校長(zhǎng)在教研組長(zhǎng)會(huì)議上的講話：聚力教研提質(zhì)，賦能教育高質(zhì)量發(fā)展各位教研組長(zhǎng)、各位老師：大家好！“教以潛心，研以致遠(yuǎn)”，教研是教育質(zhì)量的源頭活水，更是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。今天的教研組長(zhǎng)會(huì)議，既是本學(xué)期教學(xué)工作的“定盤會(huì)”，更是深化教學(xué)改革、沖刺教育質(zhì)量的“動(dòng)員會(huì)”。教研組長(zhǎng)作為學(xué)校教學(xué)工作的“中堅(jiān)力量”、教學(xué)改革的“排頭兵”、教師成長(zhǎng)的“引路人”，你們的教育理念決定學(xué)科建設(shè)的高度，專業(yè)素養(yǎng)影響教研深耕的深度，工作態(tài)度關(guān)系教育質(zhì)量的溫度。接下來，我圍繞新時(shí)期教研組建設(shè)，分享幾點(diǎn)思考與要求，與大家共勉。一、錨定教研組長(zhǎng)的核心使命擔(dān)當(dāng)陶行知先生曾說：“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂，要想評(píng)論一個(gè)學(xué)校，先要評(píng)論他的校長(zhǎng)?！倍趯W(xué)科領(lǐng)域，教研組長(zhǎng)就是學(xué)科發(fā)展的“靈魂舵手”，肩負(fù)著四重關(guān)鍵使命，需精準(zhǔn)發(fā)力、落到實(shí)處。1.引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展，打造特色品牌：“十年之計(jì)，莫如樹木；終身之計(jì)，莫如樹人”，各學(xué)科的育人價(jià)值正是“樹人”的根基所在。教研組長(zhǎng)要深挖學(xué)科獨(dú)特魅力，提煉核心特色，推動(dòng)學(xué)科從“常規(guī)教學(xué)”向“品牌建設(shè)”升級(jí)，讓每個(gè)學(xué)科都成為學(xué)校教育質(zhì)量的“閃亮名片”。2.助推教師成長(zhǎng)，建強(qiáng)梯隊(duì)體系：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)”，教師的成長(zhǎng)是教育質(zhì)量提升的核心動(dòng)力。教研組長(zhǎng)要做好“傳幫帶”工作，既要加速青年教師“站穩(wěn)講臺(tái)”，也要支持骨干教師“突破瓶頸”，更要激活老教師“經(jīng)驗(yàn)賦能”，構(gòu)建老中青銜接、結(jié)構(gòu)合理的教師發(fā)展梯隊(duì)。3.深化課堂改革，夯實(shí)教學(xué)質(zhì)量：課堂是教育的主陣地，正如葉圣陶先生所言：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”教研組長(zhǎng)要帶領(lǐng)組內(nèi)教師探索高效課堂模式，創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)流程，破解課堂痛點(diǎn)，讓每一堂課都能真正喚醒學(xué)生的求知欲。4.營(yíng)造教研生態(tài)，激發(fā)團(tuán)隊(duì)活力：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，教研組絕非孤立的工作單元，而應(yīng)是“學(xué)習(xí)共同體、研究共同體、發(fā)展共同體”。教研組長(zhǎng)要營(yíng)造民主、和諧、進(jìn)取的氛圍，讓每位教師在集體中找到歸屬感，在交流中收獲成就感。二、正視當(dāng)前教研工作的突出問題“知不足而自省，明方向而篤行”，盡管我校教研工作取得了一定成效，但仍存在不少亟待破解的問題，這些“絆腳石”已嚴(yán)重制約教學(xué)質(zhì)量提升，必須高度警惕。1.教研活動(dòng)“重形式、輕實(shí)效”：部分教研組活動(dòng)停留在“傳達(dá)文件、布置任務(wù)”層面，違背了“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”的教研本質(zhì)?；顒?dòng)記錄敷衍、計(jì)劃總結(jié)雷同，未能真正發(fā)揮教研“解難題、促提升”的核心作用。2.集體備課“重分工、輕協(xié)同”：“獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)”，集體備課的價(jià)值本就在于集思廣益。但現(xiàn)實(shí)中卻淪為“各自為戰(zhàn)”的分工任務(wù)，教師間缺乏深度交流，優(yōu)質(zhì)資源難以共享，甚至出現(xiàn)“人到心不到”的應(yīng)付現(xiàn)象，集體智慧未能有效激發(fā)。3.聽評(píng)課“重表揚(yáng)、輕診斷”：評(píng)課本應(yīng)是“以評(píng)促教”的專業(yè)交流，卻存在“老好人”心態(tài)，只談優(yōu)點(diǎn)、回避問題。這種“一團(tuán)和氣”看似維護(hù)情誼，實(shí)則違背了“教也者，長(zhǎng)善而救其失者也”的教育原則，阻礙了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。4.課題研究“重立項(xiàng)、輕應(yīng)用”：陶行知先生強(qiáng)調(diào)“行是知之始，知是行之成”，而部分課題卻“為研而研”，選題脫離教學(xué)實(shí)際，研究過程走過場(chǎng)，成果難以推廣。