderstandingbyDesign”，由格蘭特·威金斯（GrantWiggins）和杰伊·麥克泰（JayMcTighe）提出。在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師常從“輸出端”開(kāi)始，即依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)的引領(lǐng)下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，最后通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。而UbD教學(xué)設(shè)計(jì)模式采用的是逆向設(shè)計(jì)思維，以“理解”為目標(biāo)。具體而言，UbD模式從“學(xué)生輸入端”切入，先設(shè)定學(xué)生預(yù)期達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果（知識(shí)與技能目標(biāo)），然后借助持續(xù)性評(píng)估證據(jù)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)，最終形成具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案。UbD教學(xué)設(shè)計(jì)模式具有三個(gè)顯著特點(diǎn)。第一，以“結(jié)果”為起點(diǎn)。UbD教學(xué)設(shè)計(jì)與常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)的順序相反，要求教師先明確學(xué)生最終需要達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果，再據(jù)此確定評(píng)估方案，最后才設(shè)計(jì)具體的教學(xué)步驟與內(nèi)容。第二，以“理解”為核心。所有教學(xué)設(shè)計(jì)都緊緊圍繞“促進(jìn)學(xué)生理解”展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)必須服務(wù)于預(yù)期結(jié)果。這就要求教師在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，深入研讀教材，合理開(kāi)發(fā)教學(xué)資源與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在理解式教學(xué)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。第三，確定合適的評(píng)估證據(jù)。評(píng)價(jià)的本質(zhì)在于監(jiān)測(cè)教與學(xué)的質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，評(píng)價(jià)往往置于教學(xué)流程的最后環(huán)節(jié)，且主要依賴(lài)紙筆測(cè)試，難以有效評(píng)估學(xué)生的實(shí)際操作能力、思維品質(zhì)和情感態(tài)度等。在UbD教學(xué)設(shè)計(jì)模式中，教師聚焦于預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的評(píng)估證據(jù)，并將其貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，可真正實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)”[2]。二、初中生物學(xué)課程UbD教學(xué)設(shè)計(jì)流程（一）確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果在UbD教學(xué)設(shè)計(jì)中，確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一階段需要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“教學(xué)目標(biāo)”向“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的轉(zhuǎn)變。在確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注以下三個(gè)方面。首先，聚焦核心素養(yǎng)，確定學(xué)習(xí)主題。學(xué)習(xí)主題應(yīng)以新課標(biāo)為依據(jù)，聚焦生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，從而避免學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)碎片化。指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)主題能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。其次，設(shè)計(jì)通向理解的基本問(wèn)題。UbD教學(xué)設(shè)計(jì)模式要求教師借助基本問(wèn)題來(lái)架構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些聚焦主題內(nèi)容、具有啟發(fā)性和開(kāi)放性的基本問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在這些問(wèn)題的引領(lǐng)下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在感知、建構(gòu)和應(yīng)用的過(guò)程中完成知識(shí)構(gòu)建。最后，明確學(xué)生需掌握的知識(shí)與技能。在UbD教學(xué)設(shè)計(jì)理念下，知識(shí)與技能是學(xué)習(xí)的直接結(jié)果。教師需要考慮學(xué)生通過(guò)本次學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)理解哪些概念，掌握哪些知識(shí)，以及學(xué)生在教師的指導(dǎo)下應(yīng)習(xí)得哪些關(guān)鍵技能和方法?；谝陨戏治?，教師可依據(jù)一致性、結(jié)構(gòu)性和發(fā)展性原則，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。其中，一致性原則要求教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與新課標(biāo)、教材內(nèi)容相契合，反映核心素養(yǎng)；結(jié)構(gòu)性原則要求教師在設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)關(guān)注其與單元目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)目標(biāo)體系的層次性；發(fā)展性原則要求教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)分析學(xué)生學(xué)情，既要考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，也要關(guān)注其能力發(fā)展需求。