班主任工作例會(huì)校長(zhǎng)講話：細(xì)處著眼，實(shí)處用力，育人于心各位老師：大家好！國(guó)慶假期后，我們已經(jīng)重新步入了緊張有序的教學(xué)節(jié)奏。今天把大家召集在一起，既是對(duì)過(guò)去一個(gè)多月時(shí)間工作的整體回顧，也是一次戰(zhàn)術(shù)級(jí)的再推動(dòng)。我們要圍繞“安全、常規(guī)、班級(jí)文化、家校關(guān)系、教師狀態(tài)”幾個(gè)板塊，既總結(jié)亮點(diǎn)，也照見問(wèn)題，更強(qiáng)調(diào)行動(dòng)。今天這場(chǎng)會(huì)，我們不回顧榮譽(yù)、不談愿景，只聚焦一個(gè)問(wèn)題——學(xué)校真正想要的，是扎實(shí)推進(jìn)，而不是短效應(yīng)付；是全面落實(shí)，而不是虛化打點(diǎn)。我們開會(huì)的目的不止是布置任務(wù)，更是在組織一次集體“工作狀態(tài)自查”。一、從正面畫面里看到“努力的價(jià)值”：我們不是沒有成效，而是需要理解成效背后，老師們默默的付出假期后，學(xué)校整體精神面貌較好：早操隊(duì)伍安靜高效；自習(xí)課堂書聲朗朗；放學(xué)隊(duì)列有序，教學(xué)樓內(nèi)干凈整潔，能看出許多班級(jí)細(xì)節(jié)管理已經(jīng)較成熟。別小看這些“常態(tài)場(chǎng)景”，它的每一個(gè)“可復(fù)制”，都源自你們?nèi)諒?fù)一日地堅(jiān)持與行為對(duì)學(xué)生的持續(xù)影響力。一個(gè)孩子能在下課后記得把凳子懸掛、能在放學(xué)排隊(duì)時(shí)不喊不鬧，背后是你們一次次走廊驅(qū)動(dòng)、反復(fù)提醒、輕柔指導(dǎo)，日積月累才落地的行為成果。我特別想感謝低年級(jí)的班主任老師們。開學(xué)第一個(gè)星期里，很多小學(xué)部新生、初一年級(jí)的孩子連上下樓梯、集合地點(diǎn)都分不清，有的甚至奶音奶氣不會(huì)寫名字。短短一個(gè)月，現(xiàn)在的他們：路隊(duì)能整齊按序；自習(xí)課基本沒人打鬧吵鬧；學(xué)生進(jìn)教室會(huì)說(shuō)“老師好”，離開會(huì)鞠躬點(diǎn)頭致謝。那不是制度的約束，是你們的耐心、眼光、不厭其煩的背后成就了“行為內(nèi)化”。這說(shuō)明了——學(xué)校管理是有價(jià)值沉淀的；教育行為并非無(wú)聲，它只是在慢慢回響。所以第一點(diǎn)，請(qǐng)大家明確一個(gè)觀念：我們的堅(jiān)持是有效果的，我們的管理是值得的，我們的努力是有反饋的！但這不能成為“完成任務(wù)”的止步點(diǎn)，而應(yīng)成為“繼續(xù)前行”的起點(diǎn)力。二、從已有問(wèn)題中識(shí)別“風(fēng)險(xiǎn)區(qū)”，及時(shí)盯緊才能防患未然當(dāng)然，問(wèn)題也不少。例行巡查與反饋渠道中涉及：個(gè)別班級(jí)課間追趕打鬧、安全邊界模糊；個(gè)別功能室人員交接不到位，學(xué)生進(jìn)出登記混亂；個(gè)別班級(jí)做操拖沓松散，僅為打卡，無(wú)質(zhì)量意識(shí)；家校之間出現(xiàn)“信息斷檔”現(xiàn)象，家長(zhǎng)不清楚班級(jí)概況，對(duì)教育節(jié)奏表達(dá)疑問(wèn)；個(gè)別教師在學(xué)生情緒波動(dòng)后處置遲鈍，未及時(shí)聯(lián)動(dòng)德育支持組；這些問(wèn)題雖然說(shuō)不上“事故”，但它們猶如一顆顆“定時(shí)種子”，在時(shí)光中堆積，如果我們視而不見、無(wú)動(dòng)于衷，終有一天可能長(zhǎng)成一棵“不可控的大樹”。所以今天的會(huì)，不僅是總結(jié)會(huì)，更是提醒會(huì)，也是推進(jìn)會(huì)。我想借這個(gè)平臺(tái)，認(rèn)真和各位溝通五個(gè)方面的重點(diǎn)思考：三、第一方面：把學(xué)生安全抓“實(shí)”抓“細(xì)”，真視之為“零容忍”事項(xiàng)我?guī)缀趺看螘?huì)議都講“安全第一”，可能有些老師覺得我說(shuō)得“啰嗦了”。但請(qǐng)恕我重復(fù)一次：安全不是口號(hào)，是底線，是紅線，是生命線。說(shuō)一個(gè)最近發(fā)生的真實(shí)案例：某地一所小學(xué)，因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)午睡期間學(xué)生亂串教室，沒有管理到位，發(fā)生孩子肩部骨折。雖屬偶發(fā)事故，但媒體報(bào)道渲染出“學(xué)校責(zé)任薄弱”“管理松懈”形象，相關(guān)教師停職反省、校長(zhǎng)公開道歉，家長(zhǎng)要求高額賠償，引發(fā)社會(huì)廣泛關(guān)注。這就警醒我們：很多所謂“偶發(fā)情況”，其本質(zhì)是日常預(yù)案準(zhǔn)備和思想深度的缺位。所以，我希望大家關(guān)注下面幾個(gè)關(guān)鍵詞：【1】安全教育要“講透常識(shí)+講得入耳”安全教育不是“召開個(gè)班會(huì)”就算數(shù)。而是：每一次班會(huì)要有“實(shí)景模擬”；每一單元要結(jié)合當(dāng)前季節(jié)風(fēng)險(xiǎn)（流感期、防火期、用電高峰）；教師講解語(yǔ)言必須“學(xué)生聽得懂，不抽象”：用校園案例、社會(huì)案例、小視頻、小口令灌輸規(guī)則感?！?】巡查機(jī)制要“下沉+打斷式介入”班主任必須清楚三條時(shí)間帶：“放學(xué)+大課間+早讀后”，這是學(xué)生情緒波動(dòng)高頻段；德育值班系統(tǒng)未來(lái)將建立“問(wèn)題苗頭登記+追蹤處置+跟進(jìn)記錄”三項(xiàng)閉環(huán)；哪個(gè)學(xué)生今日三次脫崗、某組同學(xué)接連發(fā)生摩擦，都必須有人“兜得住、拉得住”?！?】功能室使用必須“簽字、對(duì)人、明責(zé)”準(zhǔn)備出臺(tái)《功能室使用評(píng)價(jià)與事故歸責(zé)說(shuō)明書》，責(zé)任不可模糊。四、第二方面：把日常行為規(guī)范抓“細(xì)”抓“穩(wěn)”，從最小細(xì)節(jié)養(yǎng)學(xué)生氣質(zhì)教育的基底從來(lái)是“習(xí)慣培養(yǎng)”，而非“目標(biāo)拉高”可以完成的。我們教給孩子的不只是解一道題，更是：他待人接物有沒有溫度；他處理事務(wù)是否有尊重；他處理情緒是不是知道“停下來(lái)”的方法。校園文明語(yǔ)錄不靠標(biāo)語(yǔ)，而靠老師的“逐句提醒”現(xiàn)在的孩子玩手機(jī)多、刷網(wǎng)絡(luò)段子多，粗俗詞匯常隨口而出，一些孩子一句句子里不離“臥槽、死了、辣雞”，實(shí)在不是“青春血性”，而是“粗鄙無(wú)修養(yǎng)”。教師要做到三件事：1.發(fā)現(xiàn)，就當(dāng)場(chǎng)提醒；2.有標(biāo)準(zhǔn)，就必須灌輸：“我們校園常用語(yǔ)提倡四句話”——“謝謝”“對(duì)不起”“請(qǐng)問(wèn)”“老師好”；3.有制度，就有兌現(xiàn)——對(duì)不文明用語(yǔ)增加“反思作業(yè)+德育談話”。教室環(huán)境定責(zé)“不能只為檢查服務(wù)”，要真正成為“自我主場(chǎng)”每次迎檢查、做衛(wèi)生時(shí)臨時(shí)搞突擊，學(xué)生哪來(lái)的責(zé)任感？我們未來(lái)在教室值日制度上設(shè)立：“常態(tài)維護(hù)+隨堂打分”機(jī)制；每班設(shè)置“角落責(zé)任崗”“走廊聯(lián)絡(luò)員”+“班級(jí)衛(wèi)生糾察小組”；舉報(bào)+反饋連線制：學(xué)生可匿名發(fā)布“衛(wèi)生死角”意見箱，由班委限期整治；教師作為“公共空間第一責(zé)任人”，有權(quán)教育、引導(dǎo)、查糾。五、第三方面：讓班級(jí)文化“活”出核心、”動(dòng)”出高光，“真”出班魂走進(jìn)一個(gè)班，環(huán)境是第一名片。墻上貼滿公式，不如一處溫馨留言角；角落掛滿口號(hào)，不如一個(gè)孩子真實(shí)畫出來(lái)的“自畫像”。我們推動(dòng)“班級(jí)空間精神表達(dá)”五大抓手：1.每月一主題文化角設(shè)計(jì)（班選題自定）；2.班級(jí)公開課窗口展示——孩子們的建議、手抄報(bào)評(píng)比、書香推薦榜常態(tài)展；3.引導(dǎo)學(xué)生布置自己“最喜歡的角落”，打造“班級(jí)心靈博物館”；4.建立“精神家園觀察員”制度，由德育部門專項(xiàng)抽查評(píng)語(yǔ)；5.開設(shè)“尋找我們班最溫暖三分鐘”活動(dòng)，記錄孩子行為閃光點(diǎn)。班級(jí)真正有力量，不一定是最強(qiáng)的學(xué)導(dǎo)隊(duì)伍，而是孩子愿意為這個(gè)集體保持“最好狀態(tài)”：舉止修、待人雅、相處美。六、第四方面：穩(wěn)住家校溝通橋，不斷線、不消極、不做“應(yīng)付型回應(yīng)”家校是教育的兩翼，一翼折斷，飛不起來(lái)。我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)配合，但也提醒老師：家長(zhǎng)不是“聽號(hào)令機(jī)器”；他們也渴望理解、渴望參考、渴望共同方案。教師要主動(dòng)建立三種“溝通人格”：1.解釋人格：講清楚干什么，不用設(shè)置前置情緒碼；2.反饋人格：聯(lián)系之后有結(jié)果處理，要有文字或電話追蹤；3.包容人格：他們有時(shí)焦慮有理由，不要立場(chǎng)先置氣，要“聽人懂事”，再溫柔反饋。七、結(jié)束語(yǔ)：讓“基礎(chǔ)工作”成為“文化顯影”，我們一起腳踏實(shí)地地干同志們、親愛的各位老師：這場(chǎng)講話說(shuō)了很多事項(xiàng)，有些是你早就做了的，有些可能是你忽視的，還有些可能是你避免去碰的。但始終不變的底線是：我們不是在用制度管人，而是在用管理扶成長(zhǎng)；我們不是在用規(guī)范壓活性，而是在讓校園穩(wěn)定有序可持續(xù)；我們也不只是為了建文明校、迎督導(dǎo)評(píng)，而是，讓我們的孩子在這三年、六年、九年里——真正成為更好的人。請(qǐng)從明天、從下一秒起，再多看