化學(xué)探究性學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)估試題化學(xué)探究性學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)估試題的設(shè)計(jì)需緊密圍繞科學(xué)探究的核心要素，通過(guò)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)、任務(wù)鏈的構(gòu)建和多元評(píng)價(jià)維度的融合，全面考察學(xué)生在提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施探究、分析結(jié)論及反思改進(jìn)等環(huán)節(jié)的綜合能力。以下從基礎(chǔ)型、綜合型、開(kāi)放型三個(gè)層次設(shè)計(jì)典型試題案例，并結(jié)合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明評(píng)估要點(diǎn)。一、基礎(chǔ)型探究試題：聚焦單一探究環(huán)節(jié)的規(guī)范性案例1：基于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的問(wèn)題提出與假設(shè)設(shè)計(jì)情境：某學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室觀察到“將鋁片放入稀硫酸中，初始無(wú)氣泡產(chǎn)生，一段時(shí)間后反應(yīng)劇烈”的現(xiàn)象。任務(wù)：（1）針對(duì)上述現(xiàn)象提出2個(gè)可探究的科學(xué)問(wèn)題；（2）選擇其中1個(gè)問(wèn)題作出合理假設(shè)，并說(shuō)明假設(shè)依據(jù)（需包含化學(xué)原理或物質(zhì)性質(zhì)的推理）。評(píng)估要點(diǎn)：?jiǎn)栴}表述的科學(xué)性：需包含自變量與因變量，如“鋁片表面氧化膜的厚度是否影響反應(yīng)起始速率？”（√），而非“為什么開(kāi)始不產(chǎn)生氣泡？”（×，未明確變量）。假設(shè)的可驗(yàn)證性：需具體且可通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，如“鋁片表面氧化膜（Al?O?）先與稀硫酸反應(yīng)，導(dǎo)致初始無(wú)氣泡”（√），而非“可能是溫度不夠”（×，未結(jié)合情境中“一段時(shí)間后反應(yīng)劇烈”的隱含條件）。案例2：實(shí)驗(yàn)方案的邏輯性與安全性設(shè)計(jì)情境：探究“不同催化劑對(duì)過(guò)氧化氫分解反應(yīng)速率的影響”。提供試劑：5%H?O?溶液、MnO?粉末、CuO粉末、FeCl?溶液；儀器：試管、秒表、帶火星木條。任務(wù)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，要求寫(xiě)出關(guān)鍵步驟（含控制變量方法）、預(yù)期現(xiàn)象與結(jié)論。評(píng)估要點(diǎn)：控制變量的完整性：需明確“催化劑種類”為唯一變量，其他條件（如H?O?濃度、體積、溫度、催化劑用量）需保持一致（√）；若未說(shuō)明“取等體積5%H?O?溶液”則扣分。操作安全性：如“向試管中加入H?O?溶液后，再加入催化劑”（√），而非“先混合催化劑與H?O?再裝試管”（×，可能因反應(yīng)劇烈導(dǎo)致液體濺出）?，F(xiàn)象觀察的可測(cè)性：需量化描述，如“記錄帶火星木條復(fù)燃所需時(shí)間”或“相同時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生氣泡的體積”（√），而非“觀察氣泡多少”（×，主觀性過(guò)強(qiáng)）。二、綜合型探究試題：考察多環(huán)節(jié)連貫探究能力案例3：基于數(shù)據(jù)與圖表的結(jié)論推導(dǎo)與誤差分析情境：某小組探究“溫度對(duì)KNO?溶解度的影響”，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下表：溫度/℃20406080溶解度/g31.663.9110169任務(wù)：（1）根據(jù)數(shù)據(jù)繪制溶解度曲線（需標(biāo)注坐標(biāo)軸名稱與單位）；（2）計(jì)算60℃時(shí)，100g水中加入120gKNO?所得溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)（寫(xiě)出計(jì)算過(guò)程）；（3）實(shí)驗(yàn)中若發(fā)現(xiàn)80℃時(shí)實(shí)際溶解的KNO?質(zhì)量低于理論值，分析2種可能的誤差原因（需具體到操作細(xì)節(jié)）。評(píng)估要點(diǎn)：數(shù)據(jù)處理能力：曲線繪制需平滑，坐標(biāo)軸需標(biāo)注“溫度/℃”“溶解度/g”（√）；計(jì)算時(shí)需判斷“120gKNO?在60℃時(shí)不能完全溶解（溶解度110g）”，故溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)=110g/(100g+110g)×100%≈52.4%（√），若直接按120g計(jì)算則為概念性錯(cuò)誤。誤差分析的針對(duì)性：如“溶解時(shí)未充分?jǐn)嚢瑁瑢?dǎo)致部分KNO?未溶解即停止加熱”（√）“溫度計(jì)讀數(shù)時(shí)俯視，實(shí)際溫度低于80℃”（√），而非“天平稱量不準(zhǔn)確”（×，與“溫度影響”無(wú)關(guān)）。案例4：基于文獻(xiàn)資料的探究思路遷移情境：查閱資料可知“SO?能使品紅溶液褪色，但加熱后褪色溶液可恢復(fù)原色；Cl?能使品紅溶液永久褪色”。某同學(xué)推測(cè)“混合SO?和Cl?通入品紅溶液，褪色效果可能增強(qiáng)或減弱”。任務(wù)：（1）寫(xiě)出SO?與Cl?