（二）設(shè)計(jì)持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)估在UbD教學(xué)設(shè)計(jì)理念下，學(xué)習(xí)評(píng)估強(qiáng)調(diào)過(guò)程性與反饋性，旨在通過(guò)評(píng)估促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。基于UbD理念設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)估體系主要涵蓋三個(gè)維度。第一，評(píng)估方案的設(shè)計(jì)應(yīng)先于教學(xué)過(guò)程，并與教學(xué)目標(biāo)相匹配。具體來(lái)說(shuō)，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)后，需思考“如何判斷學(xué)生是否達(dá)成了這些目標(biāo)？”并在此基礎(chǔ)上確定有針對(duì)性的評(píng)價(jià)方案。評(píng)估方案能將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，進(jìn)而指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。可以說(shuō)，UbD教學(xué)評(píng)估可促使教師深入思考教學(xué)的有效性，并在反思中提升教學(xué)水平。第二，評(píng)估焦點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)更為關(guān)注教師“教”的效果，UbD教學(xué)評(píng)估則將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向“學(xué)”，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，包括知識(shí)建構(gòu)、技能掌握、思維發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、身心發(fā)展等[3]。第三，評(píng)估方式多樣化。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于考試成績(jī)，存在片面性。而UbD教學(xué)評(píng)估則綜合運(yùn)用過(guò)程性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估，并通過(guò)表現(xiàn)性任務(wù)、學(xué)習(xí)日志、自評(píng)與互評(píng)、紙筆測(cè)試等多種途徑實(shí)施。（三）開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)在UbD教學(xué)設(shè)計(jì)中，體驗(yàn)與活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的重要途徑。鑒于此，教師不僅要切實(shí)轉(zhuǎn)變自身角色，還應(yīng)立足學(xué)生的“學(xué)”來(lái)選擇教學(xué)方法與材料，組織課堂探究活動(dòng)，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下高效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。UbD教學(xué)設(shè)計(jì)模式的設(shè)計(jì)者提出了“WHERETO”原則。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可創(chuàng)造性應(yīng)用這一原則，構(gòu)建“情境一任務(wù)一活動(dòng)”學(xué)習(xí)模式[4]，即教師應(yīng)聚焦預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果和評(píng)估證據(jù)，結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有意義的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣；同時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的探究問(wèn)題和任務(wù)，組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，使他們?cè)谒伎寂c探究中發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。三、初中生物學(xué)UbD教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐在核心素養(yǎng)視域下，基于UbD理念優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)已成為一線(xiàn)教師的關(guān)注焦點(diǎn)?；诖?，本文結(jié)合蘇科版生物學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第14章“人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸”的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐展開(kāi)探討。（一）確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果1.分析教學(xué)要素從章節(jié)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，“人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸”這一節(jié)在內(nèi)容上承接七年級(jí)教材的知識(shí)點(diǎn)，并為下一節(jié)“人體的氣體交換與廢物排出”做鋪墊?？傮w而言，本章節(jié)內(nèi)容難度系數(shù)較高，教材為學(xué)生設(shè)計(jì)了多種觀察和體驗(yàn)活動(dòng)，旨在增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。從新課標(biāo)來(lái)說(shuō)，初中生物學(xué)課程目標(biāo)主要體現(xiàn)在生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任四個(gè)維度上。本章節(jié)內(nèi)容屬于“人體生理與健康”主題，對(duì)應(yīng)的學(xué)科大概念為“人體通過(guò)循環(huán)系統(tǒng)進(jìn)行體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸”。從學(xué)情來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)本章節(jié)前已掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)細(xì)胞的組成、功能等有一定了解，具備知識(shí)基礎(chǔ)，但其知識(shí)體系缺乏整體性。此外，八年級(jí)學(xué)生通過(guò)以往的學(xué)習(xí)，已具備一定的動(dòng)手操作能力、合作學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究能力。