這類研究未能解決實(shí)際問題，對(duì)教學(xué)改革毫無推動(dòng)作用。5.青年教師培養(yǎng)“重形式、輕系統(tǒng)”：青年教師是教育的未來，但當(dāng)前培養(yǎng)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，“師徒結(jié)對(duì)”流于表面，跟蹤指導(dǎo)不到位。正如“幼苗需要精心培育方能成材”，沒有系統(tǒng)的培養(yǎng)機(jī)制，優(yōu)秀青年教師成長(zhǎng)周期過長(zhǎng)，難以快速成為教學(xué)骨干。三、明確新時(shí)期教研組長(zhǎng)的角色定位面對(duì)教育改革的新形勢(shì)，教研組長(zhǎng)需重新找準(zhǔn)角色定位，正如“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”，教研組長(zhǎng)也應(yīng)跳出單純的“管理者”身份，成為學(xué)科發(fā)展的多面能手。1.做學(xué)科教學(xué)的“行家里手”：“學(xué)然后知不足，教然后知困”，教研組長(zhǎng)首先要深耕課堂，保持自身教學(xué)能力的領(lǐng)先性，熟練掌握課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)重難點(diǎn)；更要探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科融合等前沿方法，形成可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，要能精準(zhǔn)診斷組內(nèi)教師的教學(xué)問題，為青年教師的課堂把控、骨干教師的瓶頸突破提供具體方案，成為團(tuán)隊(duì)教學(xué)的“核心支撐”。2.做教師成長(zhǎng)的“鋪路石”：“捧著一顆心來，不帶半根草去”，教研組長(zhǎng)要跳出“只關(guān)注自身發(fā)展”的局限，將團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)放在優(yōu)先位置。針對(duì)青年教師設(shè)計(jì)“階梯式培養(yǎng)計(jì)劃”，從備課到實(shí)戰(zhàn)全程幫扶；為骨干教師搭建“突破型平臺(tái)”，支持參與課題、跨校交流，推動(dòng)其從“經(jīng)驗(yàn)型”向“專家型”轉(zhuǎn)型；為老教師組織“經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)”，讓寶貴經(jīng)驗(yàn)賦能學(xué)科發(fā)展。3.做教研活動(dòng)的“設(shè)計(jì)師”：摒棄“走過場(chǎng)”模式，以“解決實(shí)際問題”為核心設(shè)計(jì)活動(dòng)。集體備課前先收集教學(xué)困惑，圍繞“破難點(diǎn)”開展靶向研討；聽評(píng)課建立“問題導(dǎo)向”機(jī)制，聚焦“如何優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)”，推動(dòng)評(píng)課從“表揚(yáng)”轉(zhuǎn)向“專業(yè)建議”；更要?jiǎng)?chuàng)新形式，開展“云研討”“跨校聯(lián)動(dòng)教研”，讓教研更具吸引力與實(shí)效性。4.做教學(xué)質(zhì)量的“守護(hù)者”：“求木之長(zhǎng)者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源”，教學(xué)質(zhì)量的提升離不開全鏈條管理。教研組長(zhǎng)要從備課、上課到作業(yè)設(shè)計(jì)、考試評(píng)價(jià)，每環(huán)節(jié)都明確質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。牽頭制定“分層作業(yè)清單”，避免機(jī)械重復(fù)；考試后組織“數(shù)據(jù)復(fù)盤會(huì)”，深挖“分?jǐn)?shù)背后的教學(xué)問題”；推動(dòng)課題研究“落地生根”，讓成果反哺課堂，實(shí)現(xiàn)“以研促教”。四、部署下一步教研工作的具體要求“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，為推動(dòng)教研工作落地見效，我提出三點(diǎn)明確要求：1.制定“學(xué)科發(fā)展三年規(guī)劃”：各教研組需在1個(gè)月內(nèi)完成規(guī)劃，明確學(xué)科特色、教師培養(yǎng)、質(zhì)量提升的具體目標(biāo)與路徑。規(guī)劃需貼合實(shí)際、避免空泛，學(xué)校將組織專項(xiàng)評(píng)審，確保規(guī)劃“能落地、可檢驗(yàn)”。2.開展“教研活動(dòng)提質(zhì)行動(dòng)”：從下周起，各教研組需提前上報(bào)活動(dòng)方案，明確主題、流程與預(yù)期成果。學(xué)校將隨機(jī)抽查，重點(diǎn)關(guān)注教師參與度與問題解決效果，以“教有所得，研有所獲”為標(biāo)準(zhǔn)，杜絕“走過場(chǎng)”。3.建立“教研組長(zhǎng)述職制度”：每學(xué)期末，教研組長(zhǎng)需圍繞“學(xué)科發(fā)展、教師成長(zhǎng)、質(zhì)量提升”三個(gè)維度述職。述職結(jié)果將與教研組評(píng)優(yōu)、個(gè)人考核直接掛鉤