在水中反應(yīng)的化學(xué)方程式；（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證該推測(cè)，要求說(shuō)明實(shí)驗(yàn)步驟、可能的3種現(xiàn)象及對(duì)應(yīng)結(jié)論。評(píng)估要點(diǎn)：知識(shí)遷移能力：需先推導(dǎo)反應(yīng)SO?+Cl?+2H?O=H?SO?+2HCl（√），若未寫(xiě)出該反應(yīng)則無(wú)法正確預(yù)測(cè)“褪色減弱”的現(xiàn)象。方案的嚴(yán)謹(jǐn)性：需設(shè)置對(duì)照組（單獨(dú)通入SO?、單獨(dú)通入Cl?、混合通入），且需控制氣體體積比（如1:1混合），否則可能因某一氣體過(guò)量導(dǎo)致干擾結(jié)論。三、開(kāi)放型探究試題：鼓勵(lì)創(chuàng)新思維與問(wèn)題解決能力案例5：真實(shí)情境中的項(xiàng)目式探究設(shè)計(jì)情境：某社區(qū)水質(zhì)檢測(cè)顯示“水中鈣、鎂離子含量偏高（硬水）”，需設(shè)計(jì)低成本方案降低水的硬度。提供信息：硬水軟化方法：煮沸法（Ca(HCO?)?→CaCO?↓+CO?↑+H?O）、離子交換法（需專用樹(shù)脂）、加沉淀劑（如Na?CO?）。限制條件：家用場(chǎng)景、操作安全、成本低于5元/升水。任務(wù)：（1）選擇一種方法設(shè)計(jì)具體實(shí)施方案（含步驟、所需材料、成本估算）；（2）提出2種驗(yàn)證軟化效果的簡(jiǎn)易方法（家庭可操作）；（3）分析方案的優(yōu)缺點(diǎn)（從效果、成本、安全性、環(huán)保性角度）。評(píng)估要點(diǎn)：方案的可行性：如選擇“煮沸法”，設(shè)計(jì)“用不銹鋼壺煮沸30分鐘，靜置后取上層清液”（√），若選擇“離子交換法”因“專用樹(shù)脂成本高”不符合限制條件（×）。創(chuàng)新性驗(yàn)證方法：如“用肥皂水檢驗(yàn)泡沫量（硬水泡沫少，軟水泡沫多）”（√）“蒸發(fā)少量水樣，觀察水垢生成量”（√）。批判性思維：需客觀分析，如煮沸法優(yōu)點(diǎn)“成本低、操作簡(jiǎn)單”，缺點(diǎn)“無(wú)法去除永久硬度（如CaSO?）”“能耗較高”。案例6：跨學(xué)科融合的探究問(wèn)題解決情境：結(jié)合生物課“光合作用需要CO?”的知識(shí)，設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“植物呼吸作用產(chǎn)生CO?”。提供材料：新鮮菠菜葉、澄清石灰水、不透光塑料袋、錐形瓶、導(dǎo)管。任務(wù)：（1）寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)原理（用化學(xué)方程式表示CO?的檢驗(yàn)方法）；（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置圖（用文字描述或示意圖均可），需說(shuō)明控制無(wú)關(guān)變量的措施；（3）預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并解釋原因（需結(jié)合植物生理與化學(xué)知識(shí)）。評(píng)估要點(diǎn)：跨學(xué)科知識(shí)整合：需明確“用不透光塑料袋排除光合作用對(duì)CO?的消耗”（生物知識(shí)），同時(shí)用“澄清石灰水變渾濁”（化學(xué)原理：CO?+Ca(OH)?=CaCO?↓+H?O）檢驗(yàn)產(chǎn)物（√）。變量控制的嚴(yán)謹(jǐn)性：如設(shè)置對(duì)照組（死菠菜葉或空塑料袋），排除空氣中CO?的干擾（√）。四、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)原則與示例1.等級(jí)評(píng)分量表（以案例3為例）維度優(yōu)秀（5分）良好（3-4分）不足（0-2分）數(shù)據(jù)處理曲線繪制準(zhǔn)確，計(jì)算過(guò)程完整，結(jié)果正確曲線基本正確，計(jì)算步驟有瑕疵（如單位錯(cuò)誤）曲線錯(cuò)誤，計(jì)算方法錯(cuò)誤誤差分析2種原因具體且合理，結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)原因合理但表述籠統(tǒng)（如“操作不當(dāng)”）原因錯(cuò)誤（如“天平未調(diào)平”）2.過(guò)程性評(píng)價(jià)嵌入：以“實(shí)驗(yàn)日志”為載體要求學(xué)生記錄探究過(guò)程中的“異常現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)措施”，如案例1中若學(xué)生記錄“初始假設(shè)‘氧化膜影響’，但實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)打磨后的鋁片仍有延遲現(xiàn)象，修正假設(shè)為‘可能存在鈍化膜’”，可額外加分，體現(xiàn)“反思改進(jìn)”能力。五、試題設(shè)計(jì)的核心原則情境真實(shí)性：試題背景需來(lái)源于生活（如水質(zhì)軟化）、科研熱點(diǎn)（如催化劑研究）或?qū)嶒?yàn)教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題（如鋁與酸反應(yīng)異常），避免純理論虛構(gòu)情境。任務(wù)驅(qū)動(dòng)性：通過(guò)“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)探究，如從“提出假設(shè)→設(shè)計(jì)方案→分析數(shù)據(jù)→評(píng)價(jià)改進(jìn)”逐步深入，而非孤立的知識(shí)點(diǎn)考察。能力分層性：基礎(chǔ)題側(cè)重操作規(guī)范（如案例1、2），綜合題側(cè)重邏輯推理（如案例3、4），開(kāi)放題側(cè)重創(chuàng)新與實(shí)踐（如案例5、6），滿足不同探究能力水平的學(xué)生