2.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)基于上述分析，教師可初步設(shè)定以下基本問(wèn)題：人體內(nèi)有哪些物質(zhì)？血液循環(huán)系統(tǒng)的功能是什么？血液是循環(huán)流動(dòng)的嗎？其成分會(huì)隨著血液循環(huán)發(fā)生變化嗎？心臟會(huì)疲勞嗎？有血緣關(guān)系的人一定可以相互輸血嗎？如何做好血液循環(huán)的保健工作？學(xué)生將習(xí)得的知識(shí)與技能包括：掌握血液循環(huán)系統(tǒng)、血管、心臟、體循環(huán)、肺循環(huán)等核心生物學(xué)概念；理解人體血液循環(huán)系統(tǒng)的意義；知曉心血管疾病與生活習(xí)慣之間的關(guān)系；形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念；能夠根據(jù)血常規(guī)報(bào)告判斷身體健康狀況，掌握血壓計(jì)的使用方法、出血急救技能等。在此基礎(chǔ)上，教師可確定本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：①理解血液循環(huán)系統(tǒng)的組成，掌握血液循環(huán)的途徑；②樹(shù)立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)；③基于對(duì)血液循環(huán)的理解，增強(qiáng)健康保健意識(shí)。（二）設(shè)計(jì)持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)估在UbD教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需依據(jù)本章節(jié)的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)包含過(guò)程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估的學(xué)習(xí)評(píng)估方案。在本次教學(xué)實(shí)踐中，過(guò)程性評(píng)估方案聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程，涵蓋表現(xiàn)性任務(wù)、可視化表征、問(wèn)題板、學(xué)習(xí)活動(dòng)日記、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)等活動(dòng)（詳見(jiàn)表1）；終結(jié)性評(píng)估方案中則主要為學(xué)生安排了紙筆測(cè)驗(yàn)。表1“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”章節(jié)過(guò)程性評(píng)估方案（三）開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)教師可將本章節(jié)內(nèi)容劃分為四個(gè)學(xué)習(xí)主題：“物質(zhì)運(yùn)輸?shù)墓艿酪谎堋薄拔镔|(zhì)運(yùn)輸?shù)膭?dòng)力——心臟”“物質(zhì)運(yùn)輸?shù)妮d體一血液”“物質(zhì)運(yùn)輸?shù)姆绞揭灰谎貉h(huán)”。同時(shí)，圍繞各學(xué)習(xí)主題，遵循“情境一任務(wù)一活動(dòng)”的流程，安排以下教學(xué)活動(dòng)。在\"物質(zhì)運(yùn)輸?shù)墓艿馈躙"主題教學(xué)活動(dòng)中，教師可以城市中繁忙的運(yùn)輸線(xiàn)作類(lèi)比，引導(dǎo)學(xué)生思考：人體內(nèi)是否存在類(lèi)似的管道系統(tǒng)？在情境導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，結(jié)合主題布置探究任務(wù)：人體有哪些類(lèi)型的血管？各類(lèi)血管的結(jié)構(gòu)如何與其功能相適應(yīng)？在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生開(kāi)展以下探究活動(dòng)：感受血管跳動(dòng)；觀看小魚(yú)尾鰭內(nèi)血液流動(dòng)現(xiàn)象的視頻;觀察3種血管的模式圖及動(dòng)畫(huà)，描述其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與功能。在“物質(zhì)運(yùn)輸?shù)膭?dòng)力一一心臟\"主題教學(xué)活動(dòng)中，教師可引用俗語(yǔ)“人往高處走，水往低處流”，引導(dǎo)學(xué)生思考：如何讓水往高處流？當(dāng)學(xué)生得出“需要水泵”等答案時(shí)，教師可切入章節(jié)內(nèi)容：人體內(nèi)是否存在類(lèi)似水泵的結(jié)構(gòu)？在情境基礎(chǔ)上，教師可提出主題探究任務(wù)：心臟如何推動(dòng)血液在血管中流動(dòng)？心臟的結(jié)構(gòu)與其功能之間存在什么樣的關(guān)系？在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生開(kāi)展以下活動(dòng)：感受心臟的跳動(dòng)；解剖和觀察豬的心臟，繪制心臟結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖；通過(guò)注水試驗(yàn)理解瓣膜的作用以及心臟收縮與血流方向的關(guān)系。在“物質(zhì)運(yùn)輸?shù)妮d體—血液”主題教學(xué)活動(dòng)中，教師可以醫(yī)生根據(jù)血常規(guī)化驗(yàn)單診斷疾病的日常情境切入，布置探究任務(wù)：血液由哪些成分組成？各有何特點(diǎn)和功能？為何意外失血過(guò)多需立即輸血，否則危及生命？在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生開(kāi)展以下活動(dòng)：觀察血液靜置分層現(xiàn)象；觀察血漿成分示意圖和血細(xì)胞涂片；分析血常規(guī)化驗(yàn)單；模擬“血型鑒定”實(shí)驗(yàn)，分析血液成分與功能。在“物質(zhì)運(yùn)輸?shù)姆绞揭谎貉h(huán)”主題教學(xué)活動(dòng)中，教師可以由細(xì)菌感染引起的扁桃體發(fā)炎患者需靜脈注射青霉素治療的實(shí)際案例切入，引導(dǎo)學(xué)生思考：血液在人體內(nèi)的循環(huán)路徑是怎樣的？藥物（如青霉素）如何通過(guò)血液循環(huán)到達(dá)發(fā)炎部位？在循環(huán)過(guò)程中，血液成分發(fā)生了哪些變化？在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生開(kāi)展以下活動(dòng)：模擬哈維的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)；開(kāi)展觀察小魚(yú)尾鰭內(nèi)血液流動(dòng)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)；觀察人體血液循環(huán)途徑的模型或動(dòng)畫(huà)；構(gòu)建體循環(huán)與肺循環(huán)途徑及血液成分變化概念圖等。另外，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在保障教學(xué)秩序的前提下，可為