教育成就測驗的編制與實施1常模參照測驗的設(shè)計與編制1.教育成就測驗概述2.標(biāo)準(zhǔn)化教育成就測驗的編制與實施3.教師自編測驗4.教育測驗題庫建設(shè)方法21教育成就測驗概述性質(zhì)分類作用1.教育成就測驗的性質(zhì)1.成就測驗的概念成就，成熟，藥物效應(yīng)，病理變化？2.成就測驗與一般心理測驗的區(qū)別與聯(lián)系（1）測量內(nèi)容更直接（2）認(rèn)知性的心理品質(zhì)，知識能力并重（3）反映經(jīng)學(xué)習(xí)后達(dá)到的水平，而非由其他因素導(dǎo)致的變化（4）具有反饋、評價、選拔、安置作用（5）是最佳行為測驗42.教育成就測驗的分類1.按測驗編制方法分：標(biāo)準(zhǔn)化自編2.按測驗內(nèi)容分：單科，成套等3.按測驗用途分：考查性，診斷性4.按測驗評分的參照系分：標(biāo)準(zhǔn)參照，常模參照5.按測驗的題型分：客觀式，論文式等53.教育成就測驗的作用1.反饋2.評價3.選拔和安置62標(biāo)準(zhǔn)化教育成就測驗的編制與實施歷史回顧編制注意問題常見標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗簡介1.標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的歷史回顧始創(chuàng)者：約瑟夫?梅爾?賴斯（JosephM.Rice）；教育測驗運動之父：愛德華?李?桑代克（EdwardL.Thorndike），開發(fā)了最早的教育測驗1845年，波士頓教育家賀瑞斯?梅因（HoraceMann）提出在一定條件下施測和計分的書面考試；1864年，英國人喬治?費舍爾（GeorgeFisher）編制了第一套可靠計分的客觀性成就測驗；19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國的教育改革運動……82.標(biāo)準(zhǔn)化教育成就測驗的編制（一）測驗編制的方法（二）成就測驗編制的兩種取向（三）測驗的標(biāo)準(zhǔn)化要求（四）標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗編制的步驟92.標(biāo)準(zhǔn)化教育成就測驗的編制（一）測驗編制的策略理論法經(jīng)驗法理論與經(jīng)驗結(jié)合的方法（二）測驗編制的取向1.課程取向2.廣泛取向102.標(biāo)準(zhǔn)化教育成就測驗的編制（三）測驗的標(biāo)準(zhǔn)化要求（P11）1.測驗編制過程標(biāo)準(zhǔn)化2.測驗實施標(biāo)準(zhǔn)化3.測驗評分標(biāo)準(zhǔn)化4.測驗分?jǐn)?shù)解釋標(biāo)準(zhǔn)化112.標(biāo)準(zhǔn)化教育成就測驗的編制（四）標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗編制的步驟（以SAT為例）1.確定測驗的目的2.準(zhǔn)備和編寫項目3.在全國范圍內(nèi)施測4.最終測驗的確定5.最終測驗的標(biāo)準(zhǔn)化6.確定測驗代表的水平7.測驗分?jǐn)?shù)的解釋123.實施中應(yīng)注意的問題1.測驗選擇的一般原則（1）目的性和實用性（2）信度、效度和常模（3）沃比崗效應(yīng)對測驗選擇的啟示在選擇標(biāo)準(zhǔn)化測驗時必須考慮到測驗內(nèi)容的時間、社會制度和地域的制約性問題，如課程和教材的內(nèi)容有了相應(yīng)變化，就不應(yīng)該再使用陳舊測驗。還要考慮到被試的經(jīng)驗，不要重復(fù)使用同一個測驗。另外，還應(yīng)該注意適時更新測驗常模。133.實施中應(yīng)注意的問題2.在多種信息背景下對學(xué)業(yè)成就的評估心理與教育測量的目標(biāo)是用數(shù)量化的方式對測量對象的心理進(jìn)行客觀描述，它僅僅是一種有用的研究手段和測量工具，而不是唯一的辦法。要全面評估一個學(xué)生的成績，還要有其它的信息源，如母語、民族、過去的成績、會談、智力測驗、教師報告、父母報告等。一些測量學(xué)者斷言“心理測驗必然會向著一個新的階段——心理評價發(fā)展”（陳中永，1992）。143.實施中應(yīng)注意的問題3.標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的性別差異目前的多數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗在某些分測驗上都會存在性別差異。問題在于，測驗的使用或編制者要明白，這些測驗在多大程度上顯示了正常的性別角色的差異，在多大程度上沿襲了不公正或者具有歧視性的差異。154.常見標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗簡介1.斯坦福成就測驗系列2.4-6年級多重成就測驗3.Woodcock掌握閱讀測驗164.常見標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗簡介1.斯坦福成就測驗系列斯坦福成就測驗系列（StanfordAchievementSeries）是最早的綜合成就測驗。初版發(fā)布于1923年，適合于幼兒園至13年級的學(xué)生，主要測量學(xué)生的閱讀、語言、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的基本技能。該測驗系列包括斯坦福早期學(xué)校成就測驗（SESAT）、斯坦福學(xué)業(yè)成就測驗（SAT）和斯坦福學(xué)業(yè)技能測驗（TASK）。174.常見標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗簡介1.斯坦福成就測驗系列2003年，斯坦福成就測驗進(jìn)行了比較大的改革，推出了該測驗的第10版（Stanford10）一種沒有時間限制的考試。斯坦福成就測驗分為閱讀、Lexile閱讀能力測量、數(shù)學(xué)、語言、拼寫、聽力、科學(xué)、社會科學(xué)8個部分。斯坦福成就測驗對學(xué)生成績的報告包括4種形式的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)：百分等級、標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)、年級當(dāng)量和正態(tài)曲線當(dāng)量。184.常見標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗簡介2.4-6年級多重成就測驗（MAT）范曉玲，龔耀先2003年編制了4-6年級多重成就測驗（TheMultipleAchievementTestsofThe4-6Grades，MATs）。目的是為了評價小學(xué)生學(xué)習(xí)的相對水平，監(jiān)控其學(xué)歷水平及教育咨詢服務(wù)。語文分量表：注音注字（Y1）、詞匯（Y2）、閱讀（Y3）、語法（Y4）、文學(xué)常識（Y5）數(shù)學(xué)分量表（SHU）：包括數(shù)概念（S1）、數(shù)運算（S2）、數(shù)應(yīng)用（S3）、幾何（S4）、數(shù)推理（S5）194.常見標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗簡介3.Woodcock掌握閱讀測驗（WRMT）WoodcockReadingMasteryTests(WRMT)是由美國心理學(xué)家理查德·伍德科克(RichardWoodcock)編制的一個成套閱讀診斷測驗，主要用于測查兒童閱讀能力的發(fā)展水平和存在的閱讀問題，也可用于高中畢業(yè)生或成人的閱讀診斷，屬于個別測驗。測驗的原始分?jǐn)?shù)可轉(zhuǎn)換成年齡當(dāng)量、年級當(dāng)量、百分位數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、聚類分?jǐn)?shù)及教學(xué)水平剖面圖、百分等級剖面圖和診斷剖面圖。1998年修訂版（WoodcockReadingMasteryTest-Revised/NormativeUpdate,WRMT-R/NU）對常模進(jìn)行了更新，其適用對象擴展到從0歲到75歲，常模分?jǐn)?shù)包括百分等級、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)、年齡當(dāng)量、年級當(dāng)量、相關(guān)表現(xiàn)索引（RPI）等。203教師自編測驗特點步驟與方法注意的問題1.教師自編課堂測驗的特點1.測驗形式靈活多變，與測驗?zāi)康耐耆恢?.測驗內(nèi)容與教材內(nèi)容高度一致3.測驗難度切合學(xué)生的實際水平4.測驗編制簡易快速222.教師自編課堂測驗的步驟與方法1.審查測驗?zāi)康暮